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Un rappel de l’histoire efficace est une habileté très importante à développer chez nos lecteurs. Non seulement un lecteur efficace l’utilisera fréquemment pour échanger à propos d’un livre, mais cela lui permettra aussi de détecter d’éventuel bris de compréhension.

Dans cet article, Catherine Boissy de l’équipe de J’enseigne avec la littérature jeunesse nous propose un outil original pour travailler le rappel de l’histoire.

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Ça y est! Un gros mois que vos élèves lisent, je l'espère, tous les jours en classe. Vous avez enseigné les habitudes d'un bon lecteur et avez entrainé leur résistance à lire de façon autonome. Comme ils sont beaux les lecteurs plongés dans leur zone lecture, n'est-ce pas? J'adore circuler entre les partenaires de lecture, assis dos à dos, une pile à lire pas loin. Découvrez dans cet article un outil chouette pour enseigner à faire le rappel de l'histoire.

Lorsque les élèves découvrent le principe alphabétique et la mécanique entourant la lecture, on s'attend parfois à tort que les lecteurs comprennent ce qu'ils lisent. Comme par magie. Mais la compréhension en lecture, comme tout le reste, doit s'enseigner et ce, dès les premières semaines d'école. Démontrer aux lecteurs comment s'organise un récit est important puisque cela leur permettra de mieux comprendre l'histoire. En outre, notre PDA précise que les lecteurs du 1er cycle devraient être capable d'identifier les 3 temps d'un court récit : le début, le milieu et la fin.

Inspirée de nos voisins du sud, j'utilise l a corde du conteur ( story retelling rope) pour enseigner à faire un rappel de l'histoire. Selon moi, un rappel efficace est juste, précis et concis. J'aime utiliser la corde pour présenter le schéma narratif puisqu'elle permet aux élèves de toucher chaque nœud représentant une partie de l'histoire. En 2e année, ma corde a ainsi 3 nœuds : le premier pour le début du récit, le second pour le milieu où on rencontre un problème et un dernier pour la fin de l'histoire. La beauté avec la corde du conteur est qu'on peut facilement ajouter des nœuds pour les cycles suivants travaillant le récit en 5 temps. J'offre aussi aux élèves d'utiliser la corde du conteur en entretien de lecture lorsque je leur demande de faire le rappel de l'histoire lue.

La question qui vous brûle les lèvres : quels albums se prêtent bien à cet enseignement important? Lorsque je présente les trois temps du récit et la corde du conteur à mes élèves, je choisis d'abord un album où il est facile de repérer les différentes parties de l'histoire. Puis, je leur présente d'autres albums qui ne suivent pas cette courbe narrative. Il m'apparait essentiel de leur nommer la réalité : souvent, les histoires ont un début, un milieu et une fin, MAIS... pas toujours.

Quelques albums qui ont une structure narrative plutôt simple:
- Le dernier des grands méchants loups (Jean Leroy, Olivier Dutto) Les 400 coups
- Le vaillant petit gorille (Nadine Robert, Gwendal Le Bec) Comme des Géants
- C'est à moi (Adeline Ruel) D'Eux
- Le petit Ivan (Niki Orfanou, Yvan Duque) Lièvre de Mars

En bref, voici à quoi ressemble mon enseignement du rappel du récit avec la corde du conteur :

Jour 1 : Lecture à haute voix d'un album dont la structure respecte le schéma narratif. Puis, je présente ma corde du conteur et en touchant chaque nœud, je modélise un rappel juste, précis et concis.

Jour 2 : Élaboration d'un tableau d'ancrage avec les élèves pour se rappeler comment faire le rappel. " Hier, on a lu... Dis à ton partenaire ce qu'il s'est passé au début, puis après, puis à la fin. " Je lis un second album à haute voix, puis les élèves s'exercent à faire le rappel avec leur partenaire.

Jour 3: Je glisse une photo de notre tableau d'ancrage dans leur bac de livres ainsi qu'une petite corde a 3 nœuds. " Vous savez, les grands lecteurs font souvent un rappel de l'histoire quand ils ont terminé un livre. Quand tu as fini de lire, tu peux faire le rappel en utilisant ta corde du conteur. Cela va te permettre de présenter plus facilement ton livre à ton partenaire un peu plus tard! "

Le reste de l'année... Après une lecture à haute voix, je lance parfois la corde du conteur à un élève afin qu'il fasse le rappel de l'histoire pour la classe. D'autres fois, lors du partage après la lecture autonome, c'est un lecteur qui prend la corde du conteur pour faire le rappel de son livre aux autres! Il m'arrive de demander aux élèves de laisser une trace du rappel de l'histoire lue dans leur carnet de lecture, aussi. Nous y revenons ainsi toute l'année durant.

Le document pour le carnet de lecture: Compréhension _ Rappel narratif corde

Pour aller plus loin, je vous suggère la série d'articles sur les structures de texte dans la revue Le Pollen, disponible à la pièce juste ici.

Pour vous procurer les albums mentionnés dans l'article...

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Le récit en 3 temps à l'aide de la corde du conteur

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par Catherine Boissy Ça y est! Un gros mois que vos élèves lisent, je l'espère, tous les jours en classe. Vous avez enseigné les habitudes d'un bon lecteur et avez entrainé leur résistance à lire de façon autonome. Comme ils sont beaux les lecteurs plongés dans leur zone lecture, n'est-ce pas?

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Déjà le début de la troisième étape!

Plusieurs enseignants profitent de ce moment pour se lancer de nouveaux défis pédagogiques pour le dernier droit de l’année. Que vous soyez expérimenté ou novice dans les ateliers d’écriture, il peut être alors intéressant de consulter ce genially proposé par le Carrefour pédagogique de la Montérégie et de l’Estrie. Il propose un survol d’éléments essentiels à considérer lorsqu’on choisit de mettre en place cette approche en classe.

À voir ou à revoir!

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pour former des auteurs pour la vie

CRDP Montérégie, avril 2021

Les ateliers d'écriture

La gestion dela classe

La gestion du temps

L'aménagement de la classe

Les fondements

Le matériel

Des Références

Les fondements de l'atelier d'écriture

Les pratiques probantes en écriture

Pourquoi mettre en place les ateliers ?

Les ateliers de quoi s'agit-il?

Les pratiques probantes

" Au cours des dernières années, un nombre croissant de chercheurs, en particulier des Québécois, se sont intéressés à l'enseignement et à l'apprentissage de l'écriture au primaire et au secondaire. [...]Ces recherches ont permis de mieux connaître le fonctionnement de la langue écrite de même que les interventions pour favoriser le développement de la compétence à écrire des élèves. [...][Cette présentation] mise sur les interventions reconnues comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite en écriture. "

Extrait du Référentiel en écriture, p.9, 2017, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Les pratiques probantes*

+ info

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Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

Graham et Harris, 2003

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Musset, 2011

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Graham et Perin, 2007

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Lori Jamison Rog, 2014

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

" L'élève a besoin d'un enseignement efficace de l'écriture et d'un entraînement régulier pourdévelopper sa compétence à écrire. En ce sens, l'écriture de textes courts est indispensable. Pour ce faire, l'enseignant ou l'enseignante doit fréquemment proposer aux élèves de rédigerdes textes pouvant être produits et traités rapidement . " (MEQ, 2006).

" Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l'orthographe(Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l'écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ouindividuel. " (Graham et Perin, 2007)" L'enseignement de l'écriture est souvent rattaché à l'enseignement de connaissances orthographiques au détriment de l'enseignement de stratégies, telles que les stratégies rédactionnelles. Dans une perspective de maximiser les apprentissages des élèves, l'équilibre entre l'enseignement des stratégies d'écriture et l'enseignement des connaissances doit prévaloir. " (Musset, 2011)

" L'enseignement explicite permet aux élèves d'augmenter leur répertoire de stratégies cognitives (le comment faire) et métacognitives (la gestion de l'utilisation des stratégies cognitives, le processus d'apprentissage et la réalisation de la tâche). Les élèves qui utilisent les stratégies sont des apprenants plus efficaces et autonomes. "

" La recherche fait ressortir l'importance de mettre en œuvre diverses conditions d'enseignement pour permettre aux élèves de vivre des démarches d'écriture authentiques. Les élèves peuvent ainsi mobiliser leurs connaissances dans des situations d'écriture propres aux différents genres de textes." (Lori Jamison Rog, 2014)

Les pratiques probantes*

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Enseigner explicitement des stratégies cognitives et metacognitives

Graham et Harris, 2003

Mettre en place des séances fréquentes d'écriture

Musset, 2011

Équilibrer l'enseignement de l'écriture

Graham et Perin, 2007

Prioriser les situations d'écriture authentiques

Lori Jamison Rog, 2014

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

" L'élève a besoin d'un enseignement efficace de l'écriture et d'un entraînement régulier pourdévelopper sa compétence à écrire. En ce sens, l'écriture de textes courts est indispensable. Pour ce faire, l'enseignant ou l'enseignante doit fréquemment proposer aux élèves de rédigerdes textes pouvant être produits et traités rapidement . " (MEQ, 2006).

" Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l'orthographe(Graham et Perin, 2007). Travailler collectivement l'écriture doit être présent au même titre que le travail entre pairs ouindividuel. " (Graham et Perin, 2007)" L'enseignement de l'écriture est souvent rattaché à l'enseignement de connaissances orthographiques au détriment de l'enseignement de stratégies, telles que les stratégies rédactionnelles. Dans une perspective de maximiser les apprentissages des élèves, l'équilibre entre l'enseignement des stratégies d'écriture et l'enseignement des connaissances doit prévaloir. " (Musset, 2011)

" L'enseignement explicite permet aux élèves d'augmenter leur répertoire de stratégies cognitives (le comment faire) et métacognitives (la gestion de l'utilisation des stratégies cognitives, le processus d'apprentissage et la réalisation de la tâche). Les élèves qui utilisent les stratégies sont des apprenants plus efficaces et autonomes. "

" La recherche fait ressortir l'importance de mettre en œuvre diverses conditions d'enseignement pour permettre aux élèves de vivre des démarches d'écriture authentiques. Les élèves peuvent ainsi mobiliser leurs connaissances dans des situations d'écriture propres aux différents genres de textes." (Lori Jamison Rog, 2014)

Les pratiques probantes*

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Favoriser la motivation et l'engagement des élèves

Viau, 2011

Optimiser le temps d'enseignement

Musset, 2011

Offrir de la rétroaction spécifique et descriptive

Hattie, 1992 et 2005 dans Davies, 2008

Offrir un étayage de qualité

Falardeau et Gagné, 2012

*Référentiel en écriture (2017). Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur.

Retour aux fondements

" La recherche a démontré que l'augmentation du temps d'enseignement de qualité entraîne l'amélioration du rendement des élèves. (Rupley, Blair et Nichols, 2009) Le temps d'enseignement de qualité correspond aux moments où les élèves sont réellement engagés dans les activités d'apprentissage. "

" Les élèves motivés ont l'impression qu'ils contrôlent certains aspects de la tâche et qu'ils peuvent prendre, au cours de sa réalisation, des décisions qui influenceront le résultat. "VIAU, R. (2011).La motivation à apprendre : mieux comprendre pour mieux agir. [Présentation au CRDP de Poitou-Charentes, décembre 2011]. web.crdp-poitiers.org/presentation/cycleconf/fiche.php ?id=11.

" Donner des rétroactions honnêtes, réalistes et précises pour que les élèves puissent développer une perception juste du lien entre la tâche et leurs capacités. "

" L'étayage consiste à offrir du soutien à l'élève pour lui permettre de réaliser un apprentissage qui se situe légèrement au-dessus de ce qu'il pourrait faire de façon autonome. Ainsi, l'enseignant fournit différents types de soutien, tels que du modelage et des explications supplémentaires ou la réalisation d'une partie de la tâche pour les élèves. L'étayage est toujours suivi d'un " désétayage ", c'est-à-dire que le soutien offert à l'élève est retiré graduellement. " (Falardeau et Gagné, 2012).

Alors, pourquoiles ateliers d'écriture ?

Parce que les ateliers d'écriture...

préconisent une pratique soutenue;soutiennent l'enseignement explicite lors de mini-leçons et d'autres moments d'enseignement comme la leçon de mi-atelier, l'entretien, l'enseignement en sous-groupes et la mise en commun;amènent les élèves à faire des choix et à avoir du contrôle au regard de la tâche, par exemple dans le choix du sujet;

​permettent aux élèves d'écrire pour des lecteurs diversifiés;permettent d'équilibrer l'enseignement de l'écriture en développant différentes composantes de l'écriture, dont la conceptualisation (génération d'une idée) et l'énonciation (mettre en mots ce qu'on veut dire) (Montésinos-Gelet, 2013); ​proposent une gestion de classe qui permet à l'enseignant de se dégager du temps, ce qui favorise l'autonomie et qui respecte le rythme de chaque élève.

Montésinos-Gelet, 2013

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Les ateliers d'écriture,de quoi s'agit-il ?

L'atelier d'écriture est divisé en 5 temps

Une mini-leçonUne période d'écriture autonomeUne leçon de mi-atelierUne deuxième période d'écriture autonomeUne mise en commun

La mini-leçon est divisée en 4 temps

La connexionL'enseignementL'engagement actifLe lien

*Description de chaque temps fortement inspirée de A guide to the writing workshop, de Lucy Calkins (2013)

Dure en moyenne 10 à 15 minutes

Rappel de connaissances antérieures, lien avec le vécu des élèves ou une situation authentique. Le point d'enseignement est nommé à la fin de la connexion.

Enseignement du point d'enseignement par démonstration, la pratique guidée, la description explicite assortie d'un exemple ou l'étude.

Pratique guidée où les enfants sont en action (toujours au coin rassemblement) et où l'enseignant soutient les enfants dans leurs tentatives.

Rappel du point d'enseignement et invitation à écrire.

Le choix du sujet

Le sujet n'est pas imposé. La seule contrainte demeure le respect du type de texte qui est enseigné.Par exemple, les élèves doivent écrire un texte narratif si c'est celui-ci qui est enseigné. Ils pourront choisir le sujet pour raconter leur histoire puisqu'il n'est pas imposé par l'enseignant.

Les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes

Ce sont des dispositifs utilisés pour soutenir les élèves lors des temps d'écriture autonome.

L'entretien est une discussion spontanée ou planifiée avec un enfant dans le but de soutenir ce qu'il fait déjà de bien et de lui donner un défi à sa mesure.L'enseignement en petits groupes est généralement planifié et vise à soutenir les élèves ayant des besoins.

Le partenariat est enseigné de manière explicite et occupe une place de choix lors de tous les ateliers.Les chercheurs ont largement fait ressortir l'importance des interactions entre les élèves dans les activités d'écriture : les apprentissages des élèves sont favorisés par la réflexion et la confrontation avec les pairs. (Morin et collab., 2009)À moins de difficultés majeures, il est recommandé de conserver les partenaires tout au long du processus d'écriture de 4 à 6 semaines, voire même, tout au long de l'année.

Le partenariat

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L'aménagement de la classe

Espace de travail

Coin écriture

Coin rassemblement

Espace d'affichage

Bien aménager pour mieux gérer...

Des livres!

Il est important d'aménager la classe afin de favoriser le partenariat et les entretiens.

Il faut être entourés d'auteurs!Les livres modèles doivent être mis à la disposition des élèves.

L'aménagement de la classe

Créer une communauté; Voir tous les élèves en un coup d'œil; Créer une proximité entre les partenaires d'écriture;Offrir un espace pour se regrouper; Voir plus facilement les tableaux d'ancrage; Voir clairement l'album pour un point d'enseignement.* On peut y afficher l'aide-mémoire des partenaires.

Un coin rassemblement pour:

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

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L'aménagement de la classe

Les travaux d'élèves;Les textes modèles de l'enseignant;Le mur de mots;Les tableaux d'ancrage.

Un espace d'affichage pour exposer:

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

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Profitez-en pour valoriser le travail des élèves qui ont essayé les stratégies enseignées lors des mini-leçons !

Saviez-vous qu'il est plus significatif pour les élèves de construire le tableau d'ancrage devant eux ?

On affiche uniquement les tableaux d'ancrage pertinents pour le module en cours.Il est intéressant de mettre à la disposition des élèves des formats miniatures de ces tableaux.

L'aménagement de la classe

Rassembler le matériel nécessaire lors des périodes d'atelier d'écriture;Optimiser la gestion du temps et du

Un coin d'écriture pour:

Classe de Jacinthe Normandin, CSS Marie-Victorin, 2019.

* Il est également possible de placer le matériel sur un chariot.

matériel.

Des papillons adhésifs de différents formats (Post-it): pour annoter les travaux, proposer des défis, écrire un rappel, ajouts/modifications au texte;Des crayons de dépannagede différentes couleurspour les élèves;Différents styles de supports pour les textes des élèves (feuilles vierges blanches, feuilles avec des trottoirs de différentes grosseurs);Des petits tableaux et des crayons effaçables : pour les tentatives d'écriture;Une agrafeuse;Des bandes de papiers de différentes longueurs;Du papier collant;Une perforatrice;Un tampon encreur pour inscrire la date (1er cycle).

