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INSTITUTO UNIVERSITARIO UNIEM

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA: GRUPOS DE APRENDIZAJE

CUATRIMESTRE: TERCERO

DOCENTE:  DRA. GLORIA ADRIANA ARRIAGA LOZA

ALUMNA: GONZÁLEZ CAMACHO DIANA PRISCILA

TITULO:

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

FECHA DE ENTREGA: JUNIO DEL 2022.

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UNIDAD I. LA ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS.
1.1 Generalidades del trabajo de grupos.
1.2 Concepto de grupo.
1.3 Formación de grupos.
1.4 Identidad de grupos.
UNIDAD II. EL TRABAJO GRUPAL.
2.1 Objeto de estudio de la psicología.
2.2 Conocimiento de las técnicas grupales.
2.3 Comprensión del trabajo grupal.
2.4 Proceso grupal.
2.5 Evolución de un grupo.
UNIDAD III. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE GRUPO.
3.1 Suma de individuos.
3.2 Los diferentes vínculos.
3.3 El afecto y pensamiento.
3.4 El aprendizaje terapéutico.
3.5 El aprendizaje significativo.
3.6 Las emociones básicas del grupo.
3.7 Las normas que regulan el trabajo grupal.
UNIDAD IV. CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO. 4.1 Objetivos en común.
4.2 Objetivos abordados por equipo.
4.3 Grupo operativo.
4.4 Tipos de grupos.
4.5 Grupo de aprendizaje.
4.6 Grupo terapéutico.
4.7 Grupo mixto.
4.8 Duración del trabajo grupal.
UNIDAD V. FORMACIÓN DE GRUPOS Y SUS TIPOS.
5.1 El grupo homogéneo.
5.2 El empobrecimiento del discurso.
5.3 Facilita su realización.
5.4 El grupo heterogéneo.
5.5 Enriquece el discurso.
UNIDAD VI. COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO.
6.1 La comunicación entre los integrantes.
6.2 El señalamiento de situaciones especiales.
6.3 El encuadre.
6.4 La observación del grupo.
6.5 Tipos de compromiso.
6.6 Respeto a la confidencialidad.
6.7 La no manipulación de la situación.
6.8 Compromisos éticos.
6.9 Escuchar antes de intervenir.
6.10 Resolver problemas.
UNIDAD VII. TÉCNICAS GRUPALES.
7.1 Ejercicios para situaciones concretas.
7.2 La evaluación del grupo.
7.3 El cumplimiento de objetivos.
7.4 Reuniones de seguimiento.
7.5 La evaluación de tarea grupal.
7.6 Los factores terapéuticos de los grupos.
7.7 El aprendizaje con otros.
7.8 La coordinación de grupos.
7.9 La supervisión.

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El presente trabajo tiene la finalidad de dar a conocer las Teorías de grupos de aprendizaje, que son los grupos, estructura de grupos, tipos de grupos, , miembros de un equipo, formación de grupos, etapas de un grupo, los factores que afectan el comportamiento de grupos, las tomas de decisiones en grupo, la diferencia entre equipo y grupos, entre otros con la finalidad de comprender, entender y aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica docente.

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Programa-TEORIAS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE

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Grupo: Son entidades humanas (familia, amigos, alumnos, organizaciones, etc...) que tienen como común denominador la pluralidad, dos o mas individuos.

Merton: Un número de personas que interactúan  entre según esquemas establecidos.
Colectividad: Conjunto de personas que comparten  valores, normas y que actúan en consecuencia, pero no interactúan entre si.
Todos los grupos son colectividades  pero no todas las colectividades son grupos.
Pichón: Conjunto restringido de personas ligadas entre si por constantes de tiempo- espacio, articuladas de manera  mutua a través de representaciones internas.
Grupos: Unidad básica en el estudio de la organización de los seres humanos.
Estructura del grupo: elementos de conformación, espacio en el que se desarrolla y tiempo de convivencia.
Clasificación de los Grupos según Bernard
Primarios: Familia- relaciones cara a cara
Secundarios: Relaciones interpersonales es decir indirectas (asociaciones, reuniones, manifestaciones, motines)
Formales: Establecen normas, reglas,  y papeles de manera explicita.
Informales: Pocos complejos y de corta duración.
Propiedades de los grupos según Anzieu:

