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Esta ferramenta vai ajudá-lo a desenvolver o currículo em sala de aula que funciona para todos os seus alunos, desde o início.

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Esta ferramenta vai ajudá-lo a desenvolver o currículo em sala de aula que funciona para todos os seus alunos, desde o início.

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E kore te matau e rawe ki te moana takai ai, engari anō a uta.

It is not proper to prepare the hook at sea, rather it should be done on shore.

Haere Mai! Welcome!

This tool will help you develop classroom curriculum that works for all of your students, from the outset.

This tool will build on your professional knowledge of inclusive practice within the New Zealand Curriculum (NZC). Inclusion involves working together to know and value every student, and to meet their learning needs.

Your plans

Revist your saved plans below.

How will this tool help my teaching?

You'll explore some of the key ideas of Universal Design for Learning and how they will improve your practice.

You'll identify some inclusive teaching and learning strategies to meet the needs of all your students.

You'll reflect on adaptation and differentiation, and where it fits in your planning.

You'll use this tool a few times and it will impact positively on your teaching practice, as a whole.

You'll end up with a customised plan of inclusive strategies for teaching and learning.

1. Enter information about a lesson, unit, or inquiry you are planning.

2. Explore ways that you could include all your students.
This tool provides a sample of inclusive strategies to get you thinking about what you do already and what you could do differently.
Save inclusive strategies that you would like to incorporate into your practice.

3. Plan adaptations or differentiations if required.

4. At the end of the tool, you'll have a customised plan of inclusive strategies!
Register to be able to save plans for future use, create and access multiple plans, and access your plans anywhere, anytime.

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It is not proper to prepare the hook at sea, rather it should be done on shore. This tool will help you develop classroom curriculum that works for all of your students, from the outset. This tool will build on your professional knowledge of inclusive practice within the New Zealand Curriculum (NZC).

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This tool is confidential to you, and those you choose to share it with. The Ministry of Education can not access any of the information that you record in this tool.

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Cuidado com as palavras utilizadas - será que os estudantes possuem repertório para entender o significado? Utilize letras sem serifa em conteúdos digitais, isso pode facilitar a leitura. Exemplos: ARIAL, LATO, CALIBRI e também a LEXEND. As fontes serifadas são mais adequadas para textos impressos. Exemplos: Times New Roman. Cuidado com o excesso de cores (crianças com algum grau de daltonismo, por exemplo, não conseguem enxergar verde, vermelho e azul) e com o excesso de imagens, isso pode ser um estímulo aversivo para alguns alunos. O mais simples pode ser super engajador. MENOS É MAIS! Use recursos visuais/pistas visuais que irão facilitar a conexão com o conteúdo, mas cuidado para não exagerar.

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Cuidado com as palavras utilizadas - será que os estudantes possuem repertório para entender o significado? Utilize letras sem serifa em conteúdos digitais, isso pode facilitar a leitura. Exemplos: ARIAL, LATO, CALIBRI e também a LEXEND. As fontes serifadas são mais adequadas para textos impressos. Exemplos: Times New Roman. Cuidado com o excesso de cores (crianças com algum grau de daltonismo, por exemplo, não conseguem enxergar verde, vermelho e azul) e com o excesso de imagens, isso pode ser um estímulo aversivo para alguns alunos. O mais simples pode ser super engajador. MENOS É MAIS! Use recursos visuais/pistas visuais que irão facilitar a conexão com o conteúdo, mas cuidado para não exagerar.

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O Vem CA é a plataforma nacional de cultura acessível. Todo mundo, tendo ou não deficiência, pode encontrar atividades culturais com acessibilidade. Por exemplo: peça de teatro com língua de sinais, filme com audiodescrição, museu com rampa de acesso e até feira de gastronomia com gratuidade. As atividades são inseridas no app por quem as produz. O seu uso é gratuito, tanto para quem pesquisa eventos quanto para quem coloca as informações.

O que o app não é?

O Vem CA não é manual de dicas culturais de acordo com a opinião da nossa equipe. Todos os projetos culturais são bem-vindos. O ponto fundamental é que tenham, ao menos, uma medida de acessibilidade.

O importante aqui é a liberdade de criação e o acesso para todas as pessoas.

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Escola de Gente - Comunicação em Inclusão

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O Vem CA é a plataforma nacional de cultura acessível.

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Matraquinha, um aplicativo de comunicação para crianças e adolescentes com autismo. Vale ressaltar que mesmo se a criança não possuir uma deficiência e tiver um atraso na linguagem, esse aplicativo também poderá ser utilizado e dessa forma estimular a comunicação.

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Matraquinha, um aplicativo de comunicação para crianças e adolescentes com autismo. Vale ressaltar que mesmo se a criança não possuir uma deficiência e tiver um atraso na linguagem, esse aplicativo também poderá ser utilizado e dessa forma estimular a comunicação.

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Everyone

Translate the description into English (United States) using Google Translate?

Matraquinha é um aplicativo destinado para crianças e adolescentes com autismo (TEA) ou que apresentam prejuízo na fala. Com a utilização deste aplicativo a criança poderá se comunicar através de cartões.

O funcionamento é bem simples, a comunicação é feita através de cartões e que, ao serem clicados, fazem com que uma voz reproduza o que a criança deseja transmitir.

No começo a criança vai clicar em todos os cartões para entender o significado de cada um deles e esse curva de aprendizado é natural.

Você vai se emocionar com a Matraquinha que vai surgir em sua casa.

ATENÇÃO: este aplicativo não substitui as terapias convencionais.

What's New

As figuras estão mais acessíveis com o novo menu :)

Obrigado por baixar Matraquinha!

Qualquer dúvida ou sugestão, por favor entre em www.matraquinha.com.br, que ficaremos felizes em te ajudar.

Additional Information

Rua Ibituruna 79 - apto 174 CEP: 04302-050 Parque Imperial

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Matraquinha é um aplicativo destinado para crianças e adolescentes com autismo (TEA) ou que apresentam prejuízo na fala. Com a utilização deste aplicativo a criança poderá se comunicar através de cartões. O funcionamento é bem simples, a comunicação é feita através de cartões e que, ao serem clicados, fazem com que uma voz reproduza o que a criança deseja transmitir.

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Com o jogo é possível desenvolver competências emocionais e sociais em pacientes com autismo ou pessoas com deficiência intelectual, através das expressões faciais e analise das emoções em tempo real. O jogo pode ser jogado individualmente ou com o auxilio dos pais e/ou responsáveis.

*Pessoas neurotípico também podem jogar para colaborar com a pesquisa, toda vez que o jogo e executado o algoritmo reconhece uma gama maior de faces e com o tempo vai aperfeiçoando sua taxa de detecção e classificação.

-Possui opção para treinamento das emoções a partir de imagens livres.
-Inteligência artificial para dar dicas durante o jogo, cenários e fases inéditas.
-Treinamento das emoções com vídeo.

Utilizamos a API: eMotions (Adilmar Dantas - inteligência Artificial)

*É proibida a reprodução total ou parcial de textos, fotos e ilustrações, por qualquer meio, sem prévia autorização dos desenvolvedores.

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Michelzinho - Emoções e Autismo – Apps no Google Play

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Desenvolva competências emocionais em crianças com autismo ou def.intelectual.

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As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento.

No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades. Se, por um lado, a proposta curricular deve ser uma só para todos os estudantes, por outro, é imprescindível que as estratégias pedagógicas sejam diversificadas, com base nos interesses, habilidades e necessidades de cada um. Só assim se torna viável a participação efetiva, em igualdade de oportunidades, para o pleno desenvolvimento de todos os alunos, com e sem deficiência.

Esta página apresenta orientações e exemplos práticos sobre como desenvolver estratégias pedagógicas nessa perspectiva e como construir um planejamento pedagógico, escolher ou até mesmo criar materiais e conceber estratégias de avaliação capazes de garantir a participação e a aprendizagem de todos os estudantes.

Como desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas

O ponto de partida deve ser o próprio estudante. É preciso empenhar-se em conhecê-lo bem. Partir do seu repertório e dos seus eixos de interesse torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais espontâneo, prazeroso e significativo. Uma dica é se perguntar com frequência: o que cada um deles sabe sobre o conceito a ser trabalhado? Como seus interesses podem ser explorados como facilitadores do ensino de cada conteúdo?