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Le matériel

Coffre à outil de l'élève

Coffre à outil de la classe

Coffre à outil de l'enseignante

La disponibilité du matériel facilitera l'organisation des ateliers d'écriture, l'autonomie des élèves, la gestion de la classe et la gestion du temps. Voici des propositions d'outils qui sont souvent utiles auprès des classes pratiquant les ateliers d'écriture.

Coffre à outils de la classe

Ce matériel pourrait être utile autant aux élèves qu'à l'enseignante. Lorsque les élèves auront appris comment utiliser ces outils, ils pourront être autonomes dans leur manipulation.

Au coin écriture

Au coinrassemblement

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Le coin d'écriture pourrait être statique ou mobile avec un chariot sur roulettes par exemple.

Des papillons adhésifs de différents formats (Post-it)pour annoter les travaux, proposer des défis, écrire un rappel, faire des ajouts/modifications au texte;Des crayons de dépannagede différentes couleurspour les élèves;Différents styles de supports pour les textes des élèves (feuilles blanchesvierges , feuilles avec des trottoirs de différentes grosseurs);Des petits tableaux et des crayons effaçables : pour les tentatives d'écriture;Une agrafeuse;Des bandes de papiers de différentes longueurs;Du papier collant;Une perforatrice;Untampon encreurpour inscrire la date (1er cycle).

Les tableaux d'ancrage réalisés à la main ou à l'ordinateur (grands cartons, impression des tableaux d'ancrage, TNI, ...);Des livres modèles en lien avec le genre de texte enseigné;Une caméra document pour projeter les lectures et les écrits d'élèves;Un chevalet pour les tableaux d'ancrage et les lectures en cours.

Coffre à outils de l'enseignante

Une reliure à anneaux (cartable) par type de textes (qui racontent, qui informent, qui visent à convaincre, etc.) INCLUANT:La référence des textes modèles utilisés;Une copie des textes utilisés pour l'enseignement en grand groupe (textes d'élèves ou de l'enseignant);Les procédés propres aux types de textes;Une copie des tableaux d'ancrage utilisés;Des papillons adhésifs (Post-it) déjà préparés (pour les conventions et pour les procédés d'écriture).

Des papillons adhésifs (Post-it) pour annoter les travaux, pour laisser des messages aux élèves;Un outil de consignation pour conserver les observations sur les élèves;Des supports vierges (pages blanches, tableau blanc effaçable ou autre) pour l'enseignement;Le matériel pour construire les tableaux d'ancrage.

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Coffre à outils de l'élève

Ce matériel servira à l'élève lors de ses travaux autonomes, en duo ou en sous-groupes tout au long de son processus d'écriture.

Un carnet d'auteur dans lequel l'élève note ses idées et ses sources d'inspiration puis planifie et prépare son travail d'auteur

Des papillons adhésifs (Post-it)pour annoter ses travaux

Un dossier d'écriture dans lequel l'élève conserve ses différents textes et ses outils personnalisés

Des crayons de différentes couleurs

Retour à lasection matériel

Le dossier d'écriture pourrait être une reliure (duo-tang) à pochettes avec tiges:Dans la pochette de gauche, on peut insérer les écrits à terminer;Dans la pochette de droite, on peut insérer les écrits terminés;Dans les tiges, on peut attacher des feuilles protectrices dans lesquelles peuvent être inséréesdes copies des tableaux d'ancrage,des pages de défis, des listes à cocher, des banques de mots, des textes publiés, etc.

Changer la couleur du crayon permet dedistinguer les différentes versions du texte (les révisions et les corrections effectuées) ou d'observer le volume d'écriture lors de chacune des périodes.

La gestion du temps

Trucs pour maximiser le temps d'enseignement

Exemple d'horaire2e & 3e cycle

Exemple d'horaire1er cycle

Pistes et conseils

La gestion du temps

Pistes et conseils

Commencer le plus tôt possible dans l'année.Idéalement, privilégier la même période de lajournée pour créer des routines etperdre moins de temps à s'installer.Prévoir minimalement 3 périodes par semaine sur une période de 4 à 6 semaines avant d'en arriver à une publication.Entre les modules, prendre une pause des ateliers d'écriture et en profiter pour faire un bloc intensif d'une autre matière, mettre l'accent sur la communication orale ou recourir à d'autres dispositifs d'écriture.

Retour à lagestion du temps

Unité littéraire en univers social (ex. : l'industrialisation)Réseau littéraire en françaisExpérience scientifique (ex. : l'électricité)Étude d'un artiste (ex. : arts plastiques)Thématique coup de cœur (ex. : conte de Noël)Jumeler deux périodes d'une même matière aux deux semaines (ex. : 2 en univers social / 2 en sciences et technologie)Rédaction d'un texte sur demandeÉcriture collective...

Pour maximiser le temps...

Utiliser une partie du temps non-réparti prévu au Régime pédagogique pour bonifier le temps d'enseignement consacré au françaisRépartir l'étude de mots et des verbes sur deux semaines (dictées aux 14 jours)Travailler la grammaire avec la phrase du jourProfiter de contextes naturels et authentiques pour travailler la communication orale :Échanges avec le partenaireEntretiens à l'oralDiscussions ...en éthique et culture religieuse (l'art de communiquer, résolution de conflits)durant les conseils de coopérationdans le cadre de l'enseignement réciproque (lecture)pendant les cercles de lecture

Retour à lagestion du temps

Exemple d'horaire - 1er cycle du primaire

Retour à lagestion du temps

Exemple d'horaire - 2e et 3e cycles du primaire

Retour à lagestion du temps

La gestion de la classe

Pour les enseignants qui implantent l'atelier d'écriture, la gestion de classe qui y est associée peut représenter un réel défi. Vivre l'atelier de façon efficace et harmonieuse exige de réfléchir aux systèmes et structures qui favorisent l'engagement et l'autonomie des élèves. C'est en consacrant, dès le début de l'année, tout le temps et l'énergie nécessaires à la mise en place de ceux-ci que les élèves arriveront à s'engager avec cœur et ténacité dans leurs projets d'écriture.

Les entretiens

La mini-leçon

La période d'écriture

Quand rien ne va...

La mise en commun

Quels sont les aspects à considérer pour la formation des partenaires d'écriture?

Comment convoquer les élèves pour la mini-leçon?

La gestion de la mini-leçon

Quelles sont les interventions à privilégier pendant la mini-leçon?

Retour à la gestion de classe

Penser à des signaux clairs (verbaux et non-verbaux) pour annoncer le temps de discussion avec un partenaire, l'amorce d'un modelage, etc.Suggérer aux élèves de faire référence aux tableaux d'ancrage.Désigner un espace réservé à la mini-leçon où les élèves pourront s'asseoir près de leur partenaire et oùle matériel de l'enseignant sera à portée de main.En début de module, expliciter le rôle de l'élève et de l'enseignant pendant les différentes étapes de la mini-leçon.

Attirer l'attention des auteurs et les inviter à se réunir.Choisir un signal, toujours le même, pour annoncer l'ouverture de la mini-leçon.Expliciter ses attentes quant aux déplacements, au matériel à apporter au coin rassemblement, à l'endroit où s'asseoir (ex.: à côté de son partenaire), à la posture à emprunter.Il est possible de faire un décompte à voix haute pour inciter les élèves à ne pas perdre de temps.Féliciter les bons comportements des élèves.

Former des dyades composées d'auteurs qui peuvent s'entraider (sans qu'un partenaire doivent assumer le rôle de l'enseignant et l'autre de l'élève).Les tandems devront durer au moins le temps d'un module.Modifier les tandems lorsque les élèves éprouvent des difficultésà travailler ensemble.

Comment aider les élèves à augmenter leur endurance et leur volume d'écriture?

La gestion de la période d'écriture

Comment gérer les conversations durant l'atelier?

Comment assurer une transition efficace entre la mini-leçon et la période d'écriture?

Qu'est-ce qui contribue à favoriser l'engagement des élèves pendant la période d'écriture?

Retour à la gestionde classe

S'assurer de donner une consigne claire de mise au travaillors du lien.Inviter les élèves à se référer aux tableaux d'ancrage pour bien cibler ce qu'ils feront de leur période d'écriture.Aider les élèves qui en ont besoin à trouver leur "objectif" de travail pour la période.S'assurer que le matériel soit facilement accessible pour les élèveset bien organisé.Enseigner explicitement les comportements liés aux déplacements.

