# data[].attributes.headline
Los aportes o contenidos que he realizado dentro de mi carrera

# data[].attributes.subject
Los aportes o contenidos que he realizado dentro de mi carrera

# data[].attributes.headline
La importancia y el rol de Educación especial en la actualidad 

# data[].attributes.subject
La importancia y el rol de Educación especial en la actualidad 

# data[].attributes.headline
La importancia y el rol de Educación especial en la actualidad 

# data[].attributes.subject
La importancia y el rol de Educación especial en la actualidad 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 3:00•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 2:34•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué es el TDAH?

TDAH significa trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Se trata de una afección médica. El desarrollo y la actividad cerebral de las personas con TDAH presenta algunas diferencias que afectan la atención, la capacidad de sentarse quieto y el autocontrol. El TDAH puede afectar a un niño en la escuela, en casa y con sus amigos.

¿Cuáles son los síntomas del TDAH?

En algunos momentos, a todos los niños les cuesta prestar atención, escuchar y seguir instrucciones, sentarse quietos o esperar su turno. Pero en los niños con TDAH, las dificultades son mayores y ocurren más a menudo.

Los niños con TDAH pueden presentar signos en algunas de estas áreas o en todas ellas:

Falta de atención. Los niños con falta de atención (que se distraen con facilidad) tienen problemas para centrar su atención, concentrarse y mantenerse enfocados en una tarea. Tal vez no escuchen bien las instrucciones, se pierdan detalles importantes y no acaben lo que empiezan. Es posible que sueñen despiertos o que pierdan el tiempo. Pueden parecer distraídos u olvidadizos y no recordar dónde dejan sus cosas.

Hiperactividad. Los niños hiperactivos son inquietos, movidos y se aburren con facilidad. Pueden tener dificultades para sentarse quietos o permanecer callados cuando es necesario. Es posible que hagan las cosas a toda prisa y que cometan errores por descuido. Pueden trepar, saltar o armar mucho alboroto cuando no deberían hacerlo. Sin querer, se pueden comportar de formas que molestan a los demás.

Impulsividad. Los niños impulsivos actúan demasiado deprisa y antes de pensar. Con frecuencia interrumpen, empujan o chocan con otras personas y tienen dificultades para esperar. Es posible que hagan cosas sin pedir permiso, usen cosas que no les pertenecen o actúen de forma arriesgada. Pueden tener reacciones emocionales que parecen demasiado intensas para la situación.

A veces, los padres y los profesores perciben síntomas de TDAH cuando el niño es muy pequeño. Pero es normal que los niños pequeños sean fáciles de distraer, inquietos, impacientes o impulsivos; estas características no siempre indican que un niño tiene un TDAH.

La atención, la actividad y el autocontrol se van desarrollando poco a poco a medida que los niños se van haciendo mayores. Los niños aprenden estas habilidades con la ayuda de sus padres y profesores. Pero algunos niños no mejoran mucho en aspectos como prestar atención, calmarse, escuchar o esperar. Cuando estas características continúan y empiezan a causar problemas en la escuela, en casa o con los amigos, es posible que se trate de un TDAH.

¿Cuáles son las causas del TDAH?

No está claro qué es lo que causa las diferencias propias del TDAH en el cerebro. Existen pruebas claras de que el TDAH casi siempre es hereditario. Muchos niños con TDAH tienen un padre o un pariente con TDAH. Los niños también son más proclives a tener un TDAH cuando nacen antes de tiempo, se exponen a toxinas ambientales o sus madres consumen drogas durante el embarazo.

El TDAH no se debe a que el niño pase demasiado tiempo delante de pantallas, a una mala educación en casa o a que coman demasiado azúcar.

¿Cómo se diagnostica el TDAH?

Si cree que su hijo tiene un TDAH, programe una cita con el médico de su hijo. Él le hará una revisión, que incluirá la evaluación de la vista y del oído, para estar seguro de que no haya otra afección que le pueda estar causando los síntomas.

Para diagnosticar un TDAH, los médicos empiezan haciendo preguntas sobre la salud, el comportamiento y la actividad del niño. Hablan con los padres y con sus pacientes sobre las cosas que han notado. Es posible que el médico le pida que complete cuestionarios o listas de verificación sobre el comportamiento de su hijo y que le pida que también facilite cuestionarios a sus profesores.