Formado por personas

Permanente y dinámico

Responde a intereses y valores

Posee intensidad y se forman sub-grupos según afinidades

Solidaridad e independencia

Roles bien definidos

Código propio así como normas y creencias

Requisitos para la acción grupal:
Evaluación continua: De los objetivos y su desarrollo
Proceso evolutivo de los grupos: Etapa de formación, adaptación, consolidación y disolución.
Problemas para la conformación y conservación de los grupos:

Atmósfera errónea

Personas erróneas

Papeles erróneos

Organización errónea

Teoría general de Grupos Aplicada a la Familia
Familia: Un grupo social formado por individuos unidos por lazos consaguíneos, de afinidad o matrimonio , que interactuan y  conviven de manera mas o menos permanente y que, en general, comparten factores biológicos, psicológicos y sociales que pueden afectar su salud individual y familiar.

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TAREA  A1.U1.U2. B1 LA ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS/ EL TRABAJO GRUPAL

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TAREA  A1.U1.U2. B1 LA ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS/ EL TRABAJO GRUPAL

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GONZALEZ CAMACHO DIANA PRISCILA_EG-TG (1)TAREA

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2.1. Objeto de Estudio de la Psicología de los grupos
La psicología de los grupos es una sub-disciplina dentro de la psicología social cuyo principal objeto de estudio es el grupo. Para estudiar a los grupos se analiza la influencia que los grupos tienen sobre el comportamiento individual y la que tiene el individuo para cambiar el comportamiento grupal. Así, desde la psicología de los grupos se exploran qué son, cómo, cuándo y dónde se crean, su configuración y los tipos de roles y relaciones que se establecen entre sus elementos o con otros grupos.

¿Para qué sirve la psicología de los grupos?

La psicología de los grupos estudia diversos campos como el liderazgo (Molero, 2012a), la formación y el desarrollo de los grupos (Gaviria, 2012), la cohesión grupal (Molero, 2012b), los procesos de influencia en el grupo (Falomir-Pichastor, 2012), la productividad (Gómez, 2012), los procesos de decisión (Huici, 2012b) y las relaciones intergrupales (Huici y Gómez Berrocal, 2012). Si bien todos son importantes, las relaciones intergrupales han sido uno de los campos con más repercusión.

Las relaciones intergrupales no son más que las relaciones entre los diferentes grupos y entre los miembros de diferentes grupos. En los medios de comunicación podemos ver y leer noticias sobre incidentes racistas, convivencias entre religiones, reuniones entre empresas y sindicatos, etc. Todas ellas hablan de relaciones intergrupales.

Grupos pasivos y grupos activos

Grupos pasivos: Menos eficacia docente

Demostración presencial

Enseñanza audio visual

Clase magistral

Enseñanza a distancia

Grupos activos: Mayor eficacia docente

Enseñar a otros (aprender enseñando)

Prácticas individuales (aprender haciendo

Método del caso

Discusión en grupo

2.2. Conocimiento de las Técnicas Grupales

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.

Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinador  perciba en el grupo.

Como estimulo a la participación activa y a la aceptación de la temática del contenido propuesto, es decir, se aplican para motivar al grupo hacia la reflexión y el trabajo eficaz.

Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste producido por la interacción y la convivencia, así como el agotamiento producido par el trabajo hacia el objetivo; especialmente si éste no está bien organizado o si el liderazgo sólo se centra en las tareas sin atender a las necesidades afectivas.

Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en acción, de forma que, al realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden informados del resultado.

Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la locomoción hacia el objetivo o una dificultad de relación entre las personas que forman el grupo.

Técnicas grupales: atención y motivación

1.- Lectura comentada.

Objetivo: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida (Atención). Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Explicación del procedimiento: Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Tiempo estimado de duración: Depende del texto a leer y de las pausas que se lleven a cabo durante su lectura.

Materiales y/o recursos: Texto.