Vale ressaltar a importância de se observar as barreiras existentes e investir na diversificação de estratégias pedagógicas. O profissional de atendimento educacional especializado (AEE) tem o papel de colaborar com esse processo. Professores criativos ou que já tenham experiência com inclusão de estudantes com deficiência também podem ser bons parceiros.

Exemplo disso aconteceu na Escola Municipal de Educação Básica Professora Maria Therezinha Besana, em São Bernardo do Campo (SP). Ao chegar na unidade, Gustavo, um aluno com autismo, começou a apresentar dificuldades no processo de alfabetização. A situação se modificou quando suas educadoras passaram a contextualizar as atividades de acordo com os gostos e interesses do garoto. Saiba mais.

APRENDA A EXPLORAR OS INTERESSES DOS ALUNOS EM SALA DE AULA

Atividades para alunos com um mesmo diagnóstico devem ser iguais?

Durante muito tempo, acreditou-se ser possível generalizar as características das pessoas e, assim, padronizar estratégias pedagógicas a partir de um mesmo quadro diagnóstico. Atualmente, sabemos que essa noção é, no mínimo, simplista. Ainda que apresentem pareceres diagnósticos absolutamente iguais, duas pessoas podem reagir às mesmas estratégias de maneiras totalmente distintas.

Não há, portanto, "receitas prontas" ou manuais de atividades ideais, indicando exatamente como ou o que trabalhar com um aluno com esse ou aquele diagnóstico. E isso não se aplica somente a pessoas com alguma deficiência. Posto que a diferença é inerente à condição humana, o processo de aprendizagem de cada estudante torna-se singular.

Leia também:
+ O papel da escola quando há hipótese de diagnóstico de deficiência
+ O efeito do diagnóstico sobre o olhar da escola

Não há receitas para incluir. Saiba mais

Qual a relação entre estratégias pedagógicas e fracasso escolar?

Se partirmos do pressuposto de que toda pessoa aprende, quando isso não acontece, pode ser que o problema resida nas estratégias pedagógicas adotadas em sala de aula. É por meio delas que o estudante se conecta ao currículo, ou seja, acessa o conhecimento. Quando o planejamento não leva em conta as particularidades de cada aluno, as estratégias pedagógicas podem constituir uma das principais barreiras à inclusão educacional de alunos com e sem deficiência.

CONFIRA OPINIÃO DE ESPECIALISTA SOBRE HOMOGENEIDADE E FRACASSO ESCOLAR

O que fazer quando um aluno "não aprende"?

Na verdade, não são os estudantes que não aprendem. A escola é que, muitas vezes, não está habituada a lidar com a diferença e, assim, não oferece estratégias pedagógicas que favoreçam a criação de vínculos, as relações de troca e o acesso ao conhecimento. Um dos princípios da educação inclusiva é justamente esse: toda pessoa aprende, sejam quais forem suas particularidades intelectuais, sensoriais e físicas. O que remete a outro princípio: o processo de aprendizagem de cada pessoa é singular. Por isso, torna-se fundamental avaliar cada situação, a fim de encontrar meios de garantir a inclusão efetiva de qualquer estudante, independentemente do laudo que o acompanha.

E a colaboração do profissional do atendimento educacional especializado (AEE) nesse processo pode ser determinante, considerando que, segundo a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, esse serviço tem a função de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade para a eliminação de barreiras para a plena participação dos alunos, levando em conta suas necessidades específicas.

Confira algumas histórias de educadores que apostaram nessa colaboração para criar estratégias pedagógicas:

Educação física e AEE se unem para incluir aluno com autismo em circuito motor
Em Curitiba (PR), professoras ajudam garoto a vencer barreira do isolamento ao criar atividades motoras e corridas de revezamento para turma do 4º ano do ensino fundamental.

Este vídeo conta com legendas em português, inglês e espanhol (ativadas pelo player) e com versões com Libras e audiodescrição.

Com apoio do AEE, professoras flexibilizam atividades para estudante autista
Docentes da sala comum e da sala de recursos multifuncionais se unem para desenvolver estratégias a partir de interesses de adolescente com autismo.

Veja outras práticas de trabalho colaborativo entre AEE e sala regular

Planejamento pedagógico

O planejamento pedagógico tem como finalidade definir os objetivos e as estratégias que orientam o processo de ensino-aprendizagem.

No contexto da educação inclusiva, o planejamento deve ser contínuo e colaborativo. Ao mesmo tempo, deve valorizar os interesses e atender às necessidades de cada estudante. Isso significa pensar aulas desafiadoras para todos, diversificando as formas de apresentar e explorar os conteúdos curriculares.

CONFIRA DICAS DE PLANEJAMENTO ESCOLAR NA PERSPECTIVA INCLUSIVA

Quem deve planejar as atividades para os alunos com deficiência?

O responsável pelo planejamento - para todos os estudantes - é o professor regente. No entanto, essa não precisa, nem deve, ser uma tarefa solitária. Ao contrário, a perspectiva inclusiva prevê que o processo de elaboração do planejamento pedagógico inclusivo seja colaborativo, envolvendo a participação de outros agentes da escola, docentes e não docentes, das famílias e até mesmo dos alunos, como protagonistas do próprio processo de ensino e aprendizagem.

Assim, outros professores criativos ou que já tenham trabalhado com alunos com deficiência e, particularmente, o profissional do atendimento educacional especializado (AEE) podem contribuir significativamente sugerindo atividades e recursos - desde que isso se dê numa perspectiva de colaboração, considerando que tais atividades precisam estar contextualizadas no planejamento.

ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NÃO SÃO DO APOIO OU DO AEE. SAIBA COMO ORIENTAR PROFISSIONAIS DA ESCOLA

Como o AEE pode contribuir um planejamento pedagógico inclusivo?

O atendimento educacional especializado pode contribuir para um planejamento pedagógico inclusivo tanto na proposição de estratégias diversificadas, considerando os interesses e as necessidades de cada um dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, quanto na identificação das barreiras a sua aprendizagem e na escolha ou construção de recursos ou estratégias para a superá-las e para equiparar oportunidades.

Apesar de atender diretamente somente os alunos com deficiência, o profissional de AEE pode contribuir para que o planejamento pedagógico seja de fato inclusivo, ou seja, garanta a aprendizagem e o pleno desenvolvimento do potencial de todos os alunos, já que as estratégias pensadas para estudantes com deficiência podem servir, também, para outras crianças.

O que significa dizer que o planejamento é contínuo?

Um planejamento fechado, "parado no tempo", baseado em etapas estanques fundamentadas na expectativa de homogeneização é característico de uma pedagogia tradicional, excludente. A partir da perspectiva inclusiva, sabemos que o processo de aprendizagem e o desenvolvimento de cada estudante é único, singular. Assim como também é dinâmico, não linear.

Não há como prever, por exemplo, o que um determinado aluno será capaz de fazer sozinho em um mês. Por isso o processo de elaboração do planejamento pedagógico na perspectiva inclusiva é contínuo, isto é, baseado no que cada estudante - e o grupo como um todo - demanda, aqui e agora. O planejamento deve ser revisto continuadamente a partir da configuração dos novos desafios e potencialidades que se apresentam para a garantia de uma educação de qualidade para todos, em igualdade de condições.

Como o currículo influencia na construção de um planejamento pedagógico inclusivo?

A perspectiva inclusiva indica o direito de todos os estudantes, com e sem deficiência, acessarem um mesmo currículo. Um currículo flexível, que implica a busca pela coesão da base curricular comum com a realidade dos estudantes, suas características sociais, culturais e individuais - incorporando também os diferentes modos de aprender presentes em sala de aula.

Um planejamento pedagógico tradicional, baseado em conteúdos pré-determinados que desconsideram o contexto e as diferenças que compõe o grupo, está fadado à exclusão, particularmente daqueles que historicamente já vem sendo excluídos do direito à participação e à aprendizagem.

O que considerar na criação de um planejamento flexível?

Como lidar com os diferentes tempos de aprendizagem dos alunos?

