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Feito por:

Camila Souza Da Silva

Carla Bayer Barreto Dias

Carla Elisa Da Silva Sampaio Pereira

Carla Franciele Rodrigues Barbosa

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SFORNI, M. S. F. Aprendizagem e Desenvolvimento: o papel da mediação, In Vera Lúcia Fialho Capellini; Rosa Maria Manzoni. (Org.). Políticas Públicas, práticas pedagógicas e ensino-aprendizagem: diferentes olhares sobre o processo educacional. Bauru UNESP/FC/SP: Cultura Acadêmica, 2008.

Eutomia, Recife, 19(1): 142-156, jul. 2017.

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"E é nessa perspectiva que Sforni(2004)afirma que o conteúdo em processo de ensino é aprendizagem  deve sempre ser tratado de modo a promover no aprendiz reflexão,  análise e generalização,  processos mentais prescindiveis à apropriação conceitual.  E para que esses processos aconteçam é imprescindível que o conceito esteja explícito, a fim de que possa ser conscientizado pelos alunos na condição de um instrumento de generalização.  Mas isso não significa que o aluno deva saber, listar, exemplificar, reproduzir os conceitos escolares, o que é fundamental,  conforme postula Sforni (2004, p. 92), é o aluno tomar "posse tanto do nível  de consciência neles potencializado quanto da capacidade de organização do pensamento sem os limites empiricos". 147Eutomia, Recife, 19(1):142-156, jul. 2017.
E nesta concepção que me remete ao tema trabalhado no podcast acima inserido, os alunos devem apropriar-se de temas relevantes ao contexto escolar e nossa mediaçao será o meio pelo qual conseguiremos dar acessibilidade e flexibilidade ao currículo escolar.

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By Carla Elisa

Estudo de caso do estudante A.

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Aprendendo para ensinar

Através do lúdico e da mediaçao conseguimos obter resultados sempre na busca de uma educação inclusiva.

03:52

June 18, 2022

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Encontro do projeto Juntos Pró-Inclusão 

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Encontro do projeto Juntos Pró-Inclusão 

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O projeto Juntos Pró-Inclusão, do qual também participo como pesquisadora de Iniciação Científica, objetiva coletar dados das Redes Municipais (que solicitaram a pesquisa) de Educação do Estado do Rio de Janeiro. O dados se fundamentam na lógica da pesquisa qualitativa e visa observar e interpretar ações e práticas inclusivas, mediação e recursos de acessibilidade nas escolas, sobre tudo entender como as estratégias foram pensadas e como elas podem ser fortalecidas; o projeto também visa confeccionar material de apoio pedagógico sobre a temática.

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Encontro entre mediadores, tutores e intérpretes na inauguração da sala do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão da UFRRJ

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Encontro entre mediadores, tutores e intérpretes na inauguração da sala do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão da UFRRJ

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Na UFRRJ os estudantes de graduação que ingressam na universidade por meio de ações afirmativas vinculadas à inclusão da pessoa com deficiência são recebidos e assistidos pelo Núcleo de Acessibilidade e Inclusão.
O núcleo conta com profissionais formados e em formação em diversas áreas, que atuam como tutores (de conteúdo e/ou pedagógico) e intérpretes de Libras, que objetivam auxiliar e mediar a comunicação acessível entre os conteúdos e os estudantes; não somente, o núcleo é responsável por oferecer estratégias e recursos em acessibilidade de acordo com a demanda informada pelo discente.
Na foto constam uma estudante assistida e seu filho, ao centro, uma intérprete de Libras à esquerda e uma tutora pedagógica (quem vos escreve).

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De acordo com Vygotsky, “Mediação é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento” (OLIVEIRA, 2002, p. 26). Acrescenta, além disso, que:

O processo de mediação, por meio de instrumentos e signos, é fundamental para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, distinguindo o homem dos outros animais. A mediação é um processo essencial para tornar possível as atividades psicológicas voluntárias, intencionais, controladas pelo próprio indivíduo (Idem, p. 33).

O instrumento é responsável pela regulação das ações sobre o meio, enquanto o signo é responsável pela regulação das ações sobre o psiquismo dos indivíduos. Segundo Rego (2004), o signo é aquilo que representa algo diferente de si mesmo; o número dois é um bom exemplo: seu símbolo numérico não se parece em nada com uma coleção de dois objetos, assim como sua representação em forma de palavra também não. Segundo Oliveira (2002), Vygotsky trabalha com a função mediadora dos instrumentos e dos signos na atividade humana, fazendo, portanto, uma analogia entre o papel dos instrumentos de trabalho na transformação e no controle da natureza e o papel dos signos como instrumentos psicológicos, ferramentas auxiliares no controle da atividade psicológica. Compreendemos que a mediação ocorre por meio da interação com instrumentos e signos, o primeiro não exclusivo do ser humano e o segundo sim, somente produzido, compartilhado e acessado pelo homem, uma vez que a linguagem simbólica é exclusiva deste. Dentro da linguagem simbólica nasce a formação de conceitos, que só podem estar culturalmente estabelecidos uma vez que a linguagem simbólica culturalmente estabelecida pertence a um grupo de indivíduos e não a um indivíduo em particular. Na construção de conceitos, o papel do professor e dos grupos de alunos se mostrou decisivo, uma vez que ambos podem trabalhar ativamente na construção de conceitos.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico 4. ed. São Paulo: Scipione, 2002.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky – Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 2004

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Apresentando a inclusão para os amigos

Alunos do Ensino Médio apresentaram para os demais colegas da unidade escolar projeto sobre diversidades focando nas deficiências visuais, auditivas e intelectuais, além da   seletividade alimentar para pessoas com deficiências. Os alunos apresentaram os alfabetos em Braille e em Libras (Língua Brasileira de Sinais). Como também distribuíram de laços de conscientização das deficiências e explicando os seus meses/ dia de conscientização: 21 de março, Síndrome de Down / 02 de abril, Transtorno do Espectro Autista/ abril marrom, cegueira / setembro azul, surdez.

Na seletividade alimentar, foi trabalhado como adaptar a alimentação inserindo determinadas texturas para o TEA, ou adaptar copos e garrafas de plástico para cegos.

STRIQUERI, M. S. S. O processo de mediação:

das definições teóricas às propostas pedagógicas. Eutomia, Recife, 19

(1): 142-156, Jul. 2017, p. 142 – 156

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Diferentemente da aprendizagem de uma ação motora, na qual a comunicação prática pode ser suficiente para a sua reprodução pela criança, a aprendizagem da leitura, da escrita e do cálculo envolve convenções que não são dadas ao conhecimento somente pela observação do uso que as demais pessoas fazem desses signos. Mesmo estando em um ambiente letrado, o que implica interação constante com letras, palavras, textos, numerais e demais representações gráficas, a comunicação prática com outras pessoas usuárias dessa forma de linguagem não é suficiente para que a criança se aproprie desses elementos mediadores. Nesse caso, para que a apropriação ocorra, a comunicação verbal e prática devem ser intencionalmente dirigidas para a reprodução das ações adequadas com o objeto em pauta, de modo que sejam apropriadas pela criança como instrumentos simbólicos que permitem a ação mental com o mundo circundante. Com o processo de internalização, as marcas externas – os signos – são transformadas em processos internos de mediação do sujeito com o mundo (p. 6-7)

STRIQUERI, M. S. S. O processo de mediação: das definições teóricas às propostas pedagógicas. Eutomia, Recife, 19 (1): 142-156, Jul. 2017, p. 142 – 156

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