Recomendaciones:

-       Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al texto.

-       Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

-       Hacer preguntas para verificar el aprendizaje  (atención) y hacer que participe la mayoría.

2.- Tormenta de ideas.

Objetivo: Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la participación de todos los alumnos, bajo reglas determinadas.

Explicación del procedimiento: El coordinador selecciona un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan. Se pide ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ni ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. El coordinador debe dar confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en la pizarra o en el papelógrafo. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el coordinador debe de propiciar con preguntas clave como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?. Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero teniendo en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Tiempo estimado de duración: Es variable, depende de las aportaciones de los alumnos (no es conveniente que la sesión dure más de 30 minutos).

Materiales y/o recursos: Pizarra o papelógrafo.

Recomendaciones:

-       Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
-    Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.
-    El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

Variante: Tormenta de ideas con tarjetas. Para el desarrollo de esta técnica podemos seguir los siguientes pasos:

-       Explicar el objetivo y el desarrollo de la sesión.

-       Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que los alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra o papelógrafo  escribimos el problema o tema de manera que quede a la vista de todos.

-       Cada participante, de manera individual, escribe en pequeñas tarjetas las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con el problema o tema. Al igual que el anterior, es importante escribir una sola idea por tarjeta.

-       A continuación se comparte y contrasta el trabajo en un grupo más grande. Cada alumno expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por afinidad temática. Al final de este ejercicio tendremos diversos montoncitos de tarjetas, cada uno de los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra denominación que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto ha de ser fruto de la discusión y el consenso del grupo.

-       A cada montoncito le damos un nombre que resuma de forma general al conjunto de tarjetas que agrupa. Éstos serán los temas principales implicados en el problema o tema que estamos analizando. A continuación abrimos un turno de comentarios y reflexiones sobre el ejercicio anotando las conclusiones a las que llegamos.

-       Finalmente recogemos el material y lo pasamos a limpio para que no se nos pierda la información. Si hacemos fotos de cada paso del proceso, mejor que mejor, ya que nos servirán luego para ilustrar los informes o memorias que realicemos sobre este trabajo.
Mesa redonda.

Objetivo: Resulta muy adecuada para:

-       Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista.
-     Motivar al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de vista fragmentarios o incompletos.
-     Permitir al grupo la adquisición de una visión contrastada del tema en cuestión.

Materiales y/o recursos: Mobiliario.

Explicación del procedimiento: Un grupo de 3-6 expertos intervienen ante un auditorio de forma sucesiva, sosteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios y entablando discusiones entre ellos para confrontar o rebatir argumentos en uno u otro sentido.

-      Cada experto hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes.

-    Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.

-    Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

-    Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.

-    El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Tiempo estimado de duración: En cuanto a la duración, es aconsejable que no se extienda más de 60 minutos para permitir luego las preguntas que desee realizar el auditorio durante el lapso de tiempo que se considere prudente.

La liga del saber.

Objetivo: Evaluar la asimilación y comprensión de cualquier tema trabajado. Resulta motivadora para el alumnado.

Materiales y/o recursos: Tarjetas con las preguntas y tarjetas de CORRECTO/INCORRECTO. Mesas y sillas para disponer a los diferentes equipos

Explicación del procedimiento: La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión. Los pasos a seguir son los siguientes:

-       Se forman varios equipos según el número de alumnos.
-    El coordinador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se esta tratando.
-    Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.
-    Empieza el coordinador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).
-    Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad.
-    Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
-    En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto.
-    Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
-    El coordinador puede poseer dos tarjetas donde se diga: correcto o incorrecto.
-    Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no.

Tiempo estimado de duración: Se puede realizar en 2-3 horas, dependiendo del tema a evaluar.

Técnicas grupales
Atención:

Lectura comentada

Mesa redonda

La liga del saber

Discusión en grupos pequeños

Motivación:

Tormenta de ideas

Mesa redonda

Discusión en grupos pequeños.