Después de reunir esta información, los médicos diagnosticarán un TDAH si:

Los problemas de un niño para prestar atención, su hiperactividad o su impulsividad superan lo habitual para su edad.

Los comportamientos han estado presentes desde que el niño era pequeño.

Y afectan al niño tanto en la escuela como en casa.

La revisión médica muestra que estas dificultades no se deben a otro problema de salud ni a un trastorno del aprendizaje.

Muchos niños con TDAH también tienen problemas de aprendizaje, conductas oposicionistas y desafiantes, problemas de ansiedad o del estado de ánimo. Los médicos suelen tratarlos junto con el TDAH.

Si es necesario, el médico puede remitir a su hijo a un psicólogo o psiquiatra.

¿Cómo se trata el TDAH?

El tratamiento del TDAH suele incluir lo siguiente:

Medicamentos. Se trata de fármacos que activan la capacidad del cerebro para prestar atención, calmarse y usar más el autocontrol.

Terapia conductual. Los terapeutas pueden ayudar a los niños a desarrollar las habilidades sociales, emocionales y de planificación que tienen poco desarrolladas debido al TDAH.

Asesoramiento y formación de los padres. Los padres aprenden mejores maneras de responder a los problemas de comportamiento que forman parte del TDAH.

Apoyo en la escuela. Los maestros pueden ayudar a los niños con TDAH para que rindan y disfruten más de la escuela

El tratamiento adecuado ayuda a mejorar el TDAH. Los padres y los maestros pueden enseñar a los niños más pequeños a controlar mejor su atención, su comportamiento y sus emociones. A medida que crezcan, los niños deberían aprender a mejorar su atención y su autocontrol.

Cuando el TDAH no se trata, a los niños les resulta difícil salir adelante. Esto puede derivar en una baja autoestima, depresión, comportamiento oposicionista, fracaso escolar, conductas de riesgo y/o conflictos familiares.

¿Cómo pueden ayudar los padres?

Si a su hijo le diagnostican un TDAH:

Involúcrese. Aprenda todo lo posible sobre el TDAH. Siga el tratamiento que le recomiende el profesional de la salud que atiende a hijo. Acuda con él a todas las visitas médicas y de terapia que tenga programadas.

Dele los medicamentos con seguridad. Si su hijo está tomando medicamentos para el TDAH, déselos siempre en el horario y las dosis recomendadas. Conserve los medicamentos en un lugar seguro.

Trabaje con la escuela de su hijo. Pregunte a los profesores de su hijo si debería seguir un Programa de Educación Individualizada PEI (IEP, por sus siglas en inglés) o un plan 504. Reúnase frecuentemente con los profesores de su hijo para averiguar cómo le está yendo en la escuela. Trabajen juntos para ayudar a su hijo a rendir en la escuela

Eduque a su hijo con resolución y con cariño. Aprenda qué enfoques educativos son los mejores para los niños con TDAH; y cuáles pueden empeorar el TDAH. Hable de forma abierta y alentadora sobre el TDAH con su hijo. Céntrese en los puntos fuertes y en las cualidades positivas de su hijo.

Conéctese con otras personas para recibir apoyo y conocimientos. Únase a un grupo de apoyo, como CHADD, para obtener novedades sobre tratamientos y otra información relacionada con el TDAH.

El TDAH puede mejorar cuando los niños reciben tratamiento, comen alimentos saludables, hacen ejercicio físico, duermen lo suficiente y tienen unos padres que los apoyan y que saben cómo responder al TDAH.

# data[].attributes.attachment_link.description
El TDAH es una afección médica común que puede afectar a los niños en la escuela, el hogar y con las amistades. Obtenga más información sobre el TDAH y cómo ayudar a los niños a obtener el mejor diagnóstico y atención.

# data[].attributes.headline
Pautas y medidas de conducta para el TDAH en el aula.

# data[].attributes.subject
Pautas y medidas de conducta para el TDAH en el aula.

# data[].attributes.body
Los problemas de conducta del TDAH son cada vez más conocidos, pero
todavía no son del todo comprendidos y, por lo tanto, no son bien manejados.
Si atendemos a la sintomatología nuclear de éste trastorno:
 Déficit de atención.
 Impulsividad.
 Hiperactividad.
Podemos identificar sus principales dificultades y problemas de conducta.
En primer lugar, sus dificultades atencionales suponen un gran obstáculo para algunas situaciones concretas.
El problema más frecuente por su DÉFICIT DE ATENCIÓN se produce ante las
explicaciones o indicaciones verbales que se prolongan en el tiempo. El TDAH
muy probablemente desconectará y esto suele ser interpretado como un acto
voluntario de desobediencia.