Esperar que todos os alunos de um mesmo grupo realizem uma determinada atividade ou aprendam determinados conteúdos num mesmo período de tempo corresponde à lógica da homogeneização e gera, inevitavelmente, exclusão. A educação inclusiva parte do pressuposto de que a diferença é uma característica humana.

Assim, os diferentes tempos de aprendizagem devem ser não somente respeitados bem como considerados no planejamento pedagógico. Ou seja, planejar na perspectiva inclusiva implica prever estratégias pedagógicas diversificadas também em relação ao tempo, considerando o ritmo de cada um. Diversificando também os modos de interação, proporcionando oportunidades de realizar atividades individualmente, em dupla e em grupos - cujos critérios de formação também devem ser diversificados. E flexibilizando a rotina, a partir de um planejamento que muda constantemente.

Qual a diferença entre adaptação e flexibilização curricular?

Material pedagógico

Material pedagógico é todo e qualquer recurso utilizado em sala de aula com uma finalidade específica de ensino e aprendizagem.

A educação inclusiva prevê o uso de diferentes materiais pedagógicos para alcançar um mesmo objetivo de ensino. Nesse caso, a referência para a escolha ou desenvolvimento de atividades deve ser o próprio estudante, suas necessidades (baseadas em características físicas, sensoriais ou outras), seus interesses e habilidades, visando sempre a equiparação de oportunidades.

A rede municipal de Sorriso (MT) criou uma formação entre professores do atendimento educacional especializado para a troca de soluções criativas e materiais pedagógicos para a inclusão. Leia mais.

Como garantir a acessibilidade dos materiais pedagógicos?

Avaliação

A avaliação na perspectiva inclusiva é um processo contínuo e contextualizado, no qual a referência deve ser a trajetória individual do estudante, sem que haja classificações ou comparações. Isso porque a educação inclusiva parte do pressuposto de que cada pessoa tem um modo singular de acessar, produzir e expressar o conhecimento. Por essa razão, a avaliação demanda a adoção de estratégias e ferramentas diversificadas, considerando as especificidades de cada aluno.

O Plano educacional individualizado (PEI), instrumento cada vez mais utilizado no contexto do atendimento educacional especializado (AEE), pode se tornar um importante recurso de avaliação para todos os estudantes, com e sem deficiência.

Avaliação inclusiva: o ótimo de cada estudante

Qual a diferença entre a avaliação tradicional e a inclusiva?

A avaliação tradicional tem como referência um padrão considerado "normal" ou estatisticamente mais frequente. É como se todos os estudantes devessem aprender da mesma forma, no mesmo ritmo e no mesmo espaço de tempo. Os métodos de medição de conhecimento são padronizados, justamente porque se espera o mesmo resultado de todos os alunos. Aqueles que não alcançam esse parâmetro são excluídos.

Na perspectiva inclusiva, a avaliação tem como referência o processo individual do estudante. Não há comparação com o outro. O parâmetro do aluno é ele mesmo. Por isso, o objetivo não é classificar nem selecionar.

Para desenvolver uma avaliação inclusiva, o ponto de partida deve ser o próprio estudante. Ou seja, é preciso, antes de qualquer coisa, "olhar" para ele - porém não pontualmente, nem descontextualizadamente. É preciso acompanhá-lo processualmente para conhecer sua trajetória individual e conhecê-lo profundamente para descobrir de que modo é capaz de expressar melhor o conhecimento.

Não há um padrão de avaliação para o grupo como um todo que é adaptado a alguns poucos "diferentes". Partindo do pressuposto de que a diferença é uma característica humana, ou seja, de que todos são diferentes, é preciso pensar em estratégias de avaliação diversificadas para todos os alunos, não somente os com deficiência.

Os erros são bem-vindos, produções autorais são valorizadas e um mesmo problema suscita a oportunidade de explorar múltiplas respostas. Provas, testes ou outras estratégias pontuais de avaliação têm menor valor que os processos de aprendizagem, a partir dos quais é possível reconhecer a evolução em relação ao que o educando já sabia ou era capaz de fazer anteriormente.

A atribuição de nota emerge justamente dos fenômenos observados no cotidiano da aprendizagem, em contextos que tornam visíveis os novos conhecimentos e as novas execuções.

Pistas e desejos para uma avaliação inclusiva

Faz sentido adaptar avaliações para estudantes com deficiência?

As estratégias de avaliação deveriam ser "adaptadas" a todos os alunos, e a cada um, no sentido de levar em conta suas especificidades - necessidades, interesses, estilo de aprendizagem, conhecimentos prévios etc. Ou seja, o objetivo central ao se "adaptar" uma avaliação ou qualquer outra estratégia pedagógica deve ser a equiparação de oportunidades. E para isso, é fundamental avaliar cada situação especificamente.

QUANDO ADAPTAR UMA AVALIAÇÃO PARA UM ESTUDANTE COM DEFICIÊNCIA?

Quem deve adaptar uma avaliação para um estudante com deficiência?

O professor do atendimento educacional especializado (AEE) deve trabalhar como aliado dos professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a elaboração e definição do processo de avaliação. Infelizmente, essa não é a realidade de muitas escolas. Alguns professores do ensino regular, por falta de conhecimento ou comodismo, depositam toda a responsabilidade nos serviços de apoio, como se esses fossem os únicos responsáveis pela aprendizagem e inclusão.

QUEM ADAPTA UMA AVALIAÇÃO? PARTICIPE DA DISCUSSÃO

Plano educacional individualizado (PEI)

O plano educacional individualizado (PEI) é um instrumento de planejamento e acompanhamento do processo de aprendizagem e desenvolvimento de estudantes com deficiência, transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, cuja referência é a trajetória individual de cada um. O modelo mais comum, adotado por escolas e redes de ensino no Brasil e em outros países, baseia-se em seis áreas de habilidades: acadêmicas, da vida diária, motoras/atividade física, sociais, recreação/lazer e pré-profissionais/profissionais. Quando aplicado numa perspectiva inclusiva, pode-se tornar uma importante ferramenta de apoio ao trabalho em sala de aula, principalmente na avaliação de estudantes público-alvo da educação especial.

O PEI pode ser usado na sala de aula regular?

Sim. Usar o plano educacional individualizado na sala de aula regular não só recomendável como necessário.

Primeiro porque, considerando seus objetivos, o trabalho do atendimento educacional individualizado (AEE) perde o sentido se não for diretamente articulado com o realizado em sala de aula. Idealmente, o PEI deveria ser construído de forma colaborativa, a partir do estabelecimento de uma parceria efetiva entre o professor de sala e o de AEE. Além disso, considerando que a educação inclusiva diz respeito a todos os estudantes e que o processo de cada estudante é singular, estratégias de planejamento e acompanhamento individual do processo de aprendizagem e desenvolvimento como o PEI deveriam ser estendidas a todos, ao invés de ficarem restritas somente ao público-alvo da educação especial.

SAIBA COMO O PEI PODE AJUDAR NA ATRIBUIÇÃO DE NOTA

O uso do plano educacional individualizado é obrigatório?

Em alguns países, como em Portugal e nos Estados Unidos, a aplicação do instrumento é obrigatória para todos os estudantes com deficiência. No Brasil, essa obrigatoriedade não existe. Entretanto, algumas redes de ensino regulamentam o uso da ferramenta localmente.

A legislação brasileira garante aos alunos com deficiência o pleno acesso ao currículo e a participação em todas as atividades da escola em condições de igualdade. Ou seja, o modelo não precisa necessariamente ser o mesmo, mas estratégias de planejamento e acompanhamento individual do processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos público-alvo da educação especial são, sim, necessários.

Em Guaporé (RS), no ano de 2009, o plano educacional individualizado foi adotado pela rede municipal para auxiliar os professores no processo de avaliação do progresso educacional dos alunos público-alvo da educação especial matriculados em classes regulares do ensino fundamental. Saiba mais.

Este vídeo conta com legendas em português, inglês e espanhol (ativadas na barra do player) e está disponível em versões com audiodescrição e Libras.

BAIXE UM MODELO DE PEI

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Estratégias pedagógicas - DIVERSA - Educação inclusiva na prática

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As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento. No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades.

