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Bleu : qu'est-ce que l'Education Ouverte ?  Quels sont ses principes ?
Jaune : avantages de l'Education Ouverte
Vert : Propositions / demandes pour amélioration
Rouge : problématiques rencontrées liées à l'Education Ouverte
Violet : enjeux de l'éducation ouverte

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Budget obtenu de la part du MESRI pour développer une politique de sensibilisation et construire un programme.
Démarrage à la rentrée
La sensibilisation va prendre différentes formes : la publication est au centre de la réflexion, voir quels autres volets sont particulièrement parlants pour les enseignants de SPL.
Idée est de toucher les enseignants par plusieurs éléments qui leur parlent.
Proposer à terme des ateliers, des formations, des documents, la réflexion est en train d'être menée sur la forme que la sensibilisation prendra.
Inscrire dans les axes stratégiques de l'établissement (pas aller jusqu'à l'obligation de dépôt des publications en accès ouvert), aboutir à de vrais axes politiques dans ce domaine.
Beaucoup inscrivent dans le règlement des choses et travaillent ensuite avec les enseignants, ici à SPL, fonctionnement plutôt inverse : partir des enseignants, voir comment ils se positionnent, pour ensuite inscrire dans les axes stratégiques des choses cohérentes.

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Ressource gratuite n'est pas synonyme de rediffusion ou transformation libre, les ressources publiées dans le cadre de l'Education Ouverte sont soumises à des droits d'auteurs qui donnent un cadre à leur utilisation.
C'est à partir du moment où il y a un cadre que l'enseignant est serein et est valorisé.

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Répond à une valeur de partage, une philosophie,

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Le critère de dépôt de publication en accès ouvert commence a être un peu pris en compte.
Le cours ouvert ou les ressources ouvertes déposées par un enseignant pourraient être prises en compte pour l'évaluation.

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Avantages de l'Education Ouverte pour les enseignants

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Avantages de l'Education Ouverte pour les enseignants

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Connaitre ce que font les collègues, échanger autour de pratiques, au moins dans le cercle de l'établissement, élargir le public d'apprenants, toucher un public différent, donner accès au savoirs gratuitement, sans limite géographique ou temporelle, s'assurer une notoriété, mettre en valeur l'établissement dans lequel ils travaillent, améliorer les coopérations entre enseignants, se partager, échanger, mettre à jour des ressources, mettre en relation des enseignants, créer des réseaux

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Le module de la CDM de la bibliothèque va permettre de comprendre comment les enseignants composent la bibliographie, de manière préférentielle les enseignants mettent plus ou moins de choses, les étudiants vont comprendre aussi qu'ils peuvent aller chercher ailleurs.
Il faudrait faire la même chose avec la presse : la revue de presse a disparu des exercices demandés aux étudiants, les étudiants ont parfois une perception de la presse comme étant aux mains des milliardaires, "ils disent tous la même chose", tendance des étudiants à être un peu antisystème. Les enseignants ont besoin d'expliquer que entre valeurs actuelles et le monde diplomatique il y a un spectre.
Les étudiants ont du mal à situer politiquement les revues, la presse, etc.
Les arguments sur la pertinence ou la fiabilité sont très légers.
Il faudrait former davantage aux médias.
Les étudiants lisent souvent le même journal, n'ont pas forcément accès à tout, ils ne savent pas l'histoire des médias, comment les choses se sont formées, vision un peu binaire : la presse de gauche et la presse de droite, le Monde serait neutre...

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Pour les étudiants, il est difficile de connaitre la coloration scientifique, politique ou académique des revues en 1A (exemples : axes de la recherche en Sciences Sociales c'est la revue de Bourdieu, telle autre revue fondée sur un paradigme scientifique particulier, etc.) = ces distinctions sont incompréhensibles pour les étudiants en premier cycle (il y a des théories différentes, des paradigmes différents et tout cela est porté par des auteurs et publications différentes). Les étudiants ont tendance à se dire "c'est du savoir académique, c'est du sérieux, donc on le prend comme il vient".
Le rôle de l'enseignant est aussi de faire en sorte qu'ils s'y retrouvent, pas seulement dans la jungle du savoir mais dans les théories, dans les approches elles-mêmes. Ce travail n'est pas facile pour les enseignants car la quantité de savoir est très important.
Pour les enseignants, cette coloration est évidente, mais elle ne l'est pas du tout pour les étudiants.
La demande vient aussi de la part des étudiants : être accompagnés dans l'appréhension de la littérature académique et c'est un élément qui va être inclus dans la CDM de première année (Compétences Informationnelles) : inclure un module "comment lire un article scientifique" pour comprendre l'environnement et le fonctionnement de la littérature académique (en gros comprendre où ils vont, où ils sont, et les réflexes qu'ils peuvent avoir dans la vie civile qui ne sont pas transposables dans la vie académique).

