# data[].attributes.headline
Elf 21st century skills + voorbeeld rubrics

# data[].attributes.subject
Elf 21st century skills + voorbeeld rubrics

# data[].attributes.attachment_link.description
Alle rubrics over 21ste eeuwse vaardigheden die door leerlabscholen zijn gemaakt, hebben we verzameld op de site van Leerling 2020. Deze rubrics dienen als inspiratie en kunnen het startpunt vormen om in je eigen school aan de slag te gaan. Bekijk het overzicht.

# data[].attributes.body
Gewoon doen!

# data[].attributes.attachment_link.description
Onderwijs en leren evolueren, zijn geen stilstaand water. Onderzoek en het wijzigende maatschappijbeeld hebben een grote impact op deze evolutie. Deze video geeft een aantal trends en tips weer waarmee een degelijke, eigentijdse leerkracht rekening houdt.

# data[].attributes.body
17 vragen en antwoorden

# data[].attributes.body
Wat gaat er veranderen in het onderwijs?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe kunnen we kinderen die nu naar school gaan zo goed mogelijk voorbereiden op de samenleving en de arbeidsmarkt in 2032, het jaar waarin zij van school komen? Het is belangrijk dat er regelmatig een evaluatie plaatsvindt van het onderwijs.

# data[].attributes.headline
Hoe ziet de toekomst eruit volgens Microsoft?

# data[].attributes.subject
Hoe ziet de toekomst eruit volgens Microsoft?

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft's Concept of How 2019 Will Look Like - Official Video

# data[].attributes.attachment_link.description
What do you think the world will look like in 2019? Predicting future trends is usually done poorly by Analysts so company's seem to want to give consumer a glimpse of what they want the future to look like. Microsoft has just released a video showcasing magical gadget after magical gadget.

# data[].attributes.headline
Hoe gaat dat op andere scholen? Hoe ervaren leerlingen ons huidige onderwijs?

# data[].attributes.subject
Hoe gaat dat op andere scholen? Hoe ervaren leerlingen ons huidige onderwijs?

# data[].attributes.attachment_link.description
De officiele eduScrum website., Homepage

# data[].attributes.headline
Onderwijs nu versus onderwijs over een paar jaar...

# data[].attributes.subject
Onderwijs nu versus onderwijs over een paar jaar...

# data[].attributes.body
Hogere orde denken

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom en 21st century skills

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom en 21st century skills

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom voorbeelden van vragen

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom voorbeelden van vragen

# data[].attributes.headline
Voorbeeldlessen 21st century onderwijs naar taxonomie van Bloom

# data[].attributes.subject
Voorbeeldlessen 21st century onderwijs naar taxonomie van Bloom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welkom op de website van het Informatiepunt Onderwijs & Talentontwikkeling (SLO).

Online professionals vinden en raadplegen
Vind professionals met specifieke expertise op thema's binnen deze site

Kennis delen rondom onderwijs en talentontwikkeling
Deel hier kennis en ervaringen met andere professionals die zich bezighouden met talentontwikkeling in het onderwijs

Landelijk platform voor talent stimuleren
Draag via dit interactieve platform bij aan onderwijs waarin verschillende talenten optimaal tot ontwikkeling kunnen komen, op alle niveaus!

# data[].attributes.attachment_link.description
Welkom op de website van het Informatiepunt Onderwijs & Talentontwikkeling (SLO). Online professionals vinden en raadplegen Vind professionals met specifieke expertise op thema's binnen deze site Kennis delen rondom onderwijs en talentontwikkeling Deel hier kennis en ervaringen met andere professionals die zich bezighouden met talentontwikkeling in het onderwijs Landelijk platform voor talent stimuleren Draag via dit interactieve platform bij aan onderwijs waarin verschillende talenten optimaal tot ontwikkeling kunnen komen, op alle niveaus!

# data[].attributes.headline
Hogere orde denkopdrachten naar taxonomie van Bloom 

# data[].attributes.subject
Hogere orde denkopdrachten naar taxonomie van Bloom 

# data[].attributes.body
Kijk naar de voorbeelden voor groep 8!

# data[].attributes.attachment_link.title
hogere orde denkopdrachten | slimpuls.nl

# data[].attributes.attachment_link.description
De op deze manier ontwikkelde opdrachten kunt u hier terugvinden. Hogere orde denkopdrachten kunnen ook door anderen worden ingestuurd. Wij vullen ze (soms) aan en plaatsen ze op deze pagina zodat ze ook andere scholen kunnen inspireren. Wilt u zelf een hogere orde denkopdracht insturen? Download dan het invulformulier op uw computer.