Ajusterla durée de la période d'écriture autonome pour les premières semaines de l'année, puis l'allonger au fur et à mesure que les élèves développent leur persévérance.Trouver d'autres moments où les élèves pourront accomplir leur travail, si le volume d'écriture n'est pas assez élevé.Nommer les réussites observables des élèves afin de renforcer les comportements positifs reliés à l'écriture, par exemple lors de la leçon de mi-atelier ou au cours du partage.

Circuler entre les élèvespour démontrer de l'intérêt envers leur travail d'auteur et valoriser celui-ci.Permettre un travail de collaboration en dyade.Favoriser l'autonomie en expliquant aux élèves ce que fait un auteur lorsqu'il commence une période d'écriture (relire le texte ou le passage écrit précédemment, commencer un nouveau texte, etc.).Utiliser les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes pour maintenir la productivité et soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés.Utiliser la leçon de mi-atelier pour donner un nouveau souffle à la période d'écriture (ex.: rappeler une stratégie à utiliser, encourager le travail avec un partenaire, souligner les bons coups, etc.).

Définir clairement des moments d'échange avec les partenaires entrecoupés de périodes d'écriture silencieuse.Selonlesobservations, orienter les élèves vers des conversations constructives directement reliées au travail à effectuer.Utiliser un signal clair, avec un ton assuré et posé, pour demander un retour au calme. Il est important que les élèves regardent l'enseignante.En début de module, définir clairement les attentes envers les conversations (utiliser sa voix d'atelier, se diriger à l'endroit X pour échanger, etc.). Modeler une conversation entre deux partenaires d'écriture.Privilégier les mêmes dyades que lors de la mini-leçon.Expliciter le rôle attendu pour chacun si on privilégie une conversation dirigée.

La gestion des entretiens

Comment assurer le suivi des entretiens et de l'enseignement en sous-groupes?

Quelles sont les modalités pour rendre un entretien efficace?

Comment s'assurer d'avoir du temps de qualité pour piloter ses entretiens et son enseignement en sous-groupes?

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Se déplacervers l'espace de travail de vos élèves. De cette façon, vous faites sentir votre présence dans la classe.Enseigner aux élèves à ne jamais vous interrompre durant les entretiens.Enseignerdesstratégies qui aideront les élèves à régler différentes situations pouvant survenir lors d'une période d'atelier d'écriture (la gestion des toilettes, du matériel, le travail terminé, etc.).Accepter que le travail de vos élèves ne soit pas parfait. En ce sens, laisser à vos élèves la possibilité de traverser le processus d'écriture au complet, de façon autonome, sans devoir obtenir votre approbation pour décider qu'un travail est terminé par exemple.

Analyserquelques dossiers d'écriture afin de déterminer les besoins des élèves.Identifier les élèves qui ont des besoins semblables pour former d'éventuels sous-groupes.Réfléchir à un outilpourconsignerles observations. Par exemple: grillesoulistes d'élèvessur lesquellesnoter les dates d'entretiens, une force, un besoin, le point d'enseignement,le prochain pas, etc.On peut noter le contenu des entretiens et du travail en sous-groupes dans la reliure d'écrituredes élèves.Plusieurs essais seront certainement nécessaires avant de trouver l'outil qui conviendra.Matériel possible: planche à pince, papillons adhésifs, liste de compliments/points d'enseignement à avoir sous la main, carnet de notes, etc.

Il est impossible de rencontrer tous les élèves chaque jour.Viser 2-3 élèves par période.S'entretenir avec les élèves pendant 4 à 5 minutes.Se référer à l'outil de prise de notes pour identifier les élèves qui seront rencontrés. Envisager que certains élèves ont besoin d'un suivi à un entretien précédent.Bien que les entretiens puissent être planifiés, il est important de laisser place à l'improvisation selon les signaux envoyés par les élèves et leurs besoins.

Quelles sont les différentes façons de piloter une mise en commun porteuse?

-Informer quelques minutes à l'avance que la période d'écriture se termine (par l'enseignant, un élève qui circule et qui informe ses camarades, etc.)-Réfléchir à l'intention de la mise en commun(célébrer le travail des élèves, mettre en lumière une stratégie utilisée par un élève, etc.)-Déterminer la modalité de travail (sous-groupe, grand groupe, coin rassemblement, à leur endroit de travail, etc.)

La gestion de la mise en commun

Informer quelques minutes à l'avance que la période d'écriture se termine (par l'enseignant, un élève qui circule et qui informe ses camarades, etc.)Réfléchir à l'intention de la mise en commun (célébrer le travail des élèves, mettre en lumière une stratégie utilisée par un élève, etc.)Déterminer une modalité de travail adaptée selon l'intention (sous-groupes, grand groupe, coin rassemblement, à leur endroit de travail, etc.)

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Quoi faire quand rien ne va?

Réfléchir sur les fondements de l'atelier

Observer

Se questionner

Agir

Observer ce que font 95% de mes élèves lorsqu'une consigne est donnée. Ex: venir s'asseoir au coin rassemblement, manipuler le matériel lors de l'écriture autonome, etc.Observer également ce qu'ils ne font pas.

Anticiper les moments qui pourraient être problématiques et y trouver des solutions en amont (mise en place de structure, stratégies, systèmes), pour être prêts à y faire face.Identifier ce qui pose problème et en faire un point d'enseignement lors d'une mini-leçon avec un tableau d'ancrage en guise de rappel.

Que font mes élèves si je n'interviens pas? Arrivent-ils à trouver une solution? Ou au contraire, est-ce que la situation devient tendue?Est-ce que le problème est vécu par tous les élèves? Seulement pour certains élèves?

Références bibliographiques

Calkins, L. 2017. L'atelier d'écriture, fondements et pratiques. Montréal : Éditions Chenelière Éducation.Calkins, L. Hartman, A., Ryder White, Z. 2018. Les entretiens, l'art de converser avec de jeunes auteurs. Sherbrooke: Éditions D'eux.Davies, A. 2007. L'évaluation en cours d'apprentissage. Montréal: Édictions Chenelière Éducation.Hattie, J. 2017. L'apprentissage visible pour les enseignants. Québec : Presses de l'Université du Québec. Giasson, J. 2003. La lecture, de la théorie à la pratique. 2e édition. Montréal : Gaëtan Morin éditeur.Jamison Rog, L. 2009. 40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture. Montréal : Éditions Chenelière Éducation.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, 2017. Référentiel d'intervention en écriture. Bilbiothèque et Archives nationales du Québec.Montésinos-Gelet, I. (2013). Réflexion sur l'écriture : une compétence, différentes aspects. Le Pollen, 10, p.71-73.Nadon, Y. 2002. Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie. Montréal: Éditions Chenelière Éducation.Prenoveau, J. 2007. Cultivez le goût de lire et d' écrire. Montréal : Édition Chenelière Éducation.Viau, R. (2011). La motivation à apprendre : mieux comprendre pour mieux agir. [Présentation au CRDP de Poitou-Charentes, décembre 2011].

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Ateliers d'écriture by crdp.priorite5 on Genially

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pour former des auteurs pour la vie CRDP Montérégie, avril 2021 Les ateliers d'écriture La gestion dela classe La gestion du temps L'aménagement de la classe Les fondements Le matériel Des Références Les fondements de l'atelier d'écriture Les pratiques probantes en écriture Pourquoi mettre en place les ateliers ?

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Vous souhaitiez inviter en classe Simon Boulerice, Guillaume Perreault, André Marois, Geneviève Després et Orbie dans votre classe, mais votre budget ne le permet malheureusement pas…

C’est maintenant possible en écoutant en classe les entrevues de 12 auteurs populaires auprès des jeunes sur le site de Samedi de lire!

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Les situations d’évaluations en lecture et en écriture : Réponses à des questions fréquentes

Les situations d’évaluations en lecture et en écriture :
Réponses à des questions fréquentes

Qu’est-ce qui est permis ou non lors de l’administration d’une situation d’évaluation ? Quelle aide puis-je apporter à mes élèves en difficulté ?  Ces questions et les sujets qui en découlent sont fréquemment abordés dans les corridors des écoles, dans nos échanges avec les enseignants ou sur les réseaux sociaux.

Qu’en est-il vraiment ? Pour tenter de faire la lumière sur différentes zones d’ombres en ce qui a trait aux évaluations, voici deux tableaux regroupant plusieurs des questions auxquelles nous répondons régulièrement.