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Le fait que les étudiants aient accès aux savoirs/informations sur Internet de manière libre et illimitée remet aussi un peu en question le rôle de l'enseignant qui évolue d'un passeur de savoir à celui de médiateur pour indiquer les bonnes ressources.

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Etre capable de s'autodiriger
Etre capable de savoir de quoi j'ai besoin, dans quelle direction je vais, savoir choisir la ressource
Demande une vraie métaréflexion sur la manière dont on apprend
Démarche pas facile, pas évidente
Fait évoluer le rôle de l'étudiant vers plus de réflexivité
Les étudiants ont aussi besoin d'être accompagnés dans cette nouvelle posture, besoin de compréhension que arrivés dans l'enseignement supérieur, le cours n'est pas seulement quand je suis assis sur le banc d'amphi mais c'est beaucoup d'autres choses.

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Certains ne savent pas comment les aborder, certains les traitent comme des connaissances à acquérir et à apprendre par cœur.
Une des clés est que l'enseignant explicite très concrètement ce qu'il attend des étudiants face à cette ressource, comment il l'a pensée dans le scénario du cours, à quoi elle sert, quels objectifs elle permet d'atteindre, etc. Cela va aider les étudiants en demande de stratégies et de pistes pour travailler face aux ressources à leur disposition.

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Pour certains étudiants, ce qui est déposé sur Moodle n'entre pas dans le cadre du cours. Problème de perception du cours : celui qui est dispensé en face à face.
Il y a une grosse attente des enseignants de la part de leurs étudiants de faire du travail personnel : ils souhaitent qu'ils lisent la bibliographie pour qu'ils aient un socle commun de savoirs, de background commun, pour pouvoir vraiment commencer à travailler. Le cours ne s'est jamais auto-limité, il est toujours complété par des tas de ressources.
Le prof peut être un accompagnateur, un médiateur, un encadrant.
La question n'est pas l'accès aux savoirs mais comment je m'y retrouve.

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Confusion entre la publication qui est très cadrée et le cours qui est très peu concerné par toutes les consignes, qu'elles soient incitatives ou contraignantes, en matière de publication, d'accès ouvert, etc.
Le cours est un objet complexe qui vient des recherches effectuées par les enseignants, l'objet cours est difficile a cerner en matière de "comment je l'ouvre bien?".
Intéressant d'aborder la question de la science ouverte de ce point de vue : différence entre cours et publication, l'écosystème, qui répondent pas aux mêmes attendus en matière d'ouverture

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Des pistes sur comment aborder des questions de Science Ouverte 

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Des pistes sur comment aborder des questions de Science Ouverte 

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avec les enseignants-chercheurs

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Des pistes pour la formation des étudiants de 4A

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Des pistes pour la formation des étudiants de 4A

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Pistes pour l'accompagnement de ces étudiants à l'initiation à la recherche.
L'écosystème, l'environnement universitaire dans lequel ils sont (face à leurs enseignants) est à expliciter.

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Enseignants doivent mettre en valeur leur recherche auprès des étudiants

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Enseignants doivent mettre en valeur leur recherche auprès des étudiants

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Notamment en citant des publications dans la bibliographie du cours.

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Manque de connaissance des étudiants du milieu universitaire

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Manque de connaissance des étudiants du milieu universitaire

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Certains étudiants ne savent pas que leurs enseignants publient, qu'ils dépendent d'un laboratoire de recherche, ils ne connaissent pas les lieux de production de la recherche.
L'enseignant et le chercheur sont 2 entités différentes aux yeux des étudiants qui ne font pas le rapprochement entre l'article publié par leur enseignant et le cours qu'il propose.
Les étudiants n'ont pas conscience de leur milieu universitaire mais c'est aussi aux enseignants et personnels de leur faire comprendre.

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Statut de la recherche publiée vs statut du cours

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Statut de la recherche publiée vs statut du cours

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Ce qui compte pour les enseignants c'est la recherche publiée, le cours a un statut à part. Il est lié à une formation spécifique, une année spécifique.
Là où l'enseignant est d'accord pour donner un accès ouvert aux ressources c'est celles de la recherche publiée.