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom en digitale vaardigheden

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom en digitale vaardigheden

# data[].attributes.headline
Kant en klare ideeën voor hogere orde denken

# data[].attributes.subject
Kant en klare ideeën voor hogere orde denken

# data[].attributes.body
Engels

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Listen to this post as a podcast:
If no one has ever encouraged, pushed, or insisted that you build more higher-order thinking into your students' learning, it's possible you've been teaching in a cave.

Higher-level thinking has been a core value of educators for decades. We learned about it in college. We hear about it in PD. We're even evaluated on whether we're cultivating it in our classrooms: Charlotte Danielson's Framework for Teaching, a widely used instrument to measure teacher effectiveness, describes a distinguished teacher as one whose "lesson activities require high-level student thinking" (Domain 3, Component 3c).

All that aside, most teachers would say they want their students to be thinking on higher levels, that if our teaching kept students at the lowest level of Bloom's Taxonomy -simply recalling information-we wouldn't be doing a very good job as teachers.

And yet, when it's time to plan the learning experiences that would have our students operating on higher levels, some of us come up short. We may not have a huge arsenal of ready-to-use, high-level tasks to give our students. Instead, we often default to having students identify and define terms, label things, or answer basic recall questions. It's what we know. And we have so much content to cover, many of us might feel that there really isn't time for the higher-level stuff anyway.

If this sounds anything like you, I have a suggestion: Try a curation assignment.

When a museum director curates, she collects artifacts, organizes them into groups, sifts out everything but the most interesting or highest-quality items, and shares those collections with the world. When an editor curates poems for an anthology, he does the same thing.

The process can be applied to all kinds of content: A person could curate a collection of articles, images, videos, audio clips, essays, or a mixture of items that all share some common attribute or theme. When we are presented with a list of the "Top 10" anything or the "Best of" something else, what we're looking at is a curated list. Those playlists we find on Spotify and Pandora? Curation. "Recommended for You" videos on Netflix? Curation. The news? Yep, it's curated. In an age where information is ubiquitous and impossible to consume all at once, we rely on the curation skills of others to help us process it all.

In an educational setting, curation has a ton of potential as an academic task. Sure, we're used to assigning research projects, where students have to gather resources, pull out information, and synthesize that information into a cohesive piece of informational or argumentative writing. This kind of work is challenging and important, and it should remain as a core assignment throughout school, but how often do we make the collection of resources itself a stand-alone assignment?

That's what I'm proposing we do. Curation projects have the potential to put our students to work at three different levels of Bloom's Taxonomy:

Understand, where we exemplify and classify information

Analyze, where we distinguish relevant from irrelevant information and organize it in a way that makes sense

Evaluate, where we judge the quality of an item based on a set of criteria

If we go beyond Bloom's and consider the Framework for 21st Century Learning put out by the Partnership for 21st Century Learning, we'll see that critical thinking is one of the 4C's listed as an essential skill for students in the modern age (along with communication, creativity, and collaboration) and a well-designed curation project requires a ton of critical thinking.

So what would a curation project look like?

Suppose you're teaching U.S. history, and you want students to understand that our constitution is designed to be interpreted by the courts, and that many people interpret it differently. So you create a curation assignment that focuses on the first amendment.

The task: Students must choose ONE of the rights given to us by the first amendment. To illustrate the different ways people interpret that right, students must curate a collection of online articles, images, or videos that represent a range of beliefs about how far that right extends. For each example they include, they must summarize the point of view being presented and include a direct quote where the author or speaker's biases or beliefs can be inferred.

Here is what one submission might look like, created on a platform called eLink (click here to view the whole thing).

Because they are finding examples of a given concept and doing some summarizing, students in this task are working at the Understand level of Bloom's. But they are also identifying where the author or speaker is showing bias or purpose, which is on the Analyze level.