# data[].attributes.body
La evaluación del TDAH es clínica, es decir, se fundamenta en la identificación
de los síntomas. Estos síntomas deben estar presentes en varios ambientes
habituales, por lo general casa y escuela.
Cuando el profesional inicia el proceso de evaluación busca identificar la
frecuencia e intensidad de los síntomas, así como la repercusión que estos
generan en el ambiente en varios niveles:
 Social
 Comportamental
 Emocional
 Aprendizaje
Es importante tener en cuenta que el TDA-H es un trastorno muy comórbido, es
decir, varias patologías conviven en el mismo paciente y por ello siempre es
importante tenerlas en cuenta de cara a la evaluación.

# data[].attributes.body
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, de ahora en adelante
TDAH, es un trastorno del neurodesarrollo que se da con una prevalencia de
entre el 3 y el 7 % de la población.
Este trastorno afecta fundamentalmente al desarrollo de las funciones
localizadas en el lóbulo frontal y de forma más concreta al córtex prefrontal.
Estas funciones se denominan Funciones ejecutivas, y son aquellas que nos
permiten seleccionar un objetivo y realizar las acciones necesarias para
conseguirlo. Algunas funciones ejecutivas son la inhibición, la memoria de
trabajo, la regulación emocional, el control del tiempo etc.

# data[].attributes.body
Mitos sobre el Autismo

# data[].attributes.attachment_link.description
Los TEA son un grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descripción general

El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. El trastorno también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. El término "espectro" en el trastorno del espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.

El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término "síndrome de Asperger" que generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno del espectro autista.

El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de edad, cuando aparecen los síntomas de autismo.

Si bien no existe una cura para los trastornos del espectro autista, un tratamiento intensivo y temprano puede hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños.

Síntomas

Algunos niños presentan signos del trastorno del espectro autista en la primera infancia, como menor contacto visual, falta de respuesta cuando los llaman por su nombre o indiferencia ante las personas responsables del cuidado. Otros niños pueden desarrollarse normalmente durante los primeros meses o años de vida, pero luego repentinamente se vuelven introvertidos o agresivos o pierden habilidades del lenguaje que habían adquirido. En general, los signos se observan a los 2 años.

Es probable que los trastornos del espectro autista tengan un patrón de comportamiento y un nivel de gravedad únicos en cada niño, desde un funcionamiento bajo hasta uno alto.

Algunos niños con trastornos del espectro autista tienen dificultades de aprendizaje y algunos presentan signos de inteligencia inferiores a lo normal. Otros niños con este trastorno tienen una inteligencia entre normal y alta, aprenden rápido, aunque tienen problemas para comunicarse, aplicar lo que saben en la vida diaria y adaptarse a situaciones sociales.

Debido a la combinación única de síntomas que presenta cada niño, a veces, puede ser difícil determinar la gravedad. En general, se basa en el nivel de deterioro y en cómo afecta la capacidad de desenvolverse.

A continuación, se presentan algunos signos frecuentes que tienen las personas con trastornos del espectro autista.

Comunicación e interacción social

Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener problemas con la interacción social y las habilidades de comunicación, incluso presentar cualquiera de los siguientes signos:

No responde a su nombre o, en ocasiones, parece no escucharte

Se resiste a los abrazos y las caricias; además, parece que prefiere jugar solo y se abstrae en su propio mundo

No suele hacer contacto visual y carece de expresión facial

No habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien pierde la capacidad que tenía para decir palabras u oraciones

No puede mantener ni iniciar una conversación o, tal vez, inicia una solamente para pedir algo o nombrar elementos

Habla con tono o ritmo anormal y es posible que utilice una voz cantarina o que hable como un robot

Repite palabras o frases textuales, pero no comprende cómo usarlas

No parece entender preguntas o indicaciones simples

No expresa emociones ni sentimientos y parece no ser consciente de los sentimientos de los demás

No señala ni trae objetos para compartir sus intereses

Aborda interacciones sociales de forma inadecuada comportándose de manera pasiva, agresiva o perturbadora

Tiene dificultad para reconocer señales no verbales, como la interpretación de las expresiones faciales de otras personas, las posturas corporales o el tono de voz