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Com esta extensão o professor ou aluno pode fazer perguntas durante a apresentação do vídeo para que sejam respondidas, podendo ainda marcar para que elas não possam ser puladas.

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Com esta extensão o professor ou aluno pode fazer perguntas durante a apresentação do vídeo para que sejam respondidas, podendo ainda marcar para que elas não possam ser puladas.

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Categorias

Tudo Recomendado Acessibilidade Blogs Compras Diversão Esportes Ferramentas de pesquisa Ferramentas para desenvolvedores Notícias e clima Produtividade Seleção Erika Mader Social e comunicação

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Um Resumo do Design Universal para Aprendizagem

e maximiza a aprendizagem de todos os alunos.

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0:47 / 4:36•Watch full video

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Um Resumo do Design Universal para Aprendizagem

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Esta extensão permite que o leitor ouça os textos, consiga compreender o significado das palavras por meio de desenhos. Há também o destaque da tela, iluminado a parte destacada. A ferramenta promete auxiliar alunos com dificuldade de aprendizagem a se sentirem mais confiantes. Ponto positivo: ferramenta intuitiva e fácil de mexer. Ponto negativo: há serviços pagos.

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Esta extensão permite que o leitor ouça os textos, consiga compreender o significado das palavras por meio de desenhos. Há também o destaque da tela, iluminado a parte destacada. A ferramenta promete auxiliar alunos com dificuldade de aprendizagem a se sentirem mais confiantes. Ponto positivo: ferramenta intuitiva e fácil de mexer. Ponto negativo: há serviços pagos.

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Tudo Recomendado Acessibilidade Blogs Compras Diversão Esportes Ferramentas de pesquisa Ferramentas para desenvolvedores Notícias e clima Produtividade Seleção Erika Mader Social e comunicação

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Aumenta a confiança na leitura e escrita. Apoia os alunos com dificuldades de aprendizagem como a disléxia ou ELL / ESL a...

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Table of Contents

What's the goal of UDL?

UDL is a framework to guide the design of learning environments that are accessible and challenging for all. Ultimately, the goal of UDL is to support learners to become "expert learners" who are, each in their own way, purposeful and motivated, resourceful and knowledgeable, and strategic and goal driven. UDL aims to change the design of the environment rather than to change the learner. When environments are intentionally designed to reduce barriers, all learners can engage in rigorous, meaningful learning.

Why were the UDL Guidelines developed?

The overarching framework of UDL motivated many stakeholders in the field to begin rethinking the design of their environments and curricula through a UDL lens. However, CAST often received feedback that applying UDL to practice felt overwhelming. Many stakeholders shared with us that the three principles of UDL were a useful start in designing for variability; yet, these stakeholders also felt as though the principles were too vague and that more specific guidance was needed. In 2009, we developed the first version of the UDL Guidelines in response to this important feedback. We hoped that these guidelines would provide concrete support to educators who were eager to apply the UDL framework to practice. Since that time, we have revised the Guidelines to incorporate feedback from the field as well as expanding research in the areas of UDL, education, cognitive science, psychology, and neuroscience. The FAQ " Why are there multiple versions of the Guidelines? " provides more information on the evolution of the UDL Guidelines.

How are the Guidelines related to the UDL framework?

The UDL framework offers an overarching approach to designing meaningful learning opportunities that address learner variability and suggests purposeful, proactive attention to the design of goals, assessments, methods, and materials. CAST's UDL Guidelines are a tool to support educators, curriculum developers, researchers, parents, and more to apply the UDL framework to practice.

Who are the Guidelines for?

CAST's UDL Guidelines are a tool to support teaching and learning. They can be used by professional educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to apply the UDL framework to practice in a learning environment. We also believe the Guidelines can be valuable to learners themselves: they can act as a tool to support individuals in deepening their understanding of their own learning processes.

How are the Guidelines organized?

The UDL Guidelines are organized both horizontally and vertically.

Vertically, the Guidelines are organized according to the three principles of UDL: engagement, representation, and action and expression. The principles are broken down into Guidelines, and each of these Guidelines have corresponding "checkpoints" that provide more detailed suggestions.

Horizontally, the Guidelines are organized into three rows. The "access" row includes the guidelines that suggest ways to increase access to the learning goal by recruiting interest and by offering options for perception and physical action.

The "build" row includes the guidelines that suggest ways to develop effort and persistence, language and symbols, and expression and communication.

Finally, the "internalize" row includes the guidelines that suggest ways to empower learners through self-regulation, comprehension, and executive function.

Taken together, the Guidelines lead to the ultimate goal of UDL: to develop "expert learners" who are, each in their own way, resourceful and knowledgeable, strategic and goal-directed, purposeful and motivated. For more detailed information about how the UDL Guidelines are organized, see About the Graphic Organizer.

How do the Guidelines align to the learning brain?

The UDL Principles and accompanying Guidelines were conceived with the brain in mind. Like each person's fingerprints, every brain is remarkably unique in its anatomy, chemistry, and physiology. While there are thousands of networks specialized for different functions, some of the differences we can observe are systematic and predictable. We can proactively anticipate and plan for these differences. UDL emphasizes three large brain networks that comprise the vast majority of the human brain and play a central role in learning. These networks include: the affective network (how learners monitor the internal and external environment to set priorities, to motivate, and to engage learning and behavior), the recognition network (how learners sense and perceive information in the environment and transform it into usable knowledge), and the strategic network (how learners plan, organize, and initiate purposeful actions in the environment). Each of these networks tend to be spatially distinguishable in the brain: the affective network is generally buried in the center of the brain; the recognition network is located in the back/posterior regions, and the strategic (motor) network is positioned in the anterior/front of the brain. While it should be noted that all the networks work together, CAST focuses on this simplified model of the brain to highlight what is relevant for the learning brain and to try to understand and plan for learner variability.

How can the Guidelines be used?

The UDL Guidelines are not meant to be a "prescription," but a set of concrete suggestions that can be applied to instructional design to reduce barriers and maximize learning opportunities according to specific learning goals. As educators, many of us already incorporate aspects of the Guidelines into our practice; however, there may still be barriers in our learning experiences that we haven't noticed or haven't yet encountered. The UDL Guidelines offer a systematic structure for addressing these barriers and for intentionally planning for learner variability. To address the needs of all of our learners, we need to be purposeful, proactive, and reflective in our design by constantly referring to the Guidelines as we plan our learning experiences. The Guidelines are not meant to be applied to just one aspect of the curriculum or to just one group of students. Instead, the Guidelines are a tool to support the development of a shared language in the design of goals, assessments, methods, and materials that lead to accessible and challenging learning experiences for all.

Why are there multiple versions of the Guidelines?

The evolution of CAST's UDL Guidelines has been and continues to be a dynamic, collaborative, and developmental process. We shared the first version of the Guidelines-Guidelines 1.0-in 2009. Since that time, we have collected and specifically solicited feedback from the field. This feedback along with the expanding research in the areas of UDL, education, cognitive science, psychology, and neuroscience has led us to develop different representations of the Guidelines. We don't consider any of these representations the "correct" version; instead, each of these representations has a particular goal and traces our learning not only as an organization but as a field more broadly.

There is no set order in which to use the Guidelines. They are intended to be mixed and matched according to specific learning goals. However, we have experimented with different arrangements of the UDL Guidelines graphic organizer over time in order to support stakeholders' understanding of UDL.

First, we shifted the way the three UDL Principles are presented. Initial versions of the Guidelines begin with "Provide Multiple Means of Representation." However, in more recent versions, we begin with "Provide Multiple Means of Engagement." This shift is meant to highlight the essential role that engagement plays in learning and was motivated by the literature as well as educators' input.

Second, there has been a shift in how we present the horizontal rows of the Guidelines in the graphic organizer. As noted above, there is no set order in which to apply the Guidelines; the way we apply UDL is driven by our instructional goals and barriers present in the curriculum. Yet, we recognize that many people use this document as one way to begin their learning about UDL, and we have found that considering ways to reduce barriers and increase access can be a useful entry point. Therefore, in this most recent representation of the UDL Guidelines graphic organizer, the "access" row of the Guidelines is presented first. We hope that this representation will support educators who are new to UDL to explore this critical step. At the same time, we hope that this representation will inspire educators to continue their learning and apply UDL for aims beyond access in order to reach the ultimate goal of UDL-to support all learners in developing into expert learners.