Ranked Collection: Students collect a set of articles, images, videos, or even whole websites based on a set of criteria (the most "literary" song lyrics of the year, or the world's weirdest animal adaptations) and rank them in some kind of order, justifying their rankings with a written explanation or even a student-created scoring system. Each student could be tasked with creating their own collection or the whole class could be given a pre-selected collection to rank. This would be followed by a discussion where students could compare and justify their rankings with those of other students. (Bloom's Level: Evaluate)

Shared Trait Collection: This would house items that have one thing in common. This kind of task would work in so many different subject areas. Students could collect articles where our government's system of checks and balances are illustrated, images of paintings in the impressionist style, videos that play songs whose titles use metaphors. It could even be used as part of a lesson using the concept attainment strategy, where students develop an understanding of a complex idea by studying "yes" and "no" examples of it. By curating their own examples after studying the concept, they will further developing their understanding of it. (Bloom's Level: Understand).

Literature Review: As the first step of a research project, students could collect relevant resources and provide a brief summary of each one, explaining how it contributes to the current understanding of their topic. As high school students prepare for college, having a basic understanding of what a literature review is and the purpose it serves-even if they are only doing it with articles written outside of academia-will help them take on the real thing with confidence when that time comes. (Bloom's Levels: Understand for the summarization, Analyze for the sorting and selecting of relevant material)

Video Playlist: YouTube is bursting at the seams with videos, but how much of it is actually good? Have students take chunks of your content and curate the best videos out there to help other students understand those concepts. In the item's description, have students explain why they chose it and what other students will get out of it. (Bloom's Levels: Understand for summarization, Evaluate for judging the quality of the videos)

Museum Exhibit: Task students with curating a digital "exhibit" around a given theme. The more complex the theme, the more challenging the task. For example, they might be asked to assume the role of a museum owner who hates bees, and wants to create a museum exhibit that teaches visitors all about the dangers of bees. This kind of work would help students understand that even institutions that might not own up to any particular bias, like museums, news agencies, or tv stations, will still be influenced by their own biases in how they curate their material. (Bloom's Level: Understand if it's just a collection of representative elements, Create if they are truly creating a new "whole" with their collection, such as representing a particular point of view with their choices)

Real World Examples: Take any content you're teaching (geometry principles, grammar errors, science or social studies concepts) and have students find images or articles that illustrate that concept in the real world. (Bloom's level: Understand).

Favorites: Have students pull together a personal collection of favorite articles, videos, or other resources for a Genius Hour, advisory, or other more personalized project: A collection of items to cheer you up, stuff to boost your confidence, etc. Although this could easily slide outside the realm of academic work, it would make a nice activity to help students get to know each other at the start of a school year or give them practice with the process of curation before applying it to more content-related topics.

Most of the above activities would not be very academically challenging if students merely had to assemble the collection. Adding a thoughtfully designed written component is what will make students do their best thinking in a curation assignment.

The simplest way to do this is to require a written commentary with each item in the collection. Think about those little signs that accompany every item at a museum: Usually when you walk into an exhibit, you find a sign or display that explains the exhibit as a whole, then smaller individual placards that help visitors understand the significance of each piece in the collection. When students put their own collections together, they should do the same thing.

Be specific about what you'd like to see in these short writing pieces, and include those requirements in your rubric. Then go a step further and create a model of your own, so students have a very clear picture of how the final product should look. Because this is a genre they have probably not done any work in before, they will do much better with this kind of scaffolding. Doing the assignment yourself first-a practice I like to call dogfooding -will also help you identify flaws in the assignment that can be tweaked before you hand it over to students.

It's certainly possible for students to collect resources through non-digital means, by reading books in the library or curating physical artifacts or objects, but doing a curation project digitally allows for media-rich collections that can be found and assembled in a fraction of the time. And if you have students curating in groups, using digital tools will allow them to collaborate from home without having to meet in person.

Here are a few curation tools that would work beautifully for this kind of project:

Elink is the tool featured in the sample project above. Of all the tools suggested here, this one is the simplest. You collect your links, write descriptions, and end up with a single unique web page that you can share with anyone.

Pinterest is probably the most popular curation tool out there. If your students are already using Pinterest, or you're willing to get them started, you could have them create a Pinterest board as a curation assignment.

Symbaloo allows users to create "webmixes," boards of icons that each lead to different URLs. Although it would be possible to create a curated collection with Symbaloo, it doesn't allow for the same amount of writing that some other tools do, so you would need to have students do their writing on a separate document.