2.3. Comprensión del trabajo grupal.
Tipos de equipo
De solución de problemas: los miembros comparten ideas para mejorar los procesos.
Autodirigidos: autoevaluan, seleccionan a sus propios miembros.
Interfuncionales: Mismo nivel jerárquico pero de diferentes áreas de trabajo , que se reúnen para llevar a cabo una tarea.
De alto rendimiento: Pequeños, fuertes, confianza.

Transformar a los individuos en elementos de equipo:
En  individualismo y el colectivismo, son los valores culturales que influyen  en la manera en que con posibilidad se acepten y operen los equipos y los grupos.
2.4. Proceso Grupal
Formación de los miembros del equipo:

Selección

Entrenamiento

Recompensas

Influencia sobre los equipos y los grupos

Contexto

Metas

Cohesión

Liderazgo

Etapas de un grupo
Inclusión

Discurso

Relación con el líder

Tono emocional

2.5. Evolución de un Grupo
Productividad
Confrontación-Confrontación

Discurso

Relación con el líder

Tono emocional

Individuación

Discurso

Relación con el líder

Tono emocional

Factores que afectan el comportamiento de grupos

Tamaño

Ambiente externo

Liderazgo

Cohesión

Metas

Normas

Roles

Dinámica de Grupo
Es el proceso a través del cual la gente interactúa directamente en grupos.
1920 Elton Mayo: Los trabajadores establecen grupos informales que afectan ala satisfacción y eficiencia en el trabajo.
Para que exista el aprendizaje es necesario:

Conducta expuesta

Retroalimentación

Entorno positivo

conocimientos como un mapa

Experimentación y práctica

Aprender a aprender

Toma de decisiones en grupo
Ventajas

La información y los conocimientos son más completos

Mayor diversidad de puntos de vista

Mayor aceptación de una solución

Mayor legitimidad

Desventajas

Consumen tiempo

Presiones para conformarse

Dominio de pocas personas

Responsabilidad ambigua

Diferencia entre equipos y grupos
Grupos de trabajo:

Meta: Comparten información

Sinergia: Neutral o negativa

Responsabilidad: Individual

Habilidades: Aleatorias y diversas

Equipos de trabajo:

Meta: Desempeño colectivo

Sinergia: Positiva

Responsabilidad: Individual o mutua

Habilidades: Complementarias

Aprendizaje Terapéutico
Consiste en recibir ayuda hacia habilidades de socialización y aprendizaje emocional física.
Apoyo externo para el aprendizaje interno y/o externo.

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UNIDAD III. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE GRUPO

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UNIDAD III. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE GRUPO

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3.1. Suma de Individuos

Las dinámicas de grupo son actividades que, además de divertidas, pueden servir para enseñar a personas de todas las edades, desde niños hasta personas de la tercera edad.

Estas habilidades se suelen enfocar en mejorar las habilidades sociales de sus miembros mientras se lo pasan muy bien interactuando con sus compañeros, los cuales puede que conozcan desde hace mucho o esta sea la primera toma de contacto.

¿Qué son las dinámicas de grupo?

Las dinámicas de grupo son actividades con las que varias personas interactúan para cumplir con un objetivo concreto a través de varias situaciones ficticias. En ellas se puede observar la conducta individual de cada uno de los miembros bajo la influencia del grupo.

Son actividades en las cuales las personas involucradas se implican para tener éxito en la consecución de una meta, afianzando sus relaciones por el camino.

Este tipo de actividades pueden ser muy variadas, pero todas ellas pretenden fomentar el contacto entre sus implicados, creando una idea de comunidad, fomentando la convivencia y la cooperación. Son ejercicios que, gracias a su gran versatilidad, pueden participar niños, jóvenes, adultos e incluso personas de la tercera edad. Es por ello que estas dinámicas pueden ser muy beneficiosas para fomentar cualquier proceso educativo.

En función del tipo de dinámica de grupo, la cantidad de implicados, las actividades a realizar y los objetivos a conseguir variarán. Naturalmente, esto también influirá en los resultados en cuanto al sentimiento de unión, los lazos que se establezcan entre los miembros y también el tipo de habilidad que en ellas se acabe desarrollando. No obstante, siempre y cuando el dinamizador esté pendiente de la actividad y se asegure de que transcurra de forma adecuada, será un ejercicio beneficioso para todos.