Si des questionnements persistent, n’hésitez pas à consulter l’un des membres de notre équipe. Il nous fera plaisir d’en discuter avec vous.

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La motivation et l’engagement en écriture

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La motivation et l’engagement en écriture

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Vous demandez à vos élèves d’écrire dans leur journal un petit résumé de leur fin de semaine, mais il refuse de s’activer ?

Vous proposez à vos élèves de créer leur propre personnage afin de lui faire vivre une série d’aventure, mais ils se contentent de reproduire votre personnage ?

Pourquoi se contente-t-il toujours du minimum ?  Qu’est-ce qui pourrait les aider à s’investir réellement dans leurs écrits ?

Par cette schématisation, Eric Hand, enseignant et formateur en littératie, applique la théorie de la motivation de Pink à l’enseignement de l’écriture.

Finalité. Autonomie. Maîtrise.  Ce schéma vous offrira trois avenues afin d’observer, d’analyser et/ou d’optimiser vos pratiques d’enseignement de l’écriture.

Si des questionnements persistent ou des besoins de formation émergent à la suite de la lecture de ce tableau, n’hésitez pas à consulter l’un des membres de notre équipe. Il nous d’en discuter avec vous !

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La motivation et l’engagement en lecture

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La motivation et l’engagement en lecture

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Comment les susciter et les soutenir tout au fil de l'année ?

Vous avez préparé un super réseau littéraire et vos élèves ne semblent pas vouloir s’engager dans les tâches qui accompagnent vos lectures interactives ?

Vous débutez une séquence d’enseignement qui aborde les textes d’opinions, mais vos élèves ne sont pas du tout motivés à prendre position dans le débat que vous avez préparé en lien avec l’album L’arbre généreux de Shel Silverstein ?

Pourquoi cette démotivation ?

Qu’est-ce qui pourrait favoriser l’engagement de vos élèves ?

Par cette schématisation, nous appliquons la théorie de la motivation de Pink à l’enseignement de la lecture.

Finalité. Autonomie. Maîtrise.  Ce schéma vous offrira trois avenues afin d’observer, d’analyser et/ou d’optimiser vos pratiques d’enseignement de la lecture.

Si des questionnements persistent ou des besoins de formation émergent à la suite de la lecture de ce tableau, n’hésitez pas à consulter l’un des membres de notre équipe. Il se fera un plaisir d’en discuter avec vous !

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À quoi devrait ressembler un texte servant à l’évaluation en lecture?

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À quoi devrait ressembler un texte servant à l’évaluation en lecture?

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Début d’étape rime souvent avec planification! Une fois les cibles d’apprentissage fixées (voir l’article Planifier à rebours – oui, mais comment?), une question revient souvent : à quoi devrait ressembler un texte servant à l’évaluation en lecture? Pour répondre à cette question, il peut être utile de consulter l’outil des échelles de niveaux de compétence (p.10) qui mentionnent les caractéristiques d’un texte lors d’une évaluation de fin de cycle. Ainsi, on pourra sélectionner des textes répondant à ces exigences pour évaluer nos élèves en fin d’année. Cet outil pourrait également servir de point de départ pour discuter en équipe des choix d’évaluation en 1re, 3e et 5e année! Vous pourriez déterminer une progression logique des textes qui sont proposés en situation d’évaluation aux élèves en fonction des critères du niveau précédent et du niveau suivant. Après tout, c’est en sachant d’où l’on vient que l’on peut déterminer où l’on va!

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Dans cet ouvrage riche et inspirant, l'auteure partage son expérience de mise en place d'ateliers de lecture au sein de sa classe. Atwell y expose sa philosophie d'enseignement centrée sur le développement de la passion de lire chez les élèves. Elle détaille des stratégies pour créer un environnement propice à la lecture, guider les élèves vers des choix de livres motivants et favoriser des discussions littéraires enrichissantes.

À travers des exemples et des conseils avisés, vous découvrirez comment permettre à vos élèves de devenir des lecteurs engagés, réfléchis et autonomes. Une lecture indispensable pour repenser votre approche de l'enseignement de la lecture !

Disponible à la médiathèque: https://services.csvdc.qc.ca/REGARD060/Pages/Front/Detail/Detail.aspx?NoBnq=4&CleInterne=8878&Succ=000

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La zone lecture s'appuie sur des dizaines d'années d'observation de lecteurs et d'expérience en enseignement. Mère et fille, enseignantes dynamiques et auteures, Nancie Atwell et Anne Atwell Merkel nous montrent comment enseigner la lecture comme un art personnel, comment former des lecteurs passionnés pour toute leur vie et comment établir une culture de la lecture dans nos écoles sur la base de lectures abondantes, choisies librement par les élèves.

Renseignements supplémentaires

ISBN 978-2-924645-18-5

Distribué par TC Media

Chez certains libraires et Chenelière Éducation

Distribué en France et en Belgique par Pirouette et en Suisse par Servidis

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La zone lecture s'appuie sur des dizaines d'années d'observation de lecteurs et d'expérience en enseignement. Mère et fille, enseignantes dynamiques et auteures, Nancie Atwell et Anne Atwell Merkel nous montrent comment enseigner la lecture comme un art personnel, comment former des lecteurs passionnés pour toute leur vie et comment établir une culture de la lecture dans nos écoles sur la base de lectures abondantes, choisies librement par les élèves.

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Et si on s’intéressait aux réponses des élèves? de Julie Provencher 

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Et si on s’intéressait aux réponses des élèves? de Julie Provencher 

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Vos élèves ont encore de la difficulté à justifier leur réponse à des questions d’interprétation, de réaction et d’appréciation en lecture? Vous cherchez des moyens pour les soutenir et les aider à aller plus loin sans leur donner toutefois une recette?

Dans ce livre à la fois rigoureux et accessible, l’auteure nous fait réfléchir sur les stratégies justificatives et propose des activités pratiques sous la forme de jeux pour développer la compétence à justifier. Elle explore aussi avec nous des outils d’évaluation et des stratégies de rétroaction pour mener nos élèves vers la réussite.

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Et si on s’intéressait aux réponses des élèves?

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Comment les élèves construisent-ils leurs réponses à la suite d’une lecture? Quelles stratégies utilisent-ils pour mieux comprendre? Et si on s’intéressait aux réponses des élèves? Tout commence là! C’est en plaçant le jeune lecteur au centre de ses inter

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Enseigner la phrase par la littérature jeunesse de Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet et Dominic Anctil 

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Enseigner la phrase par la littérature jeunesse de Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet et Dominic Anctil 

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Vous avez toujours rêvé de travailler la grammaire à partir de la littérature jeunesse, mais vous ne savez pas par où commencer? Dans ce cas, cet ouvrage incontournable vous guidera d'abord à travers les fondements théoriques essentiels pour une solide compréhension des concepts grammaticaux liés à la syntaxe. Puis, vous y découvrirez une panoplie d’idées d’activités pratiques élaborées à partir d'œuvres de littérature jeunesse. Testées en classe et illustrées de photos inspirantes, ces activités sauront soutenir efficacement le développement d’aspects importants de la compétence à écrire.

Riche en conseils judicieux, cette ressource pédagogique est parfaite pour exploiter tout le potentiel de la littérature jeunesse au service de l'écriture !

Disponible à la médiathèque: https://services.cssvdc.gouv.qc.ca/REGARD060/Pages/Front/Detail/Detail.aspx?NoBnq=4&CleInterne=14719&Succ=000

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Fondements et activités pour soutenir la compétence à écrire au primaire

Auteur(s) Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet, Dominic Anctil

Qu'est-ce qu'une phrase ? Si la question peut sembler simple, la réponse est pourtant bien complexe pour certains élèves, même pour ceux de 6e année. Partant de ce constat, les auteurs Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet et Dominic Anctil vous proposent ici un véritable coffre au trésor, fruit d'une recherche collaborative de longue haleine, pour soutenir les élèves de 6 à 12 ans dans l'apprentissage de la syntaxe dans des contextes signifiants et authentiques.

Qu'est-ce qu'une phrase ? Si la question peut sembler simple, la réponse est pourtant bien complexe pour certains élèves, même pour ceux de 6e année. Partant de ce constat, les auteurs Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet et Dominic Anctil vous proposent ici un véritable coffre au trésor, fruit d'une recherche collaborative de longue haleine, pour soutenir les élèves de 6 à 12 ans dans l'apprentissage de la syntaxe dans des contextes signifiants et authentiques.

