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Faculdade de Educação
Pedagogia
Magistério das disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio
Docente: Rejany dos Santos Dominick
Discentes: Gabrielle, Giovanna, Isadora, Luise, Mariana, Tayuana.
Semestre 2022.1

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Duas cabeças como peças do quebra-cabeças. Irina Popova. Free pick. Disponível em <l1nq.com/2qLNd>

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Antes de tudo... A disciplina de Magistério (o que foi estudado) e nossas impressões iniciais e finais

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Antes de tudo... A disciplina de Magistério (o que foi estudado) e nossas impressões iniciais e finais

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Inicialmente, queríamos saber sobre o currículo do curso normal e a diferença do curso normal para o curso de pedagogia. Durante a disciplina, muitos diálogos foram desenvolvidos que enriqueceram as aulas ministradas. A partir dessas discussões e das atividades propostas, identificamos o perfil dos docentes da educação básica, o histórico da formação de professores da educação básica especialmente no Brasil mas também em países da Europa, refletimos sobre o objetivo, o conteúdo e a metodologia utilizada quanto à atividade proposta pela professora, bem como o material utilizado, as estratégias, a utilização do tempo e a avaliação dessa mesma atividade,  pensamos sobre prática e teoria e entendemos a diferença entre licenciatura e bacharelado, estudamos cada etapa das tendências pedagógicas que existiram e ainda existem, refletindo sobre os principais autores, o período histórico e o que propunham/propõe cada uma delas, além dos materiais utilizados e a organização da sala de aula, pensamos também se todos os docentes têm a formação necessária para o mercado de trabalho e a importância da formação continuada, vimos leis que tratam da formação docente no ensino superior. Através dessas elucidações, foi possível perceber que o curso normal e o curso de pedagogia são semelhantes, pois têm a finalidade de formar professores para a educação básica. Por outro lado, o curso de pedagogia é mais aprofundado, pois se trata de uma graduação, isto é, é um curso de nível superior, enquanto o curso normal é um curso para estudantes do ensino médio. Quanto ao currículo do curso normal, já no final da disciplina, soubemos que além das disciplinas que existem na maioria das escolas do ensino médio, como geografia e língua portuguesa, esse currículo também é composto da disciplina de estágio, educação especial e libras, entre outras, que também existem no curso de pedagogia. Através de pesquisas próprias do nosso grupo, pudemos ter acesso à matriz curricular completa desses cursos de formação normal. E, a partir disso e do vídeo assistido, pudemos inferir que o papel do pedagogo no curso normal é não só de passar os conteúdos dessas disciplinas, como principalmente de ministrá-las, articulando sua formação adquirida com a realidade dos alunos que ali estão para receberem formação para também serem professores. Esse aprendizado, além do histórico e do perfil dos que se formam para a docência na educação básica, foi o que mais se destacou como relevante para nós. Consideramos que como nossas indagações iniciais foram sanadas, não ficou nenhuma questão em aberto quanto ao conteúdo da disciplina.

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Não muito distante da proposta inicial da criação da Escola Normal em 1834 (Arantangy, 2019)1 , ela ainda está ligada a formação técnica e profissional dos sujeitos. Por formação técnica tomamos como definição àquela adotada pelo Governo Federal:

“O aluno encontrará na Formação Técnica e Profissional a perspectiva da formação humana integral. Assim, não haverá a dicotomia entre trabalho Manual e trabalho intelectual, pois tendo o trabalho como princípio educativo há a incorporação da dimensão intelectual ao trabalho produtivo, formando trabalhadores capazes de atuar com autonomia.”2

A questão desse tipo de formação a que se questiona ou menos deveria está em não se ver nesta proposta de currículo uma problematização da prática docência, do modo de ser formar os sujeitos para ela. Contudo, os defensores da Escola Normal, com certa razão relatam que sua formação prepara melhor os sujeitos para a prática diária. Tornando esta formação mas próxima da realidade. Ou seja, essa metodologia atende diretamente a demanda de mercado e sociedade.

Já no currículo do curso de Pedagogia em formação superior vemos exatamente o oposto do observado na Escola Normal, porém a problematização da profissão está sempre presente.

Saindo do extremismo do certo ou errado, do melhor ou pior, entendemos que problematizar a profissional é plausível quando entendemos este movimento como um ato político fundamental para este meio e para a sociedade que receber essa prática docente. Contudo, falando de um lugar que entende o contexto social é preciso também pautar a formação em práticas reais, de forma que se forme, sim para o fazer, mas sempre o problematizando.

Destas questões ressalta-se também o tempo de conclusão de cada uma, em que na primeira a formação se dá junto ao curso do ensino médio enquanto que a segunda se dá após EM, com um tempo de duração que dura entre 4 e 5 anos.

Desta forma, ficamos com a questão, essas disparidades o que têm a ver COMIGO, estudante de Pedagogia? Um questionamento que nos mobilizou e mobiliza dentro do curso e que nos ajuda a modelar o tipo de profissional que desejamos ser.

Notas

1.       ARATANGY, Claudia. Um pouco de história da docência no Brasil – a Escola Normal. Centro de Formação da Vila. 2019. Disponível em: < https://cfvila.com.br/blog/2019/09/20/um-pouco-de-historia-da-docencia-no-brasil-a-escola-normal/>

2.       Formação técnica e profissional. Governo Federal. 2021. Disponível em, https://www.gov.br/mec/pt-br/novo-ensino-medio/itinerarios-formativos-do-novo-ensino-medio/formacao-tecnica-e-profissional>

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Primeiro aspecto que consideramos importante nas nossas discussões foram as primeiras escolas normais no Brasil.

Em 19 de Abril de 1979, através do decreto n. 7.247, a educação superior teve novas direções. Essa reforma, ficou conhecida como ''Reforma Leôncio de Carvalho".