If you prefer previous organizations of the guidelines, not to worry! The Downloads page offers a history of all of the different versions developed since 2009.

Do you have to do all of the Guidelines at once for fidelity?

You certainly do not need to use every Guideline in a single learning opportunity. In fact, some Guidelines may not be relevant to certain learning goals. The first step in applying the UDL framework to practice is to define a specific, challenging learning goal. This clarity will allow you to strategically mix and match Guidelines and Checkpoints that reduce barriers and support all learners in reaching the learning goal.

Focusing on the learning goal allows educators to scaffold and support construct irrelevant barriers so that students can access and engage with the construct relevant learning goals. In other words, UDL helps educators keep desirable challenges in a learning experience and remove unnecessary barriers.

What tools and resources support the application of each Guideline?

Many tools and resources can be used in support of a learning goal and can align to various UDL Guidelines and Checkpoints. These tools and resources may integrate the latest digital technology or can be low- or no-tech options as well. However, the resources and tools themselves are not what makes a lesson or learning experience "UDL." Instead, UDL is a framework to think about how different tools and resources can be leveraged to reduce barriers and support all learners to engage in challenging ways of thinking. We hope the Guidelines will support educators to develop and internalize a UDL-mindset to proactively incorporate tools and resources in the service of clear and rigorous learning goals.

How can I give feedback on the Guidelines?

We welcome your feedback! Your perspectives are critical to the future development of the UDL Guidelines as we work to make this tool more reflective of expanding research and insights from the field. Please contact CAST to share your questions, research, resources, and ideas.

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UDL is a framework to guide the design of learning environments that are accessible and challenging for all. Ultimately, the goal of UDL is to support learners to become "expert learners" who are, each in their own way, purposeful and motivated, resourceful and knowledgeable, and strategic and goal driven.

# data[].attributes.headline
Com a referida extensão, você poderá inserir notas de voz em seu e-mail, no Google Docs (documentos, planilhas e apresentações), Google Formulários, Google Classroom e redes sociais, facilitando o acesso ao conteúdo pelos alunos não alfabetizados, com baixa visão ou cegos.

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Com a referida extensão, você poderá inserir notas de voz em seu e-mail, no Google Docs (documentos, planilhas e apresentações), Google Formulários, Google Classroom e redes sociais, facilitando o acesso ao conteúdo pelos alunos não alfabetizados, com baixa visão ou cegos.

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Make voice notes and comments on any site!

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

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The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

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Uso do design universal para aprendizagem

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Uso do design universal para aprendizagem

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USO DO DESIGN UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM NA CRIAO DE DISC

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What do we promise our students as they enter the schoolhouse door each day? As we strive to educate all young people to become independent and self-directed learners so they have choices in college, career, and life, our promise must be for each child to develop learner agency. How can we fulfill that promise?

The Answer: Personalization

Personalization, or what is more commonly known as personalized learning, offers a great opportunity for students to take ownership of their learning and acquire skills to direct and advocate for their own educations. Still, there is a great deal of confusion about what personalization is and what it means for teaching and learning.

A few years ago, my colleague Barbara Bray and I defined and described the differences between personalization, differentiation, and individualization in a chart. In summary, the distinct difference between these terms is that personalization is learner-centered, whereas differentiation and individualization are teacher-centered. With personalization, the student actively participates in the design of his or her learning and demonstrates mastery of the content in a competency-based system. With differentiation and individualization, the teacher designs the instruction and monitors the learning. The clear advantage of personalization is that the student is proactive in setting goals, monitoring progress, and assessing and supporting his or her own learning.

UDL for Personalization

For students to become more proactive in their learning, they need to understand how they learn so they can develop skills to support their own learning. (For this reason, I prefer the term learner to student.) One effective way to achieve that goal is to use Universal Design for Learning (UDL), which has a strong research base. The Every Student Succeeds Act 1

defined and endorsed UDL as a scientifically based approach to personalizing learning-stating that it provides flexibility and supports for all students, including those with disabilities and English language learners.

In addition, educators and researchers at CAST2, a research and development organization that is closely associated with the development of UDL, studied nearly 1,000 articles to gather evidence about method's effectiveness. These articles included reviews and meta-analyses of research and best practices "to identify those specific practices that are most effective in reducing barriers to instruction" within each of UDL's three principles-multiple means of representation, multiple means of engagement, and multiple means of action and expression.

Access, Engage, and Express

To bring UDL into daily practice, Barbara Bray and I created simpler terms for the three principles. We developed the UDL lens of Access, Engage, and Express.

Our UDL lens offers easy-to-understand language for a personalized-learning environment. For students, it becomes a way to understand how they learn and to have daily conversations about their learning with teachers, peers, and parents. For teachers, the UDL lens aids in the design of daily lessons using methods and materials that serve the greatest number of learners. Let's take a closer look at how teachers and learners can use this approach to UDL in a personalized learning environment.

From the Learner's Perspective

Learner Profile

All learners have strengths and challenges in how they access and process information, engage with content, and express what they know and understand. Having students develop a learner profile allows them to provide insights about how they learn, including details about their interests, talents, and aspirations. See Figure 1 for a sample learner profile compiled by a 7th grader named Sam. (A profile will look different from elementary school to middle school to high school and should be adapted depending on the grade level.)

Figure 1. Learner Profile (7th grade example)

To create a learner profile, invite students to indicate up to three strengths and three challenges they have, along with their preferences and needs in terms of access, engagement, and expression. Later, set up a time to meet individually with students to discuss their profiles. This meeting is the first step in building a partnership. It conveys how much you care about students personally.

In the process of creating his profile, Sam learned several things about himself as a learner, such as that he often prefers to work with a partner and needs to be in a quiet environment when reading or completing a project. By using the UDL lens, Sam can tell his story about who he is as a learner-his strengths, challenges, preferences, and needs in how he accesses and processes information; engages with content; and expresses what he knows and understands.

Personal Learning Backpack

With the information gathered in the learner profile, Sam and his teacher develop a personal learning backpack to enhance his strengths and support his challenges. Together they discuss tools, apps, and other resources along with skills and strategies that can support his learning.

While looking at his strengths and challenges with his teacher, Sam decides he would like to set a goal around a challenge he has. He wants to gain a set of skills so that he can express his ideas and knowledge using multimedia tools. He aims to learn how to develop his presentations in iMovie so he can illustrate and narrate his presentations before presenting in front of the class. He'll devote the next few weeks to working on this Express goal while striving to meet grade-level standards for speaking and listening. Figure 2 shows how Sam's learner profile evolved to include his personal learning backpack (in the last column).

Figure 2. Personal Learning Backpack

Personal Learning Plan

After Sam identifies his Express goal, he develops a personal learning plan with his teacher to outline his necessary action steps and timeline. (For instance, he needs to schedule time with a classmate who will help him learn how to plan, design, and narrate with iMovie.) He also indicates how he will show that he has reached his goal-specifically with evidence of his planning and organizational skills along with his final iMovie presentation. Once he achieves this goal, Sam will reflect on this achievement and keep a record of his evidence in a digital portfolio.

In addition to his focus on the Express goal, Sam sets goals in his personal-learning plan that will prepare him for life after high school. He plans to set a college and career goal to explore what it takes to be a librarian and to ask a local librarian to be his mentor, which will help him decide if this is a career he wants to pursue. Sam also includes a citizenship goal; he wants to volunteer to tutor young readers at an elementary school. In the process of goal setting, action planning, and achieving his objectives, Sam develops agency as a learner and becomes a future-ready student.

From the Teacher's Perspective

Learning Environment

Having conversations with learners about their abilities and interests builds a partnership that results in trust and respect-the cornerstones of a vibrant learning community. This sets the stage for a personalized-learning environment where each learner has voice and choice.

Understanding students' needs and preferences when it comes to Access, Engage, and Express also informs how to design a classroom. For instance, you might create specialized learning zones for daily activities, such as a quiet zone for those learners like Sam who need an unobtrusive environment for learning. In another zone, you might set up tall tables where learners can stand while working together in groups. You might also ask learners to design the classroom with you.

