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DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO COHERENTE CON EL PROCESO METACOGNITIVO.

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DEFINICIÓN DE CONOCIMIENTO COHERENTE CON EL PROCESO METACOGNITIVO.

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“Es el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento”. (Mayor et al. 1995: 13)

Algunos autores distinguen tres tipos de conocimiento:

1. Conocimiento científico o disciplinar (compilación del conocimiento en un área de la realidad más o menos extensa).

2. Conocimiento representacional (desde una perspectiva individual, es el conjunto de representaciones de la realidad almacenadas en la memoria,  se ha convertido en el eje de la psicología cognitiva, de la ciencia cognitiva y la psicología de la instrucción).

3. Conocimiento construido (compartido por diversos sujetos especialistas en un campo determinado o por la mayor parte de los sujetos de una comunidad siendo, en este caso, el conocimiento, producto de una construcción social).

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SISTEMAS PARA REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO.

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SISTEMAS PARA REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO.

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 Existen cinco sistemas para representar el conocimiento, según Palmer y Kimchi (1986); Rumelhart y Norman (1988) y Mayor y Moñivas (1992):

1. El sistema proposicional. Su unidad básica es la proposición (un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso).

2. El sistema analógico: Constituido por la imagen mental.

3. El sistema procedimental: Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

Se caracterizan porque:
a) poseen una estructura jerárquica cuyo objetivo global se logra mediante el establecimiento de subobjetivos.
b) se ejecutan en cascada, es decir, algunos de los pasos producen resultados intermedios necesarios para los pasos posteriores.
c) la memoria activa controla al mismo tiempo, los datos exteriores y los procedentes de la memoria a largo plazo.
d) el criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea y no el término de uno de sus pasos.

4. El sistema distribuido y paralelo: Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

5. Los modelos mentales: Constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente .

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LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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LA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento y entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

En el aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual u otros medios.

En el aprendizaje por descubrimiento: El estudiante debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva, este aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del estudiante.

El aprendizaje memorístico (mecánico o repetitivo): Se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias o lo hace arbitrariamente, supone una memorización de los datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

El aprendizaje significativo: Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

Se pueden distinguen; de los planteamientos anteriores, las siguientes situaciones en el aprendizaje escolar:

*Aprendizaje receptivo repetitivo-memorístico: Los conceptos se aprenden por repetición mecánica a partir de la explicación del profesor, pero no se ubican en la estructura conceptual que ya posee, se trata de aprendizajes mecánicos.

*Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento guiado: El profesor se limita a orientar y enseñar estrategias y técnicas, descuidando los conceptos y sus marcos de referencia. Se supone que el alumno aprende a aprender porque sabe utilizar de manera adecuada técnicas activas, la mediación del profesor es metodológica, supone una aplicación de fórmulas (técnicas metodológicas) para resolver problemas de la vida o del conocimiento.

*Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo: Es similar a la anterior, el alumno como investigador elabora trabajos monográficos “sistematizando” lo que observa o estudia, pero sin detenerse a conceptualizarlo ni enmarcarlo en lo que ya sabe, carece de un marco conceptual y reflexivo de su actividad.

*Aprendizaje significativo receptivo: Se suele producir a partir de la clase magistral y la metodología expositiva. Pero sólo es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

*Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado: Subyace una metodología activa e investigadora, la actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual para que construya procedimientos y conceptos.

*Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo: El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

El profesor, es un facilitador de los aprendizajes del alumno y, para ello, selecciona materiales didácticos significativos.

Las condiciones básicas del aprendizaje significativo son: la disposición del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo.

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A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje.

Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos” y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”.

Carretero (2001) se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo, asimila la metacognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea.

 Esta distinción entre el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo es consistente con la distinción entre el conocimiento declarativo relativo al “saber qué” y el conocimiento procedimental referido al “saber cómo”.

COMPONENTES METACOGNITIVOS.
Importantes para el aprendizaje y relacionados entre sí.

1. Conocimiento Metacognitivo (de naturaleza declarativa), se refiere:

a) Conocimiento de la persona: En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea.

b) Conocimiento de la tarea: Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada.

c) Conocimiento de las estrategias: El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas.

2. Control Metacognitivo o Aprendizaje Regulado (de carácter procedimental):

El aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo. El aprendizaje autorregulado está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende, emplea sus conocimientos metacognitivos para autorregular eficazmente su aprendizaje y, a su vez, la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje, puede llevarle a adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con sus propios recursos como aprendiz.

La importancia de la metacognición para la educación radica en que todo niño es un aprendiz que se halla constantemente ante nuevas tareas de aprendizaje, lograr que los alumnos “aprendan a aprender”, que lleguen a ser capaces de aprender de forma autónoma y autorregulada se convierte en una necesidad.  El logro de este objetivo va acompañado de otra nueva necesidad, la de “enseñar a aprender”.

En nuestras sociedades actuales no sólo los niños tienen que estar aprendiendo nuevas tareas de forma permanente, sino también los adultos, a quienes constantemente se les presentan situaciones problemáticas no previstas que deben resolver, la adquisición de nuevas estrategias para aprender es una de las nuevas exigencias formativas que nuestras sociedades están generando.

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La mayoría de los autores se refieren a las estrategias cognitivas de aprendizaje como “procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje”  (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith 1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994).

Las estrategias cognitivas apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

Las estrategias metacognitivas se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

En la metacognición: se trata de la motivación, el papel que desempeñan las variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las tareas cognitivas. La mayoría de las propuestas recientes sobre el aprendizaje autorregulado considera que éste depende no sólo del conocimiento de las estrategias específicas de la tarea y del control que se lleva a cabo sobre ellas, sino también de la motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje.

Para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acompañado de las intenciones o metas apropiadas y de un patrón de creencias positivas sobre los propios recursos para llevarlas a cabo.

De las afirmaciones anteriores se desprende que el aprendizaje autorregulado resulta del concurso interactivo entre cognición, metacognición y motivación.

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Osses Bustingorry, S. Jaramillo Mora S. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Universidad de La Frontera, Facultad de Educación y Humanidades, Departamento de Educación.