Patrones de comportamiento

Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener intereses, actividades o patrones de comportamiento repetitivos y limitados, e incluso presentar cualquiera de los siguientes signos:

Realiza movimientos repetitivos, como balancearse, girar o aletear con las manos

Realiza actividades que podrían causarle daño, como morderse o golpearse la cabeza

Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con el mínimo cambio

Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de movimientos extraños, como ser torpe o caminar en puntas de pie, y muestra un lenguaje corporal extraño, rígido o exagerado

Se deslumbra con los detalles de un objeto, como las ruedas que giran en un auto de juguete, pero no entiende el propósito general o el funcionamiento del objeto

Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura

No participa en juegos de imitación o de simulación

Se obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o concentración anormales

Tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos, como comer solamente unos pocos alimentos o no comer alimentos con una determinada textura

A medida que maduran, algunos niños con trastornos del espectro autista socializan más con otras personas y muestran menos alteraciones del comportamiento. Algunos, generalmente los que tienen problemas menos graves, con el tiempo pueden llevar una vida normal o casi normal. Sin embargo, otros siguen teniendo dificultades con el lenguaje o las habilidades sociales y, en los años de la adolescencia, sus problemas de comportamiento y emocionales pueden empeorar.

Cuándo consultar al médico

Cada bebé se desarrolla a su propio ritmo, y muchos no siguen la cronología exacta que se encuentra en algunos libros sobre crianza. Sin embargo, los niños que padecen trastornos del espectro autista no suelen manifestar signos de retraso en el desarrollo antes de los 2 años.

Si te preocupa el desarrollo de tu hijo o sospechas que puede tener trastornos del espectro autista, coméntale tus inquietudes al médico. Los síntomas de estos trastornos también pueden estar vinculados con otros trastornos del desarrollo.

Los signos del trastorno del espectro autista normalmente aparecen en las primeras etapas del desarrollo cuando se observan retrasos evidentes en las habilidades del lenguaje y las interacciones sociales. El médico podría recomendar pruebas de desarrollo para determinar un posible retraso en las habilidades cognitivas, del lenguaje y sociales de tu hijo si:

No responde con una sonrisa o una expresión de felicidad a los 6 meses o antes

No imita sonidos o expresiones faciales a los 9 meses o antes

No balbucea ni hace gorgoritos a los 12 meses o antes

No hace gestos, como señalar o saludar, a los 14 meses o antes

No dice palabras simples a los 16 meses o antes

No juega a juegos "de simulación" o imitación a los 18 meses o antes

No dice frases de dos palabras a los 24 meses o antes

Pierde las habilidades del lenguaje o sociales a cualquier edad

Causas

Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida. Considerando la complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la gravedad varían, probablemente haya muchas causas. La genética y el medio ambiente pueden influir.

Genética. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del espectro autista pueden estar asociados con un trastorno genético, como el síndrome de Rett o el síndrome del cromosoma X frágil. Para otros, los cambios genéticos (mutaciones) pueden aumentar el riesgo de padecer trastorno del espectro autista. Más aún, otros genes pueden afectar el desarrollo del cerebro o el modo en que se comunican las neuronas cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los síntomas. Algunas mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que otras suceden de manera espontánea.

Factores ambientales. Actualmente, los investigadores estudian si factores, como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el desencadenamiento del trastorno del espectro autista.

No existe ningún vínculo entre las vacunas y los trastornos del espectro autista

Una de las controversias más importantes del trastorno del espectro autista reside en si existe un vínculo entre este trastorno y algunas vacunas de la niñez. A pesar de la vasta investigación, ningún estudio confiable ha demostrado que exista dicho vínculo entre el trastorno del espectro autista y las vacunas. De hecho, el primer estudio que comenzó el debate años atrás fue retirado debido a un diseño deficiente y métodos de investigación cuestionables.

No vacunar a tu hijo en la niñez puede ponerlo tanto a él como a otros en peligro de contagiarse y transmitir enfermedades graves, como la tos ferina (pertusis), paperas o sarampión.

Factores de riesgo

La cantidad de niños que reciben un diagnóstico de trastornos del espectro autista está aumentando. No está claro si esto se debe a una mejor detección e informe, a un aumento real de la cantidad de casos o a ambos.

Los trastornos del espectro autista afectan a los niños de todas las razas y nacionalidades, pero determinados factores aumentan el riesgo de padecerlos. Estos pueden ser:

El sexo de tu hijo. Los niños tienen cuatro veces más probabilidades de padecer un trastorno del espectro autista que las niñas.