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Enseignants ont peur d'une démonétisation des cours

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Enseignants ont peur d'une démonétisation des cours

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Le cours donné (en ligne ou en présentiel) est la partie émergée d'un travail colossal qui prend des années.
Quelle est la valeur d'un cours s'il circule beaucoup? Si un cours de l'an dernier circule, sa plus-value est moindre. Cela oblige l'enseignant a réinventer son cours pour que celui suivi l'année qui suit soit nouveau, innovant, pas le même contenu que celui de l'an dernier qui circule déjà.
Certains enseignants n'ont pas envie que le cours circule avant car donne du suspens, des échanges avec les étudiants, et donc de rappeler la plus-value du cours.
Conseil de ne pas diffuser l'intégralité du cours car c'est plus une matrice qui sert de point d'ancrage du prof, pas toujours destiné à être diffusé.

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Enseignants n'ont pas forcément conscience qu'ils ont des droits d'auteur 

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Enseignants n'ont pas forcément conscience qu'ils ont des droits d'auteur 

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Sensibiliser et former les enseignants aux licences et droits d'auteurs dans le cadre du dépôt de ressources sur Moodle

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Sensibiliser et former les enseignants aux licences et droits d'auteurs dans le cadre du dépôt de ressources sur Moodle

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Une perspective de formation ou d'atelier à destination des enseignants pour les sensibiliser à ces questions, dans le cadre des futurs ateliers sur la Science Ouverte.
Apposer une licence sur toute production déposée en ligne devrait faire partie des bonnes pratiques.
Exposer la problématique et accompagner les enseignants sur ces points

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Les ressources éducatives libres sont soumises à des droits d'auteur.
Les REL sont généralement accompagnées de licences qui indiquent les possibilités (souvent réutilisables et modifiables mais dont il faut citer la source)
Si pas de licence apparente ou précisée, il n'y a pas forcément de règle par défaut, ce qui est un problème.
Normalement, toute ressource publiée dans le cadre de l'Education Ouverte est accompagnée d'une licence (les plus connues sont les licences Creatives Commons) qui autorise la réutilisation et la modification en citant l'auteur initial.

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Il n'y a pas vraiment de règlementation stricte comme pour les publications scientifiques car le contenu de cours n'est pas une publication.
Les enseignants sont parfois réticents à mettre en ligne des contenus sur Moodle car c'est leur travail qu'ils livrent (sélection d'informations, penser à l'organisation, etc.) et parce qu'ils s'appuient aussi sur leur propre recherche en parallèle.

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Enseignants parfois peu enclins à partager leur production

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Enseignants parfois peu enclins à partager leur production

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Certains enseignants ne souhaitent pas partager (même avec d'autres enseignants dans un cercle fermé) le plan de leur cours.
Pas toujours de culture de travail collaboratif, même entre enseignants.

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Cours en présentiel ont besoin d'une évolution pour s'adapter

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Cours en présentiel ont besoin d'une évolution pour s'adapter

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Les cours en présentiel ont intérêt à s'arranger, à s'améliorer, à tenir compte de ce qui ne marche pas très bien : tenir un amphi de 230 personnes est compliqué, cours en amphi pas toujours satisfaisant intellectuellement car étudiants rivés sur les écrans d'ordinateur ou de téléphone.

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Avantages de l'Education Ouverte pour les enseignants

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Avantages de l'Education Ouverte pour les enseignants

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Mettre en valeur leur travail
Collaborer avec des collègues

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ntCrainte des enseignants d'être dépossédé de sa propriété intellectuelle, que les amphi se vident, que le cours en présentiel n'est plus lieu d'être
Conseil de ne pas mettre l'intégralité du cours sur Moodle : pas d'intérêt, pas d'intérêt non plus de scanner l'intégralité d'un ouvrage et de le diffuser via Moodle (notamment parce que c'est interdit)
Conseil de mise en ligne de ressources complémentaires mais pas l'intégralité du contenu du cours
Enseignant qui accompagne et gère la maitrise intellectuelle de ces ressources, donner des billes, pas seulement la ressource brute
La ressource en ligne doit être un des éléments qui composent l'écosystème du cours.
Si les ressources sont soumises à des licences de droits d'auteur (type Créatives Commons), cela permet d'éviter ce sentiment de dépossession.

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Très gros travail pour les enseignants et concepteurs de concevoir un MOOC en temps, argent, investissement.