Após a publicação, as escolas de formação de professores começaram a surgir em algumas províncias, como no caso, da escola de Niterói, em 1835.

Entre 1835 até 1880, as escolas normais cresceram pelo Brasil e foram aos poucos se firmando com o objetivo de formar professores.

Algumas características dessas escolas eram: a organização didática do curso (um ou dois professores para todas as disciplinas), currículo bastante rústico, sem ultrapassar os níveis de conteúdos dos ensinos primários, a infraestrutura das escolas e a frequência reduzida fazem destaque das primeiras escolas normais do Brasil, originando o fechamento de muitas escolas devido a estes motivos.

É indispensável que ao falar das aulas de Magistério, sejamos remetidas para a criação das primeiras escolas normais no Brasil. Tanto pela questão de entendermos a educação em si e os desafios pelos quais ainda passamos, e também, para estudarmos a história e conhecer as mudanças que ocorreram para que ambos corroborem com o nosso ensino e visão pedagógica.

1.  VILLELA, Heloisa de Oliveira Santos. A primeira Escola Normal do Brasil: uma contribuição à história da formação de professores. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal Fluminense, Niterói, 1990.

2.  ACCÁCIO, Liéte de Oliveira. Instituto de Educação do Rio de Janeiro: a história da formação do professor primário. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1993.

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Segundo aspecto que consideramos importante foi o tópico trazido e discutido falando sobre diversas tendências pedagógicas, sendo elas: Educação Jesuítica, Tecnicismo Pedagógico, Construtivismo Sócio Interacionista, Pedagogia de Projetos, Pedagogia das Competências, Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertadora e Escola Nova.

Trabalhamos cada tendência de forma bem profunda, tivemos grupos que apresentaram cada uma delas e derivado desses seminários construímos discussões bem amplas e diversas sobre cada tópico.

Cada grupo também disponibilizou os materiais trabalhados em cada seminário no classroom para quem fosse interessar para um estudo mais profundo e individual de cada tópico.
Esse aspecto com certeza foi muito marcante tanto para esse grupo como para os outros alunos.

Foi uma das atividades mais interessantes de se fazer e também foi completa e fez com que cada um se interessasse e aprendesse mais sobre cada tendência trazida.

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No 3° aspecto ressaltamos sobre o Plano Nacional de Educação, onde conhecemos e debatemos sobre o que é este documento e suas metas, através de um trabalho em conjunto, assim como a discussão das metas que estão sendo cumpridas ou não.

"O Plano Nacional de Educação, decenal, aprovado pela Lei nº 13.005/2014, e que estará em vigor até 2024. É um plano diferente dos planos anteriores; uma das diferenças é que esse PNE é decenal por força constitucional, o que significa que ultrapassa governos. Tem vinculação de recursos para o seu financiamento, com prevalência sobre os Planos Plurianuais (PPAs). O amplo processo de debate, que começou na CONAE 2010 e culminou com sua aprovação pelo Congresso Nacional, reforça o caráter especial e democrático desse PNE.

O PNE é constituído por 20 metas e por 254 estratégias, dispostas no Anexo da Lei nº 13.005/2014. Para conhecer melhor cada meta e compreender sua importância para o país, foi elaborado o documento.

As metas nacionais são de responsabilidade compartilhada entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios e deverão ser cumpridas no período de vigência do PNE (até o ano de 2024.

Assim, existem algumas metas de responsabilidade direta do Município, como, por exemplo, a expansão da oferta da educação infantil. Mas a responsabilidade não é só municipal; o plano deve indicar que ações o Município desenvolverá com apoio da União e do Estado para garantir o direito das crianças na creche e na pré-escola.

No caso do ensino fundamental, o Município e o Estado têm responsabilidade direta na oferta. Portanto, o plano deverá apontar as ações de ambos para essa etapa, bem como as interfaces que farão com a União para viabilizar que todos tenham seu direito garantido.

Já em outras metas, como no caso daquelas relativas ao ensino médio, profissional e superior, por exemplo, não há responsabilidade direta do município com a oferta. Nesses casos, o plano pode descrever as iniciativas que o município desenvolverá junto ao Estado, à União e às instituições de ensino profissional e superior buscando assegurar o acesso de seus munícipes a essa modalidade e nível de ensino."

Fonte: http://pne.mec.gov.br/20-perguntas-frequentes

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Por todo o período da disciplina aprendemos conteúdos formais muito importantes para a formação docente. Conteúdos que se tornarão práticas em nosso fazer como professoras. Mas acreditamos que todo o movimento que aconteceu nestes processos, que nos ligava enquanto grupo, enquanto mulheres se unindo, se fortalecendo, foi grandioso. Sermos mulheres, da classe trabalhadora, duas de nós mães, tendo compromissos e preocupações, vivendo uma pandemia, e ainda assim termos conseguido concluir esta disciplina; se deve muito (e eu diria, quase exclusivamente) à nossa união, a empatia cultivada entre e nós. Por isso, os trabalhos em grupo propostos na disciplina, nos educaram muito além da grade curricular, mas contribuiu para nossa formação integral, para nossa constituição profissional do que devemos ou não devemos fazer enquanto professoras. O que certamente fica é a memória de que aprender é melhor quando se tem apoio, quando se tem pessoas num mesmo propósito, com a meta de que todo o grupo esteja alcançando os objetivos propostos. Fica na memória o senso de responsabilidade, porque compreendemos que cada uma precisa fazer sua parte competente para que nenhuma seja sobrecarregada (mais do que já somos). A saudade será de poder aprender com vocês, trabalhar e rir com vocês. A saudade será de estar com quem realmente partilha da educação como forma de libertação. Obrigada a todas que compõem este grupo!