3.2.  Los diferentes vínculos.
¿Cuáles son los tipos de vínculos?

Tanto en el ámbito de las relaciones madre – hijos como en las de pareja, tradicionalmente se describen cuatro tipos de vínculo afectivo: seguro, ambivalente, evitativo, y desorganizado. Cada uno de ellos tendrá unas consecuencias distintas en la vida de la persona.

3.3. El afecto y el pensamiento
El conjunto de estos factores determina el proceso de identificación de los miembros con su grupo y la intensidad (variable ) del sentimiento del "nosotros" .
En sus niveles más altos, ese sentimiento apunta a hipostasiar el grupo como valor trascendente y absoluto, a la vez respecto de sus miembros y de todo otro valor exterior. Así se explican los sacrificios personales de que son capaces ciertos sujetos, y los fenómenos de fanatismo. Esta identificación tiende a concretarse por medio de expresiones simbólicas tangibles: nombres específicos, cantos, ritos, ceremonias y todos los sistemas "figurativos".
3.4.  El aprendizaje terapéutico.

La relación terapéutica

La relación entre el terapeuta y el paciente es de suma importancia en el proceso de psicoterapia y en los cambios que el paciente pueda realizar con el fin de mejorar su salud mental. Por ello, su calidad puede afectar el tratamiento y su resultado. Si la calidad es positiva, el tratamiento y resultado también lo serán. Durante cualquier tratamiento se espera que el paciente pueda mejorar su autoestima, es decir, desarrollar una percepción positiva de sí mismo, también desarrollar la capacidad de tomar decisiones adecuadas que lo beneficien y reducir al máximo la influencia negativa de la enfermedad.

Se puede afirmar tal como lo indican Corbella y Botella (2003) que si el vínculo entre el paciente y el terapeuta no es positivo, si el paciente rechaza al terapeuta o el terapeuta rechaza al paciente consciente o inconscientemente, el paciente no podrá efectuar los cambios necesarios para enfrentar la psicopatología que lo aqueja e incluso puede potencialmente empeorar.
La Terapia de Aprendizaje busca desarrollar las habilidades cognitivas de atención, concentración, memoria, razonamiento, lectura, escritura y cálculo del niño y adolescente, con problemas específicos de aprendizaje.

En la Terapia de Aprendizaje se promueve el desarrollo de estrategias que favorezcan las áreas en las que presenta dificultad de acuerdo a su proceso cognitivo y que éstas sean transferidas al contexto escolar de manera significativa.

3.5. Aprendizaje significativo

Dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada “significativa”, la cual se puede definir como aquella que permite construir su propio aprendizaje y, además, la dota de significado. Dicho de otra manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades del alumno.

Eso sí, los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo. Con todo, son muchas las ventajas de introducir esta metodología en Educación Primaria, pues el aprendizaje significativo, como decíamos, permite que el niño construya su propio aprendizaje.

El proceso se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da, entonces, cuando una nueva información “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

3.6. Emociones básicas del grupo

Emociones primarias y secundarias Greenberg

Leslie Greenberg también publicó su propia teoría sobre las emociones. Este psicólogo comparte la idea de que existen seis emociones básicas: tristeza, asco, miedo, enfado, alegría y sorpresa. Sin embargo, su trabajo se diferencia de otros en que las clasifica de la siguiente manera:

Emociones primarias saludables.

Emociones primarias no saludables.

Emociones instrumentales.

Emociones reactivas o secundarias.

Según la teoría de las emociones de Greenberg, todas las emociones básicas pueden ser secundarias, instrumentales o primarias de acuerdo al contexto. Por ello, sugirió que no sólo es importante conocer la conducta que se está realizando, sino también la emoción básica que está detrás de la conducta, pues se trata de algo sumamente importante para la terapia centrada en las emociones.
3.7.  Las normas que regulan el trabajo grupal.

