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Se ha convertido en una línea estratégica de las políticas de Educación Superior y de las estrategias de las universidades.

Se identifica su relación con los procesos la renovación curricular (discurso pedagógico contempóraneo).

Proceso orientado a producir, asimilar y explotar el conocimiento.

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Del interés por responder a las necesidades de conocimiento de los estudiantes.

Estrategia para avanzar en el logro de los fines institucionales y el deseo de penetrar todos los ámbitos educativos.

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Docentes: Vitales en la toma de decisiones acerca de los procesos de cambio en las prácticas educativas, pedagógicas y didácticas

Estudiantes: Centro del proceso educativo

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Subjetivo: informa del cambio de representaciones y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y adaptan las innovaciones.

Objetivo: se refiere a las prácticas que son objeto de transformación como las intencionalidades, contenidos de enseñanza, estrategias metodológicas, materiales curriculares, enfoques y prácticas de evaluación.

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1. Planificación y cumplimento de la política educativa, asociada cambios en el modelo de relaciones, en las infraestructuras que sostienen la mejora en las actividades educativas y de enseñanza-aprendizaje.

2. cambios en las relaciones entre el docente y estudiante para acercar los procesos cada vez más a las exigencias del modelo pedagógico, educativo y las demandas de la sociedad

3. Modificaciones en el contenido curricular

4. Compromiso con la calidad basada en el liderazgo docente y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

5. Lograr una unidad entre la investigación y la innovación

6. Adquisición de nuevas creencias y concepciones vinculadas a la utilización de los entornos virtuales en la enseñanza-aprendizaje

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En Ecuador se llevo a cabo un estudio en una IES, donde participaron 105 docentes con experiencia de entre 5 y 15 años y analizaron las siguientes dimensiones:

1. Dominio conceptual y metodológicos

2. Participación en las innovaciones

3. Identificación de necesidades de innovación en su práctica.

4. Proyecciones

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Solo 33 docentes se reconocen como posibles innovadores.

El 75,6% de la muestra asumió no haber participado en este tipo de actividades al punto que no reconocen la investigación como una innovación.

El 94% de los docentes solo se identifican con las innovaciones didácticas y proponen: ampliar la preparación en estos tema.

El 62% coincide en que es preciso socializar las innovaciones que poseen la universidad y la carrera y dar a conocer quiénes son los líderes de la innovación