Dans cet ouvrage, les enseignants trouveront tout d'abord les grands principes à la base de l'enseignement de la phrase par la littérature jeunesse. Ils pourront notamment bénéficier des meilleurs conseils pour bien comprendre les principaux concepts grammaticaux nécessaires à l'enseignement des notions syntaxiques. Les auteurs y proposent de plus de nombreuses activités, bâties à partir d'œuvres de littérature jeunesse, dans le but de donner aux enseignants des pistes concrètes d'intervention en classe. Ces activités ont été testées sur le terrain et sont accompagnées de photographies qui en illustrent les moments clés.

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Enseigner la phrase par la littérature jeunesse

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Qu'est-ce qu'une phrase ? Si la question peut sembler simple, la réponse est pourtant bien complexe pour certains élèves, même pour ceux de 6e année. Partant de ce constat, les auteurs Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet et Dominic Anctil vous proposent ici un véritable coffre au trésor, fruit d'une recherche collaborative de longue haleine, pour soutenir les élèves de 6 à 12 ans dans l'apprentissage de la syntaxe dans des contextes signifiants et authentiques.

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Enseigner l’oral, c’est possible! 18 ateliers formatifs clés en main de Lizanne Lafontaine, Christian Dumais 

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Enseigner l’oral, c’est possible! 18 ateliers formatifs clés en main de Lizanne Lafontaine, Christian Dumais 

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Dans un article récent de la Presse, Bernard Drainville dévoilait sept orientations du futur programme de français. Parmi celles-ci, le ministre souhaite accorder une place plus importante à la communication orale à tous les niveaux scolaires. Vous ne souhaitez pas attendre la réforme pour mettre en place des activités pour développer cette compétence importante chez vos élèves? Cet ouvrage est alors fait pour vous!

S'appuyant sur les plus récentes recherches, ce livre propose 18 ateliers formatifs complets pour enseigner des objets d'apprentissage de l'oral clairement définis. Vous y trouverez tout le matériel didactique reproductible nécessaire, des documents sonores ainsi que des pistes d'adaptation pour le primaire et le secondaire. Les ateliers couvrent, entre autres, des notions fondamentales comme la voix, le vocabulaire oral, les types de discours oraux et l'écoute active.

Une ressource complète, rigoureuse et directement applicable en classe pour enfin enseigner l'oral de manière structurée et motivante !

Disponible à la médiathèque: https://services.cssvdc.gouv.qc.ca/REGARD060/Pages/Front/Detail/Detail.aspx?NoBnq=4&CleInterne=14488&Succ=000

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18 ateliers formatifs clés en main

Auteur(s) Lizanne Lafontaine, Christian Dumais

Préface : Ginette Plessis-Bélair

Si les enseignants reconnaissent l'importance de l'oral, ils sont parfois démunis quand vient le temps de l'enseigner. Par où commencer ? Quels objets d'enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ?

Si les enseignants reconnaissent l'importance de l'oral, ils sont parfois démunis quand vient le temps de l'enseigner. Par où commencer ? Quels objets d'enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ? Comment garder des traces des progrès des élèves afin d'évaluer leurs productions orales ? Voilà autant de questions auxquelles répond avec brio l'atelier formatif en production orale proposé par Lizanne Lafontaine et Christian Dumais. L'atelier formatif permet d'enseigner en peu de temps un objet de l'oral en six étapes.

S'inspirant des plus récentes recherches en didactique de l'oral, Enseigner l'oral, c'est possible ! comporte 18 ateliers formatifs traitant d'objets d'enseignement/apprentissage de l'oral clairement définis. Il contient tout le matériel didactique reproductible et les documents sonores nécessaires ainsi que des pistes d'adaptation pour enseigner l'oral au primaire et au secondaire.

Divisé en six chapitres, cet ouvrage s'ouvre sur un premier chapitre qui explique l'importance d'enseigner l'oral et défi nit les trois compétences langagières retenues, soit les compétences linguistique (volets voix et langue), discursive et communicative. Il décrit ensuite les six étapes de l'atelier formatif et propose des moyens et des outils d'évaluation. Les quatre chapitres qui suivent présentent les ateliers formatifs, traitant chacun d'un objet d'enseignement/apprentissage de l'oral en lien avec les trois grandes compétences langagières retenues. Le dernier chapitre comprend deux ateliers de sensibilisation ou de consolidation des apprentissages.

Facile à consulter, cet ouvrage est un incontournable pour bien enseigner l'oral tant aux élèves du primaire qu'à ceux du secondaire.

*** Documents reproductibles offerts sur la plateforme i+ Interactif ***

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Si les enseignants reconnaissent l'importance de l'oral, ils sont parfois démunis quand vient le temps de l'enseigner. Par où commencer ? Quels objets d'enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ? Comment garder des traces des progrès des élèves afin d'évaluer leurs productions orales ?

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« Le verbe transitif ‘’évaluer’’ vient de l’ancien français ‘’value’’ qui signifie ‘’valeur’’. Évaluer signifie donc ‘’donner une appréciation, accorder une valeur à quelqu’un ou à quelque chose.’’ »

Geneviève Carpentier, rédactrice de la revue Vivre le primaire, nous partage dans son plus récent éditorial sa vision de la triangulation des apprentissages. Un article à lire et à discuter en équipe.

Aimez-vous cette ressource? Mettez un pouce en l'air pour montrer votre appréciation!

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Planifier à rebours – oui, mais comment?

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Planifier à rebours – oui, mais comment?

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« Avez-vous déjà pensé à commencer par l’évaluation? Une planification à rebours serait de mise pour favoriser l’apprentissage (Wiggins et McTighe, 1998).  Cette planification doit se faire sur trois axes principaux : les objectifs d’évaluation (cibles d’apprentissage) à atteindre, les modalités d’évaluation à choisir et les modalités (méthodes) pédagogiques à préconiser. » (Denis et Loiselle, 2022)

Cet article donne des pistes intéressantes pour aborder ce travail important. Des questions demeurent? N’hésitez pas à consulter le CP de français associé à votre école. Il lui fera plaisir d’en discuter avec vous.

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Par Constance Denis, docteure en éducation et conseillère pédagogique en intégration des technologies, Université de Sherbrooke, et Stéphanie Loiselle, directrice du développement pédagogique, Zelexio.

Début d'année scolaire rime avec planification de cours chez le personnel enseignant. Avez-vous déjà pensé à commencer par l'évaluation? Une planification à rebours serait de mise pour favoriser l'apprentissage (Wiggins et McTighe, 1998). Cette planification doit se faire sur trois axes principaux : les objectifs d'évaluation (cibles d'apprentissage) à atteindre, les modalités d'évaluation à choisir et les modalités (méthodes) pédagogiques à préconiser.

Dans l'alignement pédagogique (Biggs, 1995), on part des cibles d'apprentissage pour aller vers les modalités pédagogiques. On se questionne sur les objectifs à atteindre et comment enseigner pour que les apprenants puissent les atteindre. On se questionne ensuite sur les modalités d'évaluation. Comment évaluer de manière cohérente avec les modalités pédagogiques mises de l'avant?

La planification à rebours mélange cet ordre en focalisant l'attention sur les modalités d'évaluation avant celles pédagogiques. L'idée ici est de mettre l'évaluation au service de l'apprentissage. On doit penser aux apprentissages durables avant toute chose. Il est primordial de réfléchir à la manière d'évaluer un contenu afin d'assurer et de favoriser cette durabilité.

Imaginez un enseignant qui montre à ses apprenants les techniques de laboratoire de manière théorique et que l'évaluation associée à cette théorie est une activité de manipulation. Il serait très difficile d'affirmer que cette planification est cohérente et que les modalités pédagogiques préparent correctement les apprenants à l'évaluation. L'évaluation n'est pas une finalité, mais bien un outil d'apprentissage. Elle permet d'établir les forces et les défis de chacun en lien avec leur progression. Il est trivial que l'évaluation soit dans la même lignée que les modalités pédagogiques.

Et comment peut-on s'assurer d'une telle cohérence? En planifiant les modalités d'évaluation avant même les modalités pédagogiques. Voici donc quelques pistes de réflexion concernant la planification à rebours:

Étape 1 : Identifier les cibles d'apprentissage

Qu'est-ce que vous voulez que les élèves retiennent de votre cours? Si vous aviez à les croiser dans 2, 5 ou 10 ans, de quoi aimeriez-vous qu'ils se rappellent? Quels sont les savoirs essentiels?

Si, pour vous, tel point est un incontournable, il est logique de le retrouver dans votre évaluation et dans vos activités pédagogiques, d'où la pertinence de le planifier en premier lieu. Vos essentiels doivent aussi être en lien avec les objectifs de formation. Vous pouvez ajouter des éléments d'enrichissement à vos cours, mais devriez-vous nécessairement tout évaluer?