Diigo is a good choice for a more text-driven project, like a literature review or a general collection of resources at the beginning stages of a research project, where images aren't necessarily required. Diigo offers lots of space to take notes about every item in a collection, but it doesn't have user-friendly supports for images or other media.

I'm so excited about all the different ways we can use curation in the classroom, and I would love to hear your ideas as well. Please share them in the comments below. If you have links to student samples, share those, too! ♦

Curation is just one of the modules in JumpStart, my new online technology course created especially for educators. I thought carefully about what specific skills teachers need to make the most of classroom tech, chose 9 of them, and designed hands-on projects that will show you exactly how to use them.

If you're ready to take your tech skills from so-so to rock solid, this course will change everything for you.

Learn more about the course here.

There's more where this came from.
Join my mailing list and get weekly tips, tools, and inspiration-in quick, bite-sized packages-all geared toward making your teaching more effective and fun. To thank you, I'll send you a free copy of my e-booklet, 20 Ways to Cut Your Grading Time in Half. I look forward to getting to know you better!

# data[].attributes.attachment_link.title
To Boost Higher-Order Thinking, Try Curation

# data[].attributes.attachment_link.description
A digital curation project is a fast way to engage critical thinking in any content area. Here's how it works.

# data[].attributes.headline
21st century skills kritisch leren denken

# data[].attributes.subject
21st century skills kritisch leren denken

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom wiskunde voorbeeldvragen

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom wiskunde voorbeeldvragen

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom voorbeeld geschiedenis

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom voorbeeld geschiedenis

# data[].attributes.headline
Taxonomie van Bloom en Internet tools/apps

# data[].attributes.subject
Taxonomie van Bloom en Internet tools/apps

# data[].attributes.body
koolmonoxide

# data[].attributes.body
Link naar de padlet over energy drinks opdracht V6

# data[].attributes.body
De voorbeeldopdracht en het lege opdrachtenformulier

# data[].attributes.body
ENGLISH VERSION

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lidwine Janssens voert een strijd. Als onderwijzeres ervoer ze in de jaren zeventig hoe dodelijk het onderwijs kan zijn voor een opgroeiend mens. En nog steeds beziet ze de praktijk met lede ogen. 'Het kinderlijk denken moet plaatsmaken voor het ordentelijke structuurdenken van ouderen, die onvolwassen verstarren in bubbels, in zeker weten en in heilig overtuigd zijn.' Haar blog over volwassenheid.

Kind: Mogen we nu gaan spelen?
Leraar: We hebben net drama gehad.
Kind: Moeten we nu leren omdat we later te groot zijn om te spelen?
Leraar: Later moet je werken.
Kind: Moet je leren om te werken?
Leraar: Ja.
Kind: Daar geloof ik niks van.

Kinderen leven hier en nu, zonder zorgen voor morgen. Ze vergeten en vergeven snel, gaan weer over tot het plukken van de dag.
Wandel met een klein kind, je komt minder ver maar ziet veel meer.
Luister naar een kind, hoor hun schilderachtige beschrijvingen: een zwemvest wordt een drijfjakje of je staat ineens naast een filosoof van 5 jaar: Als jij het niet gezien hebt, heb ik het niet gedaan.

Meisje: Waarom gaan we met de trein?
Vader: Omdat moeder anders wagenziek wordt.
Even is het stil dan vraagt haar broertje: Kun je ook dagenziek zijn?.....
Het blijft stil.

Volwassenheid is een wijkende horizon
Volwassenheid is een wijkende horizon, een onbereikbaar doel. Daarentegen kan het kind voortdurend met ons meegroeien in vertraging van ons haastig 'nog even' waarbij we de L. vergeten van even.

Spoel een spannende dvd versneld door en je kunt de verhaallijn volgen, maar je beleeft niet de dreigingen, gevechten. Zo ook kan de gehaaste volwassene in snel tempo onmenselijke beslissingen nemen. Kunnen er besluiten ondertekend worden die de medemenselijkheid teniet doen, de agenda laat niet meer tijd toe. Kunnen ouders kinderen materiële zaken geven vanuit onvoldoende tijd voor echte aandacht en medeleven. Escaleren ruzies tussen jong en oud tot gewelddadigheid omdat men de tijd niet neemt elkaar werkelijk te bevragen naar ieders behoefte.