Lesson Design

When it comes to choosing instructional methods and materials for your lessons, you can turn to information from the learner profiles for guidance. Study the learner profiles of four learners that are representative of the ends of the learning spectrum. The learning spectrum in a classroom may span from students who have cognitive or learning challenges on one end to self-directed learners on the other end. Keeping these four learners in mind will help you better design instruction for the entire class.

Next, take any lesson and use the UDL lesson review process I've developed to decide on the instructional methods and materials you will use:

1. List the instructional methods, learner materials, and assessments.

2. Next to each method, material, and assessment, list what learners are required to do.

3. Review your four learners and describe the possible barriers these learners may face with these methods, materials, or assessments.

4. Indicate the types of solutions (tools, apps, and resources) or strategies you can use with the whole class and individual students to help them Access, Engage, and Express.

As an example of a solution, you may have some learners who are unable to read the online text included in the lesson. A no-cost tool like Read & Write from Texthelp can provide those learners with access to the content in the lesson. Modeling its features can benefit any learner who prefers or needs to use this tool. Drawing on your learners' profiles, you'll find a range of strategies that will support instructional planning for all students.

The Promise of Agency

Your classroom will hum with excitement as your students become more proactive in their learning and in sharing how they learn and set goals to develop new skills. They will be engaged in their learning as they access content, make connections to prior learning, and talk about their learning with peers and adults inside and outside the classroom. They will use new ways to express what they know and to demonstrate mastery. They will become experts in their own learning.

When learners experience agency, they realize their hopes and dreams and make informed choices for college, career, and beyond. We want to prepare every child to have the ability to learn, unlearn, and relearn in a world where jobs have yet to be imagined. Remember that agency also provides a reason to commit, take risks, and persist in the face of challenges and setbacks. Universal Design for Learning and personalization can be the centerpieces to fulfill the promise of agency for every learner.

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Personalization and UDL: A Perfect Match - ASCD

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What do we promise our students as they enter the schoolhouse door each day? As we strive to educate all young people to become independent and self-directed learners so they have choices in college, career, and life, our promise must be for each child to develop learner agency.

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Para que isso possa acontecer, as atividades que serão direcionadas ao aluno precisam ser planejadas e formatadas para que possam motivar o ser que aprende a querer buscar e agregar essas novas informações em seu repertório. Para isso, o educador precisa:1. Escolher o assunto que está sendo direcionado para a aprendizagem2. Definir a forma será realizada a aproximação deste conteúdo com a pessoa que receberá tal informação.3. Esclarecer qual é a aplicação deste novo conteúdo a ser assimilado.

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Para que isso possa acontecer, as atividades que serão direcionadas ao aluno precisam ser planejadas e formatadas para que possam motivar o ser que aprende a querer buscar e agregar essas novas informações em seu repertório. Para isso, o educador precisa:1. Escolher o assunto que está sendo direcionado para a aprendizagem2. Definir a forma será realizada a aproximação deste conteúdo com a pessoa que receberá tal informação.3. Esclarecer qual é a aplicação deste novo conteúdo a ser assimilado.

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Last year we posted a blog, "Learners not Students", that encouraged intensive discussions about why we should use the term 'learners' instead of 'students'. Many agreed that 'learner' is the appropriate term we need to use since we want every child to be recognized as a learner. An important question was raised in this discussion that we want to explore here:

"How do we create a school culture in which being a learner
is more valuable than being a student?"

Our current school culture rewards children when they are "good students." Children are considered good students when they follow directions, complete their homework, study for tests and earn good grades. The current culture often does not recognize or value when children are "good learners." Let's dive a little deeper into how we can begin to create a culture where all learners are valued.

"If you remove the veil of disability, you will see the learner."
Kathleen McClaskey

Discover the Learner in Every Child

Source: http://udlnet-project.ea.gr/

Schools have spent the last four decades labeling children who are considered not to be good students while developing our own perceptions of their capabilities. At the same time, many of these children compare themselves to other children and emphasize what they cannot do or perform. It is a natural behavior for children to compare themselves to others, all the time developing a perception that they are different and do not learn like other children. In fact, we often treat them differently by our words and actions. It does not take long for these children to develop their own perceptions that they are not learners, a stigma that sometimes lasts for years if not a lifetime.

Then how do we change our perceptions and their perceptions?
How do we help every child see themselves as learners every day?

First, we need to discover the learner in every child and how they learn best. One of the best ways to do that is to use the UDL (Universal Design for Learning) lens as part of the Personal Learner Profile to enable the teacher to understand how each learner needs and prefers to access information, engage with content and express what they know and understand.

Validate the Learner

The learner uses the UDL lens to share their strengths and challenges in learning, their preferences or needs to access, engage and express as well as their aspirations, talents and interests. At that moment when a learner is able to tell their story about how they learn with their teacher, the "partnership in learning" begins between the teacher and the learner. This opens the door for the teacher to have a conversation with the learner about learning goals, skills and strategies that the learner needs to work on to reduce any barriers and maximize learning. The undeniable outcome in using the UDL lens is that the learner has been validated as a learner. This is something that rarely occurs today in anyone's education and will have a positive and profound impact for any learner.

Create a School Culture that Values and Nurtures Every Learner

For learners to grow and flourish, we need to create learning environments where every child is recognized as a learner. A school culture that values every learner will empower them to discover the joy of learning. We need to create learning environments that...

guide learners to think deeply about their learning,

teach them how to make sense of their learning,

help them set learning goals to support their learning,

understand the tools, resources and strategies each learner needs,

assist learners in developing the skills to be independent and self-directed, and

nurture their talents, interests and aspirations so they can realize their hopes and dreams.

Source: pixabay.com/en/home-distance-learning-courses-364179/

Consider this!

Tomorrow when you arrive in your classroom, envision every child as learner and then use the UDL lens to discover the learner in every child. Once you are aware of what each learner needs and how they prefer to learn, you are taking the first step in establishing a school culture where learners are valued and created.

To learn more about learners and using the UDL lens, read Chapter 2, Who are Your Learners?, in our newly published book "Make Learning Personal".

Universal Design for Learning is a registered trademark of CAST (Center for Applied Special Technology) www.cast.org.  Personal Learner Profile is a trademark of Personalize Learning, LLC.

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Changing Perceptions - Every Child a Learner

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Discover how to create a culture where learners are more valued than students.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Livros grátis

Ensino de Física Multissensorial

Ensino de Física Multissensorial

Este livro busca contribuir para a promoção de aulas inclusivas de Física, nas quais estudantes com e sem deficiência visual participem efetivamente, apresentando materiais comuns para o ensino de alunos videntes, cegos e com baixa visão. A obra objetiva, dessa forma, romper com o intitulado modelo “quarenta + um”, em que o “quarenta” diz respeito à média de alunos videntes de uma sala de aula e o “um” ao estudante com deficiência visual, somado à ideia de que este, de fato, não pertence à aula principal, e que o docente terá um trabalho adicional.

Os materiais são apresentados em nove capítulos. Os de dois a cinco descrevem experimentos para o ensino de conteúdos de mecânica. Os de seis a dez trazem maquetes sobre os conteúdos de óptica e eletromagnetismo. E, no capítulo um, é apresentado o referencial teórico sobre inclusão, multissensorialidade, representação e percepção. Assim, a obra interpreta a identidade e a diferença como duas faces da mesma moeda, representando uma relação indissociável para a promoção da educação inclusiva.