Antecedentes familiares. Las familias con un niño con trastorno del espectro autista tienen un mayor riesgo de tener otro hijo con este trastorno. También es frecuente que los padres o familiares de un niño con trastorno del espectro autista tengan problemas menores con las habilidades sociales y de comunicación, o ciertas conductas típicas de este trastorno.

Otros trastornos. Los niños con ciertas afecciones tienen un riesgo mayor de lo normal de presentar un trastorno del espectro autista o síntomas parecidos a los del autismo. Algunos ejemplos son el síndrome del cromosoma X frágil, un trastorno hereditario que causa problemas intelectuales; la esclerosis tuberosa, una enfermedad en la que se forman tumores benignos en el cerebro; y el síndrome de Rett, una enfermedad genética que se produce casi exclusivamente en las niñas y que provoca un crecimiento más lento de la cabeza, incapacidad intelectual y pérdida del uso útil de la mano.

Bebés extremadamente prematuros. Los bebés que nacen antes de las 26 semanas de gestación pueden tener un mayor riesgo de padecer un trastorno del espectro autista.

Edad de los padres. Puede haber una conexión entre los niños nacidos de padres mayores y el trastorno del espectro autista, pero se necesita más investigación para establecer este vínculo.

Complicaciones

Los problemas con las interacciones sociales, la comunicación y la conducta pueden dar lugar a lo siguiente:

Problemas en la escuela y de aprendizaje

Problemas laborales

Incapacidad para vivir de forma independiente

Aislamiento social

Estrés en la familia

Victimización y ser objeto de intimidaciones

Prevención

No hay manera de prevenir el trastorno del espectro autista, pero hay opciones de tratamiento. El diagnóstico e intervención tempranos son lo más útil, y pueden mejorar el desarrollo del lenguaje, las habilidades y la conducta. Sin embargo, la intervención es útil a cualquier edad. Si bien, en general, los niños no dejan de tener los síntomas del trastorno del espectro autista cuando crecen, pueden aprender a desempeñarse adecuadamente.

# data[].attributes.attachment_link.description
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. El trastorno también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos.

# data[].attributes.body
Para dar un diagnóstico, los médicos evalúan la conducta del niño y su desarrollo. Los TEA, a veces, pueden detectarse a los 18 meses de edad o antes. Hacia los dos años, el diagnóstico de un profesional con experiencia se puede considerar confiable.1 Sin embargo, muchos niños no reciben un diagnóstico definitivo hasta que tienen más edad. Algunas personas no reciben un diagnóstico hasta que son adolescentes o adultas. Este retraso significa que hay personas con TEA que podrían no recibir la ayuda temprana que necesitan.

# data[].attributes.body
Algunos niños presentan signos del trastorno del espectro autista en la primera infancia, como menor contacto visual, falta de respuesta cuando los llaman por su nombre o indiferencia ante las personas responsables del cuidado. Otros niños pueden desarrollarse normalmente durante los primeros meses o años de vida, pero luego repentinamente se vuelven introvertidos o agresivos o pierden habilidades del lenguaje que habían adquirido. En general, los signos se observan a los 2 años.

# data[].attributes.body
Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas por diferencias en el cerebro. Algunas personas con TEA tienen una diferencia conocida, como una afección genética. Todavía no se conocen otras causas. Los científicos creen que los TEA tienen múltiples causas que, al actuar juntas, cambian las maneras más comunes en las que las personas se desarrollan.

# data[].attributes.headline
Aportes o contenidos que he realizado  dentro de mi  carrera

# data[].attributes.subject
Aportes o contenidos que he realizado  dentro de mi  carrera

# data[].attributes.attachment_link.title
Los aportes o contenidos que usted ha creado dentro de su carrera

# data[].attributes.attachment_caption
Dislalia se le conoce como uno de los Trastornos del Lenguaje

# data[].attributes.attachment_caption
Tres Tipos principales de Trastorno de Lenguaje

# data[].attributes.attachment_caption
Claves para detectar un posible trastorno del lenguaje

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastorno específico del lenguaje (TEL) - neuronas en crecimiento

# data[].attributes.attachment_link.description
El trastorno específico del lenguaje –TEL– es difícil de definir, de diagnosticar y de tratar. Hace referencia a los niños con problemas en el lenguaje con habilidades cognitivas normales y sin una causa identificable de esas dificultades. El diagnóstico es pues de exclusión, es decir, descartando o…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Definición y prevalencia