Kind: Kun je ook leegwassen zijn?
Ja, ik denk het wel.

Er zijn volwassenen die ook kind blijven in de zin van lenig naar lichaam en geest, zodat ze niet vastzitten in oude tijdsbeelden ('Vroeger was het beter'). We kunnen fantasie naar de kinderjaren verwijzen of in ere herstellen. Zwitsers-joods filosoof Günther Anders wijdde aan dit thema artikelen o.a. in de jaren zeventig en tachtig: ' Niet het verstand, maar het voorstellingsvermogen schiet te kort.'

Kinderen zijn nieuwsgierig naar het onbekende, zijn sterk in het vergeven en vergeten, in durven dromen, in origineel denken, in niet denken, in zijn in het hier en nu. Kinderen zijn in dat opzicht ideale leermeesters van ouderen. Maar die luisteren te vaak niet en worden zo nooit volwassen.
In die zin versta ik: Als gij niet wordt als kinderen zult gij het Rijk der Hemelen niet binnengaan. De vraag is anno de 21 e eeuw veel meer: is er een even voor de dood mogelijk?

Op welke vraag geeft het onderwijs antwoord?
Als onderwijzeres ervoer ik in de jaren zeventig hoe dodelijk het onderwijs is voor jonge kinderen. In verschillende varianten probeerde ik reken - en taalregels uit te leggen en nog steeds hoorde ik dan: ik snap het niet. Het kinderlijk denken moet plaatsmaken voor het ordentelijke structuurdenken van ouderen, die onvolwassen verblijven in bubbels, in zeker weten en in heilig overtuigd zijn.
Spel was voor het speelkwartier en was verder 'verdacht'. De betweters belemmerden (en belemmeren) de praktijk van spelenderwijs leren (Homo Ludens & LuPe).
Het huidige onderwijs stoomt kinderen en jongeren klaar voor de maatschappij. De vraag is of ze voldoende aandacht geeft aan de eisen van een volwassen leven: alert - empathisch - adequaat improviseren in het hier en nu, verantwoordelijkheid dragend voor het eigen doen en laten.

Ontneemt het huidige onderwijs kinderen de kwaliteiten die dit mogelijk maken?
Kinderen en jongeren leren al snel redeneren zoals ouderen; het in detail kijken maakt plaats voor globalisering, zodat er gelabeld kan worden. Praktijk wordt abstracte theorie en raakt niet meer. Voor mij gaat het om de vraag: hoe kunnen volwassenen het kind in zich laten voortbestaan en wat vraagt dit van pedagogiek, van onderwijs, van methodiek/didactiek?

Hoe kunnen we de nieuwsgierigheid behoeden en behouden?
De menselijke mogelijkheden die we kunnen ontwikkelen door cultuureducatie vragen om ruimte en tijd voor uitdaging: voor het niet-weten, het zelf mogen doen, het onderzoeken en experimenteren.

Mag ik het maken en laten zien? v roeg een leerling op een vmbo, toen hij een toetsvraag over het functioneren van het hart kreeg. De volgende dag liet hij de werking zien met een zelfgemaakt papier-maché hart. Een theoretisch, abstract verhaal kon hij (nog) niet vertellen.

Tijdens mijn lespraktijk in de jaren tachtig ontstond er inzicht hoe ik aandacht kon vangen, motivatie en betrokkenheid kon bereiken, hoe de behoefte aan meer willen weten ontwaken kan ( zie Magic Teacher). Ik onderbrak het onderwijswerk, koos voor de theaterschool om het improviserend spelend leren verder te ontwikkelen en in kaart te brengen voor de praktijk. In 45 jaar ontwerpen, experimenteren, onderzoeken, studeren en toetsen in de praktijk vormde zich Ludiek Pedagogiek (LuPe) waarin mijn visie op onderwijs en opvoeding samenkomt. En die je terugziet in de LuPe-piramide, die op haar beurt weer uit zes kleinere piramides bestaat. Hij is ontstaan vanuit de samenhang tussen zes voor mij belangrijke onderwijsaspecten.

Wat is er te ontwikkelen in de mens?

Wat moeten ze leren?

Hoe kunnen we het best dat leerproces laten verlopen?

Welke begeleidingskwaliteiten ondersteunen dat proces?