Prof. Dr. Eder Pires de Camargo

FICHA TÉCNICA:

Autor: Eder Pires de Camargo
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-88977-72-9
DOI: 10.52695/978-65-88977-72-9

Acesse gratuitamente: E-book Ensino de Física Multissensorial (17 downloads)
Postado em: 24/05/2022

Práticas inclusivas na escola: caminhos e experiências

Práticas inclusivas na escola: caminhos e experiências

“As discussões e experiências apresentadas neste livro, considerando a perspectiva da educação inclusiva, são uma grande contribuição para a educação, em particular, para o campo da formação inicial e continuada de professores. Entendemos que ser professor no contexto inclusivo exige novos conhecimentos e práticas que favoreçam os docentes a elaborar e planejar propostas curriculares diversificadas, colaborativas e acessíveis.
Os leitores têm em suas mãos um rico trabalho, que certamente iluminará aspectos da realidade dinâmica e contraditória em que vivemos, bem como suscitará questões necessárias para que sigamos adiante nas propostas educacionais numa perspectiva inclusiva e na imaginação necessária para ensinar de forma articulada com a pesquisa e a diversidade humana.
Desejo aos leitores uma instigante e boa leitura!”
Prof.ª Dr.ª Márcia Denise Pletsch

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: Décio Nascimento Guimarães, Rita de Cássia Barbosa Paiva Magalhães e Douglas Christian Ferrari de Melo
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-88977-64-4
DOI: 10.52695/978-65-88977-64-4

Acesse gratuitamente: E-book Práticas inclusivas na escola: caminhos e experiências (699 downloads)
Adquira o livro impresso: Clique aqui.
Postado em: 24/03/2022

Caminhos da ação educativa na brincadeira da criança com autismo: inclusão, intervenção pedagógica e formação

Caminhos da ação educativa na brincadeira da criança com autismo: inclusão, intervenção pedagógica e formação

Compreender o autismo é abrir caminhos para o entendimento do nosso próprio desenvolvimento. Estudar autismo é ter nas mãos um “laboratório natural” de onde se vislumbra o impacto da privação das relações recíprocas desde cedo na vida. Conviver com o autismo é abdicar de uma só forma de ver o mundo. É pensar de formas múltiplas e alternativas sem, contudo, perder o compromisso com a ciência e com a ética.
Vários autores defendem que o fato de as crianças com autismo normalmente não brincarem pode estar fortemente vinculado à falta de experiências com brinquedos e brincadeiras, e não apenas devido a fatores orgânicos. O componente social é visto como determinante no processo de desenvolvimento desses indivíduos, podendo favorecer ou empobrecer esse funcionamento, de acordo com as experiências que lhes são proporcionadas.
Com base nesse pressuposto, as crianças com autismo, assim como todas as outras, podem desenvolver capacidade para a atividade lúdica, desde que imersas no meio cultural, na vida social, nas experiências com outras crianças, brinquedos e brincadeiras.

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: José Francisco Chicon e Ivone Martins de Oliveira
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-88977-43-9

Acesse gratuitamente: E-book Caminhos da ação educativa na brincadeira da criança com autismo (271 downloads)
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Postado em: 01/12/2021

Educação Superior, inclusão e acessibilidade: reflexões contemporâneas

Educação Superior, inclusão e acessibilidade: reflexões contemporâneas

Esta obra é composta por 21 capítulos, elaborados por 54 autores, os quais se debruçaram sobre os múltiplos temas que perpassam as atividades daqueles(as) que se dedicam a tornar as universidades e as instituições de ensino tecnológico em ambientes amistosos para a diversidade humana, em especial para alunos, docentes e técnicos com deficiência.
Izabel M. M. de Loureiro Maior
(Prefaciadora)

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: Francisco Ricardo Lins Vieira de Melo, Érica Simony Fernandes de Melo Guerra e Margareth Maciel Figueiredo Dias Furtado
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-88977-48-4
DOI: 10.52695/978-65-88977-48-4

Acesse gratuitamente: E-book Educação Superior, inclusão e acessibilidade: reflexões contemporâneas (673 downloads)
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Postado em: 17/09/2021

Aprender Brincando: caderno de fundamentos e atividades lúdicas inclusivas para crianças de 3 a 6 anos

Aprender Brincando: caderno de fundamentos e atividades lúdicas inclusivas para crianças de 3 a 6 anos

A presente proposta pedagógica, apesar de ter sido elaborada e organizada para ser desenvolvida pelos familiares das crianças com e sem deficiência/autismo em casa, pode, perfeitamente, ser apropriada pelos professores e professoras de Educação Física da Educação Infantil, como inspiração para o desenvolvimento de suas aulas, na perspectiva da inclusão.

Portanto, convidamos você, leitor e leitora, para realizar uma viagem pelos textos narrativos, organizados na forma de vídeo-orientação, direcionados aos familiares e profissionais da Educação Infantil, visando subsidiá-los com informações e fundamentos teórico-práticos referentes à compreensão de criança, brincadeira e desenvolvimento infantil. Conhecimento necessário e importante para, na relação com a criança, assumirem e exercerem o papel de brinquedistas — aquele que incentiva, orienta e compartilha a brincadeira com ela, seja em casa, seja no ambiente escolar.

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: José Francisco Chicon, Maria das Graças Carvalho Silva de Sá e Gabriela de Vilhena Muraca
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-88977-30-9

Acesse gratuitamente: E-book Aprender brincando (802 downloads)
Postado em: 15/08/2021

Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem

Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem

O livro “Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem” apresenta muitas contribuições relevantes para os interessados na temática. Nesse sentido, destaco aqui três dessas contribuições para motivar o leitor a buscar a leitura do livro. A primeira diz respeito ao material produzido em rede.

O livro sustenta-se na produção de dois grupos de duas diferentes universidades que têm trabalhado sistematicamente no desenvolvimento dos seus núcleos de acessibilidade, a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro e a Universidade do Sul e Sudoeste do Pará.

A segunda é a temática Acessibilidade e Desenho Universal, ainda que explicada no decorrer do livro, não é objeto de um estudo teórico, mas de um princípio fundante em toda a organização da obra, brindando-nos com bons exemplos de como construir livros nessa perspectiva.

Por fim, outro destaque é o foco para a questão da aprendizagem, mostrando possibilidades e um trabalho comprometido com os processos inclusivos, retirando essa responsabilidade exclusivamente do aluno, como, ainda, é bastante comum na cultura e nos discursos nas escolas e nas universidades quando se trata de pessoas com deficiências.

Diante desse conjunto de contribuições, dentre outras, o livro, que foca a Educação Superior, mas também se aplica à Educação Básica, com certeza será uma relevante ajuda a todos os profissionais preocupados e atuantes nessa temática.

Sua leitura pode ser transformadora!

Profª . Drª. Geovana Mendonça Lunardi Mendes (UDESC)

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: Márcia Denise Pletsch, Izadora Martins da Silva de Souza, Lucélia Cardoso Cavalcante Rabelo, Saionara Corina Pussenti Coelho Moreira e Alexandre Rodrigues de Assis
Editora: Encontrografia Editora
Coeditora: ANPEd
ISBN: 978-65-88977-32-3
DOI: 10.52695/978-65-88977-32-3
Coleção: Acessibilidade e Desenho Universal na Educação – 978-65-88977-31-6

Acesse gratuitamente: E-book Acessibilidade e Desenho Universal na Aprendizagem (957 downloads)
Adquira o livro impresso: Clique aqui.
Postado em: 15/08/2021

O brincar da criança com autismo: possibilidades para o desenvolvimento infantil

O brincar da criança com autismo: possibilidades para o desenvolvimento infantil

Nesta obra, apresentamos alguns resultados de uma pesquisa mais ampla denominada: “O brincar da criança com autismo na brinquedoteca: inclusão, mediação pedagógica e linguagem”. Esse estudo teve como objetivo geral compreender o brincar da criança com diagnóstico de autismo em contexto inclusivo e suas implicações para o aprendizado e desenvolvimento infantil.

Organizadores: José Francisco Chicon e Ivone Martins de Oliveira
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 978-65-889-772-17
Páginas: 202

Acesse gratuitamente: E-book O brincar da criança com autismo (418 downloads)
Adquira o livro impresso: Clique aqui.
Postado em: 15/08/2021

Práticas Inclusivas: Saberes, estratégias e recursos didáticos

Práticas Inclusivas: Saberes, estratégias e recursos didáticos

Os autores dessa obra, assim como tantos outros dessa geração de pesquisadores, defendem a inclusão, mas a veem como uma oportunidade prática para o desenvolvimento tecnológico e científico. Há, ao longo desse texto, um conjunto de propostas pedagógicas, materiais educacionais e perspectivas didáticas que nos permite concretizar a ideia do fazer diferente para atingir a todos, reconhecendo a diferença e não negando-a ou negligenciando-a. Você, leitor, vai acompanhar capítulo a capítulo, a maturidade de um grupo de pesquisa que se debruça na chance de promover pesquisa aplicada em ensino, tendo como ponto de partida as práticas inclusivas.