1. Escuchar

Parece lo más obvio y es lo más importante. Si trabajas con más gente, hay que escuchar y saber escuchar. Porque escuchar no es lo mismo que oír. Escuchar es ‘procesar’ lo que oímos, valorarlo y tenerlo en cuenta. Y si eres el jefe de ese equipo, escuchar es aún más importante si cabe. Escuchando se encuentran soluciones, se identifican incidencias, se analiza, se aporta. Es, en definitiva, fundamental.

2. Impulsa la comunicación

Una consecuencia de lo anterior aunque no es lo mismo. Escuchar es una parte del proceso de la comunicación. La otra es la emisión de información, y eso hay que fomentarlo. No nos podemos guardar información, hay que compartirla para que cada uno sepa y pueda hacer bien su trabajo. Imaginad que en un restaurante, el camarero no transmite en cocina lo que le han pedido. Será imposible que el trabajo salga bien. Por tanto habrá que favorecer los canales de comunicación, fomentarlos, y por ejemplo tener siempre teléfonos abiertos, correos a punto y sobre todo, disponibilidad.

3. Tomar decisiones en grupo

Es muy difícil que un grupo (y más si es grande) tome una decisión por unanimidad. Si no es así, hay que llegar al máximo consenso posible y eso requiere tiempo, diplomacia… y las otras dos claves que os hemos dado. Hay que intentar que sea una decisión del grupo, no de unos pocos o, lo que sería peor, de uno solo.

Un ordenador portátil ayuda a estar conectado con el equipo de trabajo. Podrás trabajar desde cualquier parte, tendrás mayor conectividad gracias a la conexión Bluetooth (podrás conectar cómodamente un dispositivo móvil sin necesidad de cables) y además evitas los periféricos a la hora de trabajar.

4. Establece un objetivo común

Para llegar a un destino común, todo el mundo tiene que remar en la misma dirección. Pero si uno tiene un rumbo, otro tiene otro, y un tercero se va hacia otro sitio, pues al final cada uno acabará llegando a un lugar diferente. Y lo importante es llegar al mismo destino, aunque otra cosa será poder llegar a través de caminos diferentes. Por cierto, para establecer ese objetivo común hace falta tomar una decisión en grupo, con los dos ingredientes mágicos: escuchar y comunicar.

5. Crea un sentido de pertenencia

Toma el ejemplo de una nación. Sus miembros sienten que forman parte de ella por una serie de factores comunes. Vamos a trasladar eso a pequeña escala, a un grupo de trabajo. Y es que las personas necesitamos sentirnos parte de algo y para crear un equipo fuerte es obligatorio desarrollar de una identidad común. Hay que definir qué identifica a tus equipos, fijar valores y hacer que cada miembro sea consciente de su impacto en el equipo.

6. Identifica los roles de cada uno

Volvamos al ejemplo del reloj. Cada pieza del reloj tiene que funcionar correctamente y eso pasa por hacer bien su trabajo, su cometido, pero sabiendo cuál es su cometido. Un equipo en el que sus miembros no saben lo que tienen que hacer, es un equipo abocado a los problemas.

7. Liderazgo efectivo

En todo equipo debe haber un líder, un jefe o responsable, llamémosle como queramos. Ese responsable está para asumir o tomar decisiones (comunes, siempre) pero debe formar parte de la maquinaria. El buen líder trabaja, no está para mirar y dar órdenes desde su atalaya. Tiene que bajar al barro.

8. Olvida los sentimientos

Habrá ocasiones en que dentro de tu equipo habrá compañeros que no te agraden. No te preocupes, es algo habitual, no podemos caernos todos bien entre todos. Debes ser capaz de aparcar tus juicios y sentimientos a un lado para poder trabajar en equipo, hay cosas que nunca podrás cambiar, pero sí puedes cambiar tu forma de relacionarte con esas personas. El objetivo es encontrar el modo de llegar a acuerdos para lograr cumplir los objetivos comunes.