Welke ludieke kwaliteiten bieden dat proces een meerwaarde?

Hoe ontwikkelen we hun eigen inventiviteit?

"Ik kan zelf denken, zomaar uit het niets speelde ik het, wist ik het"
Een jongen, hij werd door zijn docenten 'zwak' genoemd, sprong in bij een 'meespeeltheatervoorstelling' voor zijn hele school. Hij gaf als enige adequaat antwoord op tegenspelers, die hem voor het blok zetten. Ik citeer hierboven zijn eigen verbaasde woorden na afloop. Een pracht slot van een workshopweek op een middelbare school te Soweto Zuid Afrika (1994).
De verantwoording vind ik o.a. in werk van Johan Huizinga, Merleau Ponty, Csikszentmihalyi en Vygotski, zie LuPes Piramide

Johan Huizinga toonde in zijn klassieke werk Homo Ludens (nu alweer tachtig jaar geleden verschenen) al aan dat alle cultuur in spel ontstaat. Daardoor ligt het voor de hand dat we cultuureducatie via spel verkennen en die speelse geest behouden om voortdurend in ontwikkeling te blijven, niets zeker te weten en de cultuur op die manier verder te brengen. Zoals een ijsschots grotendeels onder water bestaat, dragen we in ons diepe bronnen van wijsheid.
Via een ludieke (speelse) geest kunnen we die bewust worden.

Met Ludiek Pedagogiek (LuPe) nodig ik mensen (leraren, leerlingen) uit terug te keren tot diepe bronnen waaruit alles ontstaat, om vanuit dit onnoembare inzichten te laten opborrelen. Met behulp van deze bronnen kunnen we de cultuur gaan verkennen, vorm geven en toetsen: Is dit wat we willen, wat we ons ervan voorgesteld hadden, waarvoor we verantwoordelijkheid kunnen dragen? Ludiek Pedagogiek ordent dit educatieve spel en geeft toegang tot wat ik noem ' I-bronnen': zoals intuïtie, impuls, inventiviteit, interactie. Ze gaat uit van menselijke kerncompetenties, onderzoekt hetgeen daar eerder al mee is vormgegeven en betrekt jongeren daar optimaal bij.
Lidwine Janssens is auteur van kunsteducatiemateriaal, zowel op theatergebied als voor interdisciplinaire onderwijsprojecten. Veel van haar kennis en ervaring is terug te vinden op de website van Ludiek Pedagogiek. Zie www.ludiek-pedagogiek.eu
Als kinderen en jongeren hun eigen competenties mogen inzetten, lopen ze warm voor onderwijs. Als ze de tijd krijgen voor een inclusief leerproces, inspirerend begeleid worden en 'kind mogen zijn' genieten ze er zelfs van. Als mensen werkelijk onderwijs genoten hebben, de gevoeligheden van een kind niet zijn kwijtgeraakt, worden ze mogelijk volwassen.

De meerwaarde van spel is het met huid en haar betrokken zijn in het hier en nu, anders speel je niet, je handelt of denkt dan automatisch. Die meerwaarde zorgt voor een vorming van de hele mens niet alleen van de maatschappelijk functionerende mens. De vraag: wie wil ik zijn, naast wat wil/kan ik bijdragen, blijft gevoed.

# data[].attributes.attachment_link.title
Over volwassen worden: 'Slechts een kinderlijk kind wordt een menselijk mens' - hetkind

# data[].attributes.attachment_link.description
Lidwine Janssens voert een strijd. Als onderwijzeres ervoer ze in de jaren zeventig hoe dodelijk het onderwijs kan zijn voor een opgroeiend mens. En nog steeds beziet ze de praktijk met lede ogen. 'Het kinderlijk denken moet plaatsmaken voor het ordentelijke structuurdenken van ouderen, die onvolwassen verstarren in bubbels, in zeker weten en in heilig overtuigd zijn.'

# data[].attributes.attachment_link.title
Dutch Tolerance: "Get Pleurosis." | GSUSE | S05EP05

# data[].attributes.attachment_link.title
Socratisch gesprek in de klas - Stichting LOKAAL

# data[].attributes.headline
webquest Canterbury Tales and Chaucer digitaal

# data[].attributes.subject
webquest Canterbury Tales and Chaucer digitaal