FICHA TÉCNICA:

Organizadores: Laís Perpetuo Perovano e Douglas Christian Ferrari de Melo
Editora: Encontrografia Editora
ISBN: 987-65-88977-02-6

Acesse gratuitamente o e-book: E-book Práticas Inclusivas: Saberes, estratégias e recursos didáticos (77 downloads)
Postado em: 15/08/2021

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Orientações para a utilização da ferramenta Kahoot

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Part 1 of the 3 Part Series on Using the UDL Lens of Access, Engage, and Express to empower learners.

The excitement in starting a new school year is happening across the country. Educators have spent the summer preparing for the beginning of the school year, attending workshops on new curriculum, understanding how to use data with their new learners or getting acquainted with competency-based report cards. But stop there! What about the information that tells you how to engage and motivate your learners? How do you discover the learner in each child from the beginning of the school year so this is the best year yet? What about how each learner learns best and how to develop agency with each of them?

The Process to Develop Learner Agency

This post is part one of a three-part process that uses the UDL Lens to Make Learning Personal for all learners. If we want to create learner-centered environments where the learner takes ownership to their learning, then we need to empower each learner to understand how they learn.

Part One: The Learner Profile (LP) helps learners discover how they learn best.

Part Two: The Personal Learning Backpack (PLB) identifies tools, apps, resources, skills, and strategies for learners to support their own learning.

Part Three: The Personal Learning Plan (PLP) guides learners to achieve the goals and skills they need to be self-directed and independent along with pursuing their passions and aspirations as they plan for college or career.

The UDL Lens: Access, Engage and Express™

Universal Design for Learning® (UDL) is a researched-based set of principles developed by CAST (Center for Applied Special Technology) in the 1990's to help guide the design of instruction and learning environments. The idea behind UDL is to reduce barriers to learning and optimize the level of support and challenges to meet the needs and interests of all learners in the classroom. In December 2015, UDL was included in ESSA where it was it indicated that it was the scientifically-based approach to personalize learning.

UDL is the lens to understand how learners learn as it is based on the research in the neurosciences in how we actually learn. The three principles of UDL are:

Multiple Means of Representation

Multiple Means of Engagement

Multiple Means of Expression and Action

Educators wanted to understand these terms so that they could apply these three principles in daily teaching and learning practices.

In 2013 the UDL Lens of Access, Engage and Express™ was created to do just that; to empower the learner with the UDL Lens so they could understand how they learn. All learners are unique and have variability in how they access and process information, engage with content, and express what they know and understand. Access, Engage, and Express™ is the UDL Lens to help learners how they learn and to guide teachers in universally designing their instruction.

Discover the Learner Using The Learner Profile

Each learner comes to school with strengths and challenges along with a set of interests, talents and aspirations. We often discover some of these qualities through the course of the year by having conversations, by how each learner responds in class or through a set of data that has been collected from standardized testing. But what if you could discover the learner in every child at the beginning of the school year using the UDL Lens of Access, Engage and Express™?

Every learner can benefit from creating a Learner Profile. It tells us about a learner that learning styles or an Individual Education Plan (IEP) does not tell us. Here is an example of a learner that may have similar challenges as some of your learners, but we want you to look closely at this learner's strengths along with his interests, talents, passions and aspirations.

Now think about the learners in your class and in your life. What are their strengths and challenges in how they Access, Engage and Express™? How do they need or prefer or need to access information, engage with content and express what they know and understand? What are their talents, interests, passions, and aspirations? Who are you as a learner?

Using the UDL Lens of Access, Engage and Express™ to understand learners can not only help a teacher to better design instruction and learner materials, but first we need to empower the learner to tell their story and how they learn best.

Your Learner's Story Leads to a Partnership in Learning

This learner has reading, writing and organizational challenges. Children with this profile often do not see themselves as learners. In this case, when this learner uses the Learner Profile, he can now tell his story and have a conversation with his teacher about who he is and what he may prefer or need to support his challenges and enhance his strengths. He can also share what his interest and talents are, what he is passionate about and what he aspires to be. It is really clear from his LP, that art and drawing means a lot to him.

Let's take a closer look at his strengths where he visualizes what he hears, likes to teach his peers and present in class. Now we understand this learner's strengths and challenges, preferences and needs including what engages him about being an artist. With this first conversation, the relationship between teacher and learner begins.

When learners use the UDL Lens of Access, Engage and Express™ to share how they learns, it helps them tell their story of who they are as learners. Above all, it validates them as learners and listening to them says how much you care. Telling their story helps them develop self advocates of their learning and ultimately it builds a strong partnership in learning between the teacher and learners.
What a great way to start of the school year! It is going to be the best year yet! This post was adapted from a previous post published at http://www.personalizelearning.com/2016/08/the-learner-profile-get-up-close-and.html
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This is Part One of a three part on using the UDL Lens of Access, Engage and Express™ to develop a learner with agency. We have introduced you to the Learner Profile (LP) and how it can be used by both teacher and learner to discover the learner.
In Part Two, we will take the Learner Profile and develop a Personal Learning Backpack (PLB) that includes tools, apps, resources and the skills the learner needs to become an independent, self-directed learner; a learner with agency

In Part Three, we will take the PL and PLB and demonstrate how to help learners develop agency with an effective Personal Learning Plan (PLP). In the PLP, learning goals with action steps to develop independent learning skills will be illustrated along with college, career, personal and citizenship goals.

All of this along with templates can be located in Chapter 4 of How to Personalize Learning: A Practical Guide for Getting Started and Going Deeper.

Universal Design for Learning is a registered trademark of CAST, Inc. Access, Engage and Express is a trademark of Kathleen McClaskey. Empowering Learners is a trademark of Kathleen McClaskey.

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Empowering Learners™ with The Learner Profile

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Part 1 of the 3 Part Series on Using the UDL Lens of Access, Engage, and Express to empower learners. The excitement in starting a new school year is happening across the country. Educators have sp...

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DICA DE LIVROAudiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. FILHO, P. (orgs.) São Paulo: Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010. 

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DICA DE LIVROAudiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. FILHO, P. (orgs.) São Paulo: Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010. 

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VERSÕES PARA DOWNLOAD

Para leitura de livros no formato DAISY, você precisa ter o programa MECDAISY instalado em seu computador:
MECDAISY

* Créditos da versão em formato DAISY

Formatação em DAISY: Izilda Maria de Campos

Colaboração: Elizabet Dias de Sá

Centro de Apoio Pedagógico às Pessoas com Deficiência Visual de Belo Horizonte (CAP-BH)

** Créditos da versão em audiolivro

O livro foi gravado em áudio por Jumara Bienias.

PARA CITAR OS ARTIGOS
Alguns exemplos de como citar os artigos:
FRANCO, E. P. C. e SILVA, M. C. C. C. Audiodescrição: Breve Passeio Histórico. In MOTTA, L.M.V. e ROMEU FILHO, P. (orgs): Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010.

ROMEU, P.F. Políticas Públicas de Acessibilidade para Pessoas com Deficiência: Audiodescrição na Televisão Brasileira. In MOTTA, L.M.V. e ROMEU FILHO, P. (orgs): Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010.

MOTTA, L.M.V. A Audiodescrição vai à Ópera. In MOTTA, L.M.V. e ROMEU FILHO, P. (orgs): Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010.

POZZOBON. G. Audiodescrição e Voice Over no Festival Assim Vivemos. In MOTTA, L.M.V. e ROMEU FILHO, P. (orgs): Audiodescrição: Transformando Imagens em Palavras. Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficiência do Estado de São Paulo, 2010.

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Para leitura de livros no formato DAISY, você precisa ter o programa MECDAISY instalado em seu computador: MECDAISY * Créditos da versão em formato DAISY Formatação em DAISY: Izilda Maria de Campos Colaboração: Elizabet Dias de Sá Centro de Apoio Pedagógico às Pessoas com Deficiência Visual de Belo Horizonte (CAP-BH) ** Créditos da versão em audiolivro O livro foi gravado em áudio por Jumara Bienias.