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es una alteración en la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación que afecta a 7,4% de la población infantil. Presenta mayor incidencia en niños que niñas. El niño con TEL muestra un desarrollo global normal sin que haya razones evidentes (como puede ser una lesión neurológica, déficit cognitivo, sensorial o motor, trastorno generalizado del desarrollo) que justifiquen ese retraso en el lenguaje respecto a su edad cronológica. El grado de afectación varía notablemente y pueden verse comprometidos uno o varios componentes del lenguaje (fonético, fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático). Es un trastorno persistente que puede perdurar en la edad adulta.
Preguntas frecuentes sobre el TEL
Etiología TEL

Hasta el momento se desconoce la etiología u origen del trastorno. Sin embargo, los factores genéticos parecen ser determinantes ya que muchos niños con TEL tienen algún familiar directo que padece o ha padecido problemas de lenguaje.Aunque se han observado alteraciones sutiles en el desarrollo neuronal que podrían afectar a la fisiología no son, en ningún caso,anomalías evidentes. Algunos estudios (Lai, Fisher, Vargha y Monaco en 2001) parecen relacionar ciertas alteraciones en el gen FOXP2 con la dispraxia verbal (alteración psicomotriz que dificulta los movimientos coordinados de grupos musculares y altera la producción de los sonidos del habla y la secuencialización de sílabas y palabras) pero no específicamente con el TEL. Actualmente no existen evidencias concluyentes que nos permitan establecer la causa del TEL.

Edad de aparición TEL

El TEL se manifiesta desde las primeras etapas de adquisición del lenguaje (2-3 años). El diagnóstico se suele establecer en torno a los seis o siete años pero, en los casos más graves, ya se observan indicios del trastorno hacia los 4 años. El niño adquiere el lenguaje de forma atípica y, generalmente, tarde. Muestra dificultades en la adquisición de la gramática, de los verbos y en la utilización de pronombres así como un retraso en el vocabulario y en las relaciones semánticas.

Aunque el TEL es un trastorno heterogéneo, con múltiples manifestaciones, prácticamente todos los niños que lo padecen tienen afectada la comunicación tanto a nivel comprensivo como expresivo, lo que dificulta notablemente la adquisición de la lecto-escritura y, por consiguiente, compromete el rendimiento escolar y la autoestima.

Es un trastorno complejo y difícil de delimitar ya que puede presentarse con otras alteraciones secundarias o primarias al déficit lingüístico.

Algunas alteraciones asociadas al TEL agravan las dificultades lingüísticas del niño. Al no entender y no poder expresarse adecuadamente, el niño se muestra, con frecuencia, inatento o retraído, lo que repercute en su interacción social y aumenta la probabilidad de que sufra problemas sociales, emocionales y conductuales. El diagnóstico temprano y la intervención precoz son fundamentales para sentar las bases del tratamiento que nos permitirá estimular tanto el lenguaje como las habilidades sociales del niño.

Criterios diagnósticos TEL

Los criterios diagnósticos del TEL son los siguientes:

Déficits severos del lenguaje valorados mediante test estandarizados y observación profesional.

Inteligencia no verbal normal.

Audición normal: las capacidades auditivas están preservadas.

Ausencia de problemas de oído recientes.

Estructura orofacial sin alteraciones (órganos bucofonadores competentes).

Ausencia de dificultades graves en la interacción social.

No debemos confundir el TEL con una adquisición tardía del lenguaje o un Retraso de Lenguaje, en los que si bien la adquisición del lenguaje es más lenta, se desarrolla de la forma típica.

Retraso en el desarrollo del lenguaje Trastorno específico del lenguaje

Desfase temporal del desarrollo lingüístico
Afectación leve
Alteración transitoria
Afecta a la fonología
Comprensión adecuada
Respuesta relativamente rápida al tratamiento
Poca repercusión en la lectoescritura

Trastorno persistente a lo largo del ciclo vital
Afectación moderada/grave
Alteración persistente
Afecta a la fonología, la morfosintaxis, el léxico y la pragmática
Comprensión alterada
Respuesta lenta y variable al tratamiento
Lectoescritura afectada con frecuencia

Evaluación TEL

La evaluación se basa en tres aspectos fundamentales:

Observación directa de la interacción del niño con la familia y sus iguales: con quién y cómo se comunica el niño con su entorno.