Quelles preuves vous permettent de porter un jugement professionnel sur l'atteinte des cibles de formation? Ces preuves sont-elles fiables et objectives? Quels choix s'offrent à vous pour l'évaluation (entrevue, projet créatif, dissertation, etc.)? Pouvez-vous donner la possibilité aux apprenants de choisir leur modalité d'évaluation parmi un éventail afin de rendre l'évaluation agréable et efficace? Dans quelle situation l'élève aura-t-il à implanter les apprentissages en contexte authentique?

Peu importe les décisions prises concernant les modalités d'évaluation, il est fondamental de construire des grilles descriptives d'évaluation avant de planifier les modalités pédagogiques (Leroux et Mastracci, 2015). Comment distinguer l'atteinte d'un niveau acceptable d'un niveau excellent? Quels sont les éléments essentiels et ceux qui permettent de distinguer une compétence marquée?

En construisant en amont vos grilles, il sera plus facile de faire connaître les critères d'évaluation et les indicateurs observables aux apprenants. Ceux-ci auront une perception de contrôle augmentée quant à leur évaluation et auront une meilleure motivation (Viau, 1997). Toujours en construisant vos grilles descriptives, commencez à réfléchir à la rétroaction associée à cette évaluation. Comment leur proposer des pistes pour les amener plus loin? En réfléchissant a priori à ces derniers aspects, votre enseignement sera influencé par votre réflexion et votre alignement pédagogique sera plus cohérent.

Comment partager sciemment le temps d'enseignement et la pondération de chaque élément essentiel? Qu'est-ce qui pourrait être vu à la maison à titre de préalable? Comment mettre en place une différenciation pédagogique afin d'inclure l'ensemble de la classe? Quels éléments devraient être enseignés à cause de la pertinence sans devoir être nécessairement évalués? Quelles activités devraient être sélectionnées pour favoriser le meilleur apprentissage possible?

À la suite des deux premières étapes de planification, votre vision pédagogique est plus claire. Vous savez exactement où amener les apprenants et comment vérifier leur progression. Il ne reste qu'à réfléchir sur les moyens pour y parvenir. L'important est la cohérence dans son enseignement. Si vous avez déterminé que l'évaluation sera une étude de cas, il est essentiel d'inclure des activités d'apprentissage impliquant des études de cas. Chaque activité doit avoir une raison d'être et si ce n'est pas le cas, pourquoi la garder dans votre planification? Coupez le superflu et concentrez-vous sur la pertinence de chaque modalité pédagogique.

Maintenant que la réflexion sur votre planification est amorcée, outillez-vous pour vous faciliter la tâche. La plateforme Zelexio permet la construction de grilles d'évaluation dynamiques adaptées à vos besoins, le partage de celles-ci aux apprenants, l'autoévaluation et plus encore.
Références :
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). What is backward design? In Understanding by Design. (1 ed., pp. 7-19). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Retrieved from https://web.archive.org/web/20160721163755/http://www.fitnyc.edu/files/pdfs/Backward_design.pdf

La planification à rebours, Virtuose Éducation, https://virtuoseeducation.com/blog/2021/04/10/planification-a-rebours/
En complément :

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3 étapes pour réussir sa planification à rebours

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Début d'année scolaire rime avec planification de cours chez le personnel enseignant. Avez-vous déjà pensé à commencer par l'évaluation? Une planification à rebours serait de mise pour favoriser l'apprentissage (Wiggins et McTighe, 1998). Cette planification doit se faire sur trois axes principaux : les objectifs d'évaluation (cibles d'apprentissage) à atteindre, les modalités d'évaluation à choisir et les modalités (méthodes) pédagogiques à préconiser.

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Utiliser des extraits de textes en classe y=

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Utiliser des extraits de textes en classe y=

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Le catalogue SAMUEL offre plus de 6500 titres s’adressant à la jeunesse, et ce, tout à fait GRA-TIS!

Que ce soit pour l’utilisation d’un extrait lors d’une évaluation ou pour travailler une compétence en situation d’apprentissage, vous pourrez facilement télécharger des extraits d’albums et des romans et les utiliser en classe. Tout ce que vous avez à faire : vous créer un compte! Cette façon de faire permet également de rétribuer les auteurs et illustrateurs de vos œuvres jeunesses préférées! Alors, pourquoi s’en passer?

Avez-vous travaillé avec cette ressource? Avez-vous des idées pour l'utiliser dans votre classe? Dites-nous comment dans les commentaires!

SAMUEL – Ressources numériques

Consultez SAMUEL, un site de Copibec qui regroupe des documents aux contenus et aux formats variés, que les enseignants peuvent utiliser en classe! Profitez de milliers de livres, d'articles de rev...

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Consultez SAMUEL, un site de Copibec qui regroupe des documents aux contenus et aux formats variés, que les enseignants peuvent utiliser en classe! Profitez de milliers de livres, d’articles de revues, de pièces de théâtre, d’o…

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Tous les enseignants reconnaissent l’importance de l’oral!

Cette compétence est même un des piliers du programme de formation de l’école québécoise puisqu’elle soutient le développement de l’écrit et de la lecture. Pourtant, on peut parfois être à court de ressources lorsque vient le temps de l’enseigner.

Par où commencer ? Quels objets d’enseignement/apprentissage enseigner ? Comment les choisir ? Quelle démarche didactique efficace adopter ? Comment garder des traces des progrès des élèves afin d’évaluer leurs productions orales ?

Cet article de Christian Dumais (https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__3d3a1dbb1c62__oral_-_QF.pdf) et cette capsule vidéo (https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/portail/gscw031?owa_no_site=6435&owa_no_fiche=23 ) tente de répondre à ces questions et présente la démarche de l'approche de l'atelier formatif.

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Obtenir plus de détails.

L'enseignement de l'oral est une préoccupation de plus en plus importante chez les enseignants. Christian Dumais, professeur de didactique de français à l'UQTR, présente plusieurs capsules vidéo sur l'oral afin de soutenir son enseignement et son évaluation. Les trois premières capsules, disponibles en français et en anglais, ont été réalisées en collaboration avec Espace Conseil FGA.

Capsule 2 : Enseigner l'oral par l'atelier formatif

En collaboration avec l'équipe du Centre d'aide en français de l'Université du Québec à Trois-Rivières, différents documents vidéo ont été développées par Christian Dumais, Caroline Vézina et Véronique Myre. On y explique notamment comment utiliser un regard adéquat lors d'une prise de parole, quelle posture adopter, comment élaborer un support visuel, etc.

Pour consulter l'ensemble des documents, cliquez ici.

Vous pouvez aussi avoir accès à toutes les vidéos sur cette chaine YouTube.

Urgence de jouer

En collaboration avec l'Organisation mondiale pour l'éducation préscolaire ( OMEP), cette vidéo traite de l'importance du jeu en situation de pandémie.

Dernière mise à jour : octobre 2020

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UQTR - Université du Québec à Trois-Rivières

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Christian Dumais, Ph. D., professeur titulaire en didactique du français et en formation en milieu de pratique, Université du Québec à Trois-Rivières

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Les as de l'info - Travailler l'actualité en classe 

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Les as de l'info - Travailler l'actualité en classe 

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Vous souhaitez discuter de l’actualité avec vos élèves? Vous cherchez des articles adaptés à un public du primaire sur les enjeux de l’heure traitant de politique, d’environnement, d’art, de sport ou de sciences? Vous souhaitez faire lire des entrevues à propos de personnalités québécoises inspirantes?

Les as de l’info, c’est tout cela et bien plus!

Ce média francophone est conçu pour les enfants de 8 à 12 ans et leur permet de s’informer sur l’actualité. Tout le contenu du site est vulgarisé, traité et rédigé pour eux.

Nous vous recommandons spécialement la section débat qui est particulièrement intéressante et pourrait sans doute servir à soutenir un travail sur le texte d’opinion. Elle propose des sujets chauds de l’heure comme pour ou contre interdire Tik tok et pour ou contre acheter sur Amazon.

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On peut tout trouver... ou presque!

La compagnie est si grosse qu'elle peut se permettre d'avoir des centaines et des centaines d'entrepôts et d'offrir des produits de toutes sortes: des livres, des vêtements, des meubles, de la nourriture, alouette!

C'est rapide!