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Comment s'assurer que la source est fiable et digne d'être étudiée?
Une réponse possible : les ressources/cours en ligne sont souvent issus d'universités, d'établissements de l'enseignement supérieur, et validés car diffusés sur des grandes plateformes connues et reconnues comme FUN (France Université Numérique). Sur cette plateforme, les cours proviennent d'enseignants/formateurs/concepteurs issus d'Université qui n'ont pas intérêt à mettre en ligne du contenu de moindre qualité.
Autre réponse : produire un MOOC ou une ressource éducative en ligne demande beaucoup de travail et d'investissement en temps, argent, énergie, donc ce n'est pas à la portée de tous.
Autre réponse : pour faire des MOOC il faut aussi des moyens techniques qui ne sont pas à la portée de tous, ceux qui les obtiennent (argent et moyens techniques et humains) sont des Universités ou des centres de formation.
Autre réponse : pour les REL, il faut avoir un espace pour les publier et il existe des plateformes très institutionnelles comme par exemple OER Commons.

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Nouvelle posture de l'étudiant engagé dans un MOOC

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Nouvelle posture de l'étudiant engagé dans un MOOC

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Moins de repère physique et temporel pour l'acquisition de connaissances
Demande de l'auto-organisation et une nouvelle approche de l'apprentissage
Certains MOOC doivent être suivi scrupuleusement avec des horaires précises, à inscrire dans son emploi du temps, ce qui se rapproche du format de cours classique
Du temps à libérer pour suivre ce type de format, nécessite de s'auto-gérer, demande une bonne organisation personnelle, il est parfois pas possible de suivre un MOOC de manière structurée et dans l'ordre prévu
Il existe un accompagnement à l'assiduité (notamment quand le MOOC est certificatif) comme l'analyse des traces laissées par les apprenants (post dans un forum, réponse à un quiz, etc.) ou comme l'obligation de faire une activité pour accéder à la suite.
Différentes façons d'aborder les MOOC : en autoformation, depuis une initiative personnelle ou dans le cadre d'un cursus d'étude (MOOC imposé) : pas le même type d'apprentissage en fonction du contexte
Temps de travail estimé par les concepteurs des MOOC est souvent indicatif et évolue en fonction des apprenants
Suivre des MOOC ou des REL demande une grande capacité d'autonomie d'apprentissage : définir ses besoins, organiser son temps, aller chercher la ressource pertinente, etc.

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Ressources/cours gratuits
Pas de niveau de diplôme requis
Accessible dans n'importe quel espace-temps (pourvu qu'il y ait un accès à internet)
Accès facilité sans compte ou création de compte simple
Possiblement des ressources réutilisables (contenus sous licences généralement)
Ressources/cours à vocation pédagogique
Exemple : un tutoriel de jardinage sur une chaine YouTube ouverte

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Education Ouverte VS Université Populaire

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Education Ouverte VS Université Populaire

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Des contenus de cours ou des ressources accessibles gratuitement sur du long terme, au plus grand nombre, depuis n'importe quel espace/temps contrairement à l'Université Populaire qui est plus ouverte mais propose des cours dans un espace-temps défini.

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Sortir de la vision de l'Université centrée sur elle-même mais Université en lien avec la vie de la cité, type Université Populaire.

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Distinction entre MOOC et REL (ressources éducatives libres)

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Distinction entre MOOC et REL (ressources éducatives libres)

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MOOC : Massive Open Online Course
REL : Ressources Educatives Libres

MOOC : une formation en ligne gratuite et ouverte : des ressources et activités formalisées et organisées sous la forme de cours, inclues dans un scénario pédagogique élaboré, qui rassemble une communauté d'apprenants qui suivent le même parcours, formation parfois certifiante, un suivi pédagogique est opéré, des ressources intégrées dans un scénario qui suppose donc le travail d'une équipe de formateurs pour élaborer ce "film" de savoirs à acquérir
REL : ressources libres et gratuites disponibles sans être forcément inclues dans un scénario d'apprentissage

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"Ressources en ligne"
"Format de MOOC"
De nos jours on parle plus de ressources ouvertes et gratuites en ligne mais du point de vue historique, le mouvement existe avant l'apparition d'internet, de tous temps des cours étaient donnés librement et gratuitement, naissance du mouvement avec l'avènement de l'imprimerie : le savoir commence à être diffusé et accessible au plus grand nombre.
Dans ce café on parle plus du passage et de l'ouverture des supports pédagogiques grâce à internet plutôt que des initiatives comme l'Université populaire.

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3 enseignants
4 personnels administratif