Aplicación de pruebas estandarizadas: aplicación de una batería de pruebas, entre las que se incluyen, el Registro Fonológico Inducido (M. Montfort), Evaluación Fonológica (Laura Bosch), Test de Vocabulario de Imágenes Peabody, Test de Aptitudes Psicolingüísticas Illinois (ITPA), Comprensión de Estructuras Gramaticales de (E. Mendoza, G. Carballa, J. Muñoz y Mª D. Fresnada), Prolec (en el caso de niños lectores), etc.

Análisis del discurso narrativo: transcripción y análisis del discurso del niño. Estas muestras del lenguaje nos proporcionan más información que las propias pruebas estandarizadas. Mediante la medición de aspectos tales como el porcentaje de consonantes correctas, la longitud media del enunciado o el índice de diversidad léxica, podremos establecer ámbitos concretos de actuación.

Tratamiento TEL

Tan pronto se detecta un problema lingüístico y/o de comunicación es imprescindible la intervención temprana, para obtener un mejor pronóstico y paliar futuras dificultades.

La intervención se centrará en los aspectos principales siguientes:

Atención logopédica:

Intervención morfo-sintáctica.

Intervención léxico-semántica.

Intervención narrativa.

Intervención fonológica.

Intervención en la lectura.

Atención psicológica:

Funciones ejecutivas.

Atención y escucha.

Velocidad de procesamiento.

Planificación.

Memoria de trabajo, en particular, auditiva.

Flexibilidad cognitiva.

Fluidez verbal.

Atención a la familia:

Asesoramiento y apoyo emocional.

Entrenamiento de la familia como agente fundamental para el éxito de la intervención.

Coordinación niño-familia-escuela.

Tal vez te interese este vídeo relacionado con el tema tratado:

# data[].attributes.attachment_link.description
El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es una alteración en la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación que afecta a 7,4% de la población infantil. Presenta mayor incidencia en niños que niñas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comprar eBook - 13,26 US$

Conseguir este libro impreso▼

0 Reseñas
Las reseñas no se verifican, pero Google comprueba si hay contenido falso y lo retira una vez identificado
Escribir reseña

El Trastorno Específico del Lenguaje: Diagnóstico e intervención

Escrito por Llorenç Andreu i Barrachina (coord.), Gerardo Aguado, M. Claustre Cardona i Pera, Mònica Sanz-Torrent

| |

Acerca de este libro

Mi biblioteca

Mi historial

Libros en Google Play

Términos del Servicio

Páginas mostradas con permiso de Editorial UOC. Página de créditos.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es uno de los trastornos con más prevalencia de entre las dificultades del aprendizaje afectando a un 7% de la población. El TEL se caracteriza por una afectación en la adquisición del lenguaje oral sin que vaya acompañado de déficits cognitivos, sensoriales, alteraciones neurológicas, un mal funcionamiento o configuración de los órganos implicados en el habla, o por síntomas de una interacción social recíproca alterada.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 3:43•Watch full video

# data[].attributes.body
El Trastorno específico del lenguaje, de ahora en adelante TEL, se define como un retraso grave en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin que estén presentes otros factores que pudiesen justificar estas dificultades, como podrían ser dificultades auditivas, motoras, lesiones neurológicas etc.

El TEL es un trastorno muy heterogéneo, en ocasiones se presenta con un predomino de afectación en la expresión, a veces en la comprensión o en ambas, e incluso se dan dificultades en el lenguaje escrito

# data[].attributes.body
Los niños con TEL se caracterizan a grandes rasgos por tener un inicio tardío del lenguaje, existe un desfase entre la edad cronológica y la edad psicolingüística.

# data[].attributes.attachment_caption
Memoria Secuencial auditiva y Conciencia fonológica

# data[].attributes.headline
Síntomas y su repercusión en el aprendizaje

# data[].attributes.subject
Síntomas y su repercusión en el aprendizaje

# data[].attributes.body
Presentan mayor dificultad para la articulación de palabras largas.
Habla ininteligible.
Dificultades para repetir palabras
Dificultad para segmentar palabras en sílabas, segmentar sonidos, contar palabras de una frase, o sustituir sonidos en las palabras de forma oral.
Dificultades en cuanto a lectura de pseudopalabras.
Alterando secuencia de sonidos
Dificultades con las rimas.
Dificultad para adquirir idiomas, sobre todo anglosajones.