9. Olvida protagonismos

Esto está muy relacionado con el liderazgo porque el ego del responsable del grupo debe dejarse a un lado porque eso crearía mal ambiente. En un equipo, todas las piezas son importantes porque la ausencia de una implicaría que el resultado no sería el mismo, sería peor. El trabajo es de todas las personas, aunque trabajen en distintas áreas y no dediquen el mismo tiempo en su cometido. En este caso es muy importante la forma de hablar. El objetivo es que los integrantes del equipo en lugar de decir ‘mi equipo’ digan ‘nuestro equipo’. Es un matiz, pero importante.

10. Plan de contingencia

Como todo, algo en este proceso podría salir mal y por eso tendríamos que tener preparado un ‘plan b’. Es frecuente que cuando surgen problemas inesperados, el equipo se resienta. Para ello tenemos que tener preparado ese ‘plan b’ que permitirá que a pesar de los obstáculos que vayan surgiendo, el equipo se mantendrá compacto, enfocado y motivado.

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EL “GRUPO OPERATIVO” DE ENRIQUE PICHON – RIVIÈRE- ANÁLISIS Y CRÍTICA  4

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TAREA  A3.U4. B1 CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO

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TAREA  A3.U4. B1 CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO

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Gonzalez Camacho Diana Priscila_ GO (1)TAREA 4

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UNIDAD IV. CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO

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UNIDAD IV. CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO

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CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO OPERATIVO(FINAL)

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TAREA A4.U5.B1 FORMACION DE GRUPOS Y SUS TIPOS

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TAREA A4.U5.B1 FORMACION DE GRUPOS Y SUS TIPOS

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El grupo homogéneo: Es un grupo de personas con habilidades o rasgos similares.
Son aquellos que se establecen tomando como referente una serie de criterios como: la edad, coeficiente intelectual, etc.
Los grupos homogéneos son formados por individuos de la misma raza, género, antecedentes sociales y edad u otras características a menudo proveen acceso y participación equitativa a sus miembros.

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Los conflictos de personalidad pueden producirse dentro de los grupos homogéneos ocasionan empobrecimiento del discurso.

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Discurso eficaz: Palabras ordenadas, precisas y oportunas, el discurso debe informar, expresar y argumentar.
Discurso: La preparación de un discurso eficaz es un trabajo creativo, imaginativo, flexible, pero que a la vez tiene que ser un trabajo ordenado y considerar lo siguiente:

El estudio de las circunstancias y del auditorio

Selección y delimitación del tema

Definición y especificación del objetivo

Selección de los medios y recursos

Diseño del discurso (organización de las ideas)

Revisión y desarrollo

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Los grupos heterogéneos indican que son diversos en su composición.
Esta diversidad se produce por cuestiones de género, de cultura, de niveles de competencia.

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El trabajar con un grupo heterogéneo tiene múltiples ventajas debido a que se cuenta con un amplio conocimiento por parte de cada individuo y esto tiene como ventaja el contar con diversas opiniones de los integrantes por lo que se enriquece el discurso.

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trabajar

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TAREA A5.U6.B1 COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO

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TAREA A5.U6.B1 COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO

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Gaonzàlez Camacho Diana Priscila_ CG TAREA 5

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Unidad Vl comportamiento de un grupo-1 (2)equipo 2

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GONZÁLEZ CAMACHO DIANA PRISCILA_TG VOKI 7

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1 EL DOCENTE Y LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE- ¿ARTE Y PARTE_ O ¿MOLDE Y FRAGMENTO_

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Como hemos visto la formación de grupos y equipos no es lo mismo, cada grupo tienes su propia estructura, roles, liderazgo.
Por otro lado cabe mencionar que cada grupo se forma de diferente manera y tiene tareas distintas debido a que se adecua al contexto.
Finalmente podemos decir que los grupos formado dentro de una sociedad buscan un fin en común y que de acuerdo a los objetivos y metas planteadas se han formado estos grupos, se pudo identificar que los grupos son cambiantes no estáticos dependiendo de lo que se quiere lograr en un tiempo y espacio de eso depende su evolución, la adecuación de sus objetivos y metas, conocemos ahora la estructura y características de los diferentes tipos de grupos que existen lo positivo y negativo de estos.

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https://padlet.com/prisdian2019/3kne6l0braxdhnkt
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