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Sujet épreuve de leçon : Arte urbano España

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Sujet épreuve de leçon : Arte urbano España

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Elles sont sûrement plus difficiles à placer (surtout dans le temps imparti pour élaborer votre séquence) mais si par exemple vous proposez de la différenciation, vous pouvez citer "Prendre en compte la diversité des élèves", lors de vos choix de documents, si le sujet s'y prête montrer que les valeurs de la République sont présentes... C'est un peu plus subtil et plus délicat à placer mais si déjà vous y parvenez 1 ou 2 fois c'est très bien! Cela me paraît néanmoins moins incontournable que les descripteurs.

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"Je ne pense pas qu'il y ait de bon ou de mauvais endroit"... mais là où cela serait logique:

- B1, au moment où vous énoncez vos objectifs de séquence avec votre explicitation de problématique

- B3 lorsque vous déterminez et présentez vos activités langagières.

- Après, si vous souhaitez les distiller tout au long de la copie lorsque vous donnez les consignes des tâches, cela est pertinent également car vous montrez que vous faites en sorte que vos tâches correspondent aux descripteurs. J'espère être claire!

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Pareil pour les compétences C et P il faut en mettre ? 

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Pareil pour les compétences C et P il faut en mettre ? 

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Bonjour ! Petite question, si on veut pouvoir mettre des descripteurs du CECRL dans la conception de séquence, ou serait l'endroit le plus adéquat pour les placer ?  Margaux :) 

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Bonjour ! Petite question, si on veut pouvoir mettre des descripteurs du CECRL dans la conception de séquence, ou serait l'endroit le plus adéquat pour les placer ?  Margaux :) 

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Pour l'épreuve écrite, vous pouvez être interrogés sur un des 5 axes proposés au programme.

Pour l'oral, il s'agira de n'importe quel axe.

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Bonjour, pour l'épreuve du dossier de la séquence de la partie didactique du CAPES, les axes sont-ils les cinq qui nous sont proposés (dominations, mémoire ) ou peut-il s'agir de n'importe quel axe? Merci

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Dossier : Vivre entre générations 2nde A2

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Dossier : Vivre entre générations 2nde A2

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Dia solidaridad intergeneracional y Meninas XXI

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Cádiz CF Fundación y la ONG Adopa un abuelo tienen como objetivo esta Navidad paliar la soledad de muchas personas mayores que viven en residencias en España y que manifiestan sentirse solas

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Frida Kahlo - Autorretrato en la frontera

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Composantes de la compétence langagière globale

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Composantes de la compétence langagière globale

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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L'amélioration du niveau général des élèves en langue s'inscrit sur l'ensemble du parcours scolaire de l'élève. L'apprentissage des langues, ambitieux, cohérent et progressif s'appuie sur trois leviers : positionnement, entraînement et évaluation. Les ressources proposées sur cette page (du cycle 2 au cycle 4) permettent de mieux situer les apprentissages en lien avec les descripteurs du CECRL.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Évaluation et positionnement en langues vivantes

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Portail pédagogique académique - Académie d'Orléans-Tours

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Portail pédagogique académique - Académie d'Orléans-Tours

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Construire un “projet pédagogique” en LVE

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Bonjour,

Voici le tableau des descripteurs dont nous avons parlé.

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Bonjour, je n'arrive pas à mettre la main sur les descripteurs pour les secondes et le cycle terminal... auriez-vous une fiche avec les descripteurs en fonction des activités langagières ?

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La cultura contra la impunidad franquista

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Philippe Meirieu ducabilit et libert   francetv ducation

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Impliquer les Ã©lÃ¨ves pour donner du sens aux apprentissages

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Vidéo "Resumen de la Feria de Sevilla de 2022"

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Vidéo "Resumen de la Feria de Sevilla de 2022"

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artículo 14 de la Constitución española

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les composantes du socle commun

Le socle commun s'articulera en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

les langages pour penser et communiquer ;

les méthodes et outils pour apprendre ;

la formation de la personne et du citoyen ;

les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

les représentations du monde et l'activité humaine.

La maîtrise de chacun de ces domaines s'apprécie de façon globale, sauf pour le domaine des langages qui, du fait de ses spécificités, comprend quatre objectifs qui doivent chacun être évalués de manière spécifique :

comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral ;

comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (ou une deuxième langue étrangère) ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Ce sont donc au total 8 composantes du socle commun (les 4 objectifs du premier domaine et les 4 autres domaines) pour lesquelles l'élève devra acquérir un niveau de maîtrise suffisant.

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Programme d'espagnol classes lycée général et technologique 2025

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Programme d'espagnol classes lycée général et technologique 2025