Notre commande est livrée habituellement en quelques jours. Et si on paie pour le service privilégié, on reçoit notre colis en 24 heures! En plus, on gagne du temps: pas besoin de sortir et de faire plusieurs magasins. Pas de bottes, pas de manteaux, d'auto à déneiger, d'autobus à attendre, de file à la caisse.

C'est pratique en région

Parfois, c'est l'option la plus pratique si on habite loin des villes. Il y a souvent moins de choix en région et on doit faire de longues distances pour se rendre aux commerces. Avec Amazon, c'est comme si le commerce venait à nous.
Le côté CONTRE ❌
Ça nuit aux entreprises locales

Quand on achète sur Amazon, notre argent va enrichir une compagnie américaine déjà ultra-riche. Alors qu'en achetant dans un commerce local, on aide l'économie de notre province. Cela crée des emplois ici. Cela permet aussi aux petits commerces de rester ouverts, ce qui donne des villes et villages vivants en bonne santé.

Les employés d'Amazon ne sont pas bien traités

Travail répétitif, employés surveillés, bas salaire, impossibilité de se syndiquer: beaucoup d'anciens employés d'Amazon ont parlé de leurs conditions de travail vraiment difficiles. Acheter sur ce site web, c'est encourager ces pratiques.

C'est mauvais pour l'environnement!

Pour plusieurs raisons. Premièrement, le transport des marchandises venant d'entrepôts situés partout dans le monde est très polluant. Deuxièmement, des enquêtes journalistiques ont révélé qu'une grande partie des produits retournés sont tout simplement jetés à la poubelle! Troisièmement, les achats en ligne impliquent une grande quantité d'emballage.

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On est lundi et comme tous les lundis, on veut connaître ton opinion! Viens lire notre POUR ou CONTRE de la semaine! ☝️

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L’enseignement avec la littérature jeunesse : par où commencer?

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L’enseignement avec la littérature jeunesse : par où commencer?

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La fin d’année est souvent un moment privilégié pour tester de nouvelles approches pédagogiques. La gestion de classe étant plus optimale, cela permet d’avoir une vision de nouvelles pratiques qui pourraient être exploitées lors de la prochaine année scolaire.

L’équipe de J’enseigne avec la littérature jeunesse propose depuis peu le balado « Bonjour les profs » s’adressant aux enseignants qui souhaitent utiliser la littérature jeunesse dans leur classe.

Dans l’épisode #3 Par où commencer, les animatrices nous parlent de leurs premières expériences et nous suggèrent plusieurs dispositifs faciles à mettre en place dès maintenant dans votre classe.

Vous souhaitez vous lancer, mais vous aimeriez être accompagné pour le faire ? N’hésitez pas à consulter le CP de français associé à votre école !

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En collaboration avec l'ITA, l'Institut des troubles d'apprentissage

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Mettre en pratique l’atelier formatif avec mes élèves

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Mettre en pratique l’atelier formatif avec mes élèves

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Vous avez écouté et pris connaissance de l’article et de la capsule sur l’atelier formatif. Vous êtes emballés et vous souhaitez le mettre en pratique rapidement dans votre classe?

La revue Vivre le primaire propose aux élèves du 1er et 2e cycle d’apprendre à s’excuser tandis que Québec Français propose de travailler les registres de langue et les anglicismes à l’oral au 3e cycle. Aussi, le livre Enseigner l’oral, c’est possible de Christian Dumais est disponible à la médiathèque pour emprunt.

Vous souhaitez plutôt bâtir un atelier formatif pour enseigner un objet de l’oral en particulier, n’hésitez pas à consulter le CP de français associé à votre école. Il se fera un plaisir d’en discuter avec vous.

Apprendre à s’excuser: (https://uqtrsspt-my.sharepoint.com/personal/christian_dumais_uqtr_ca/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fchristian%5Fdumais%5Fuqtr%5Fca%2FDocuments%2FSite%5Fpersonnel%5Fde%5FChristian%5FDumais%2FPublications%20professionnelles%2F2018%2FDumais%20et%20Nolin%20%282018%29%20Apprendreasexcuser%2Epdf&parent=%2Fpersonal%2Fchristian%5Fdumais%5Fuqtr%5Fca%2FDocuments%2FSite%5Fpersonnel%5Fde%5FChristian%5FDumais%2FPublications%20professionnelles%2F2018&ga=1

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Constellations, une boussole littéraire dans l'univers de la littérature jeunesse

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Constellations, une boussole littéraire dans l'univers de la littérature jeunesse

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Ce site brille par sa sélection commentée de livres jeunesses captivants s’adressant aux jeunes du préscolaire, du primaire et du secondaire. Les commentaires descriptifs, beaucoup plus détaillés que sur des sites comme Les libraires, permettent de faire des choix éclairés de livres à travailler en classe ou à proposer aux élèves.

Aussi, le site propose un classement selon les niveaux scolaires où il serait le plus pertinent de travailler l’œuvre en classe. Ce classement est établi à partir de la difficulté du livre, de l’organisation du texte, du sujet et du récit.

Enfin, en plus de proposer plusieurs pistes d’exploration pour chacun des titres, le site offre un outil de recherche par mots-clés qui vous permettra de rassembler plusieurs ouvrages portant sur une même thématique.

Avez-vous travaillé avec cette ressource? Avez-vous des idées pour l'utiliser dans votre classe? Dites-nous comment dans les commentaires!

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Évaluer autrement grâce à la triangulation des apprentissages 

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Évaluer autrement grâce à la triangulation des apprentissages 

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L’équipe de J’enseigne avec la littérature jeunesse a lancé dernièrement le balado « Bonjour les profs ». L’équipe nous partage son expérience en abordant avec doigté plusieurs questionnements à propos de pédagogie et de littérature jeunesse.

Cette semaine, nous vous conseillons l'épisode 7 qui creuse la question des traces en évaluation. Bonne écoute!

Aimez-vous cette ressource? Mettez un pouce en l'air pour montrer votre appréciation!

Balados

En collaboration avec l'ITA, l'Institut des troubles d'apprentissage

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En collaboration avec l'ITA, l'Institut des troubles d'apprentissage

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À la recherche de livres pour travailler l’appréciation en classe?

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À la recherche de livres pour travailler l’appréciation en classe?

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Constellations propose un outil de recherche avancée permettant de trouver des livres en utilisant certains critères.  Il est par exemple possible de rechercher en utilisant des mots-clés portant sur diverses thématiques comme le courage, l’amitié, le respect, etc.

Vous souhaitez plutôt travailler l’appréciation des illustrations?

Entrez les mots-clés suivants et vous pourrez présenter divers types d’illustration à vos élèves afin de les apprécier.

illustrations (collage)

illustrations (couleurs)

illustrations (dessins d'enfants)

illustrations (images par ordinateur)

illustrations (intérêt des)

illustrations (modelage)

illustrations (noir et blanc)

illustrations (papier découpé)

illustrations (papier mâché)

illustrations (photographies)

illustrations (précision technique)

illustrations (textures et motifs)

aspects visuels (angles de vue)

aspects visuels (lumière)

aspects visuels (perspective)

Vous souhaitez plutôt appréciez certaines structures de récits, essayez ces mots-clés :

récits (alternance)

récits (courts chapitres)

récits (digression)

récits (ellipses)

récits (histoire à rebours)

récits (histoire à relais)

récits (intérêt du temps)

récits (points de chute)

récits (rebondissements)

récits (relance)

récits (retours en arrière)

récits (structure en boucle)

récits (structure en parallèle)

récits (structure récurrente)

narration alternée (points de vue)

Vous souhaitez explorer les mots-clés pour effectuer une recherche sur certains aspects en particulier? Ils sont disponibles au bas de la page.

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Page de recherche avancée du site Constellations

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Types de question dans les évaluations de types production

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Types de question dans les évaluations de types production

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Vos élèves sont découragés lorsque vous leur dévoilez un questionnaire en lecture? Saviez-vous qu'il est possible de varier le type de questions pour vérifier la compréhension dans une évaluation écrite, et ce, de la 1re à la 6e année?

Nous vous partageons ce document présentant des exemples des différents types de questions présentes dans les épreuves locales et du ministère.

Différentes façons de varier les types de questions.pdf

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Différentes façons de varier les types de questions

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Augmenter le vocabulaire de nos élèves sans trop d'efforts!

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Augmenter le vocabulaire de nos élèves sans trop d'efforts!

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Vous cherchez des idées simples et efficaces pour enrichir le vocabulaire de vos élèves? Dominic Anctil et Caroline Proulx vous proposent des idées créatives et faciles à mettre en place.

idées pour rendre sa classe plus lexicale.pdf

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idées pour rendre sa classe plus lexicale