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Buenas tardes. Quisiera compartir mi experiencia como practicante de psicopedagogía en el año 2022, realizada en una institución educativa de nivel medio de la ciudad, donde acompañé a un grupo de estudiantes de primer año.

En esta experiencia, comenzamos realizando observaciones que nos sirvieron como base para planificar y llevar a cabo entrevistas con diversos actores institucionales. Después de realizar las entrevistas, las analizamos junto con las observaciones para identificar una demanda y, posteriormente, desarrollar un proyecto de intervención.

Es crucial contar con la perspectiva de un "extranjero", alguien que rompa con lo establecido o normalizado, que cuestione y busque acompañar e intentar “solucionar” de alguna manera las dificultades y obstáculos observados.

Como equipo de practicantes, observamos que no había un clima áulico agradable; los estudiantes no tenían un vínculo saludable con sus compañeros, lo que dificultaba el desarrollo de las clases.

Cuando Lidia Fernández explica que las intervenciones deben ser un espacio entre el sujeto y la institución que lo constituye, recordé cómo, a través de actividades reflexivas, artísticas y lúdicas, logramos que los estudiantes (al menos durante el proyecto) se sintieran parte de un todo, se sintieran parte de su institución.

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Buenas tardes a todos/as. Desarrollo brevemente mi práctica profesional realizada en el año 2020, dentro del nivel primario del Instituto del Rosario, perteneciente a la ciudad de Villa María.
Tras un período de entrevistas e investigación de la institución educativa, se desarrolló un diagnóstico institucional y análisis FODA a raíz del aislamiento social y obligatorio que estábamos atravesando, para “poner en suspenso” las prácticas habituales y en conjunto, pero desde la mirada de ojos extranjeros, pensar nuevos caminos de acción.

Teniendo en cuenta las necesidades, ansiedades y angustias complejas del momento escolar atípico que estaba atravesando la institución escolar y sus miembros, se llevaron a cabo:

·Talleres grupales, vía plataforma “Zoom”. Dónde se transversalizaron todas las áreas propuestas desde el diseño curricular, junto con el juego como estrategia fundamental y la educación emocional. Muchas veces, brindando un espacio de contención y escucha.

·Seguimientos individuales vía plataforma “Zoom”. Dónde se reforzó con aquellos estudiantes que lo necesitaban, el área de Lengua y sobre todo se estimularon factores como motivación, creatividad, imaginación, reflexión y expresión, opacados en dicho contexto.

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Hola a todos!

A partir de la consigna planteada y en base a lo analizado hasta el momento me centraré en compartir mi experiencia personal en el marco de la materia Prácticas Profesionalizantes I.

Durante el año 2019, los alumnos de tercer año de la carrera de Psicopedagogía realizamos prácticas profesionalizantes en diferentes instituciones educativas de la ciudad de Villa María, insertándonos en el Nivel Inicial, Primario y Medio.

A partir de la realización de observaciones y entrevistas a docentes y directivos, se llevó adelante el desarrollo de un proyecto institucional en base a las demandas que cada establecimiento educativo presentó.

Mis prácticas fueron realizadas en el Nivel Inicial de la Institución “Juana Manso”, ubicado en la calle Guillermo Rawson 2125, durante el turno tarde en la sala de 5 años. El objetivo de las mismas fue lograr la adaptación a las jornadas institucionales, la incorporación de diferentes estrategias para el desarrollo de actividades en el espacio áulico y recreos, y la realización de entrevistas a docentes y directivos, lo que permitió tener acercamiento al interior de la Institución a la cual estaba abocada, para poder realizar un proyecto y posterior informe institucional abordando los conceptos de fortalezas y debilidades en relación a las dimensiones del campo institucional.

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Buenas tardes, compartimos nuestras experiencias realizadas en el año 2020 y 2021, como practicante y residente de la carrera de Psicopedagogia, las mismas de llevaron a cabo en una institución educativa (primaria y secundaria) de gestión privada de la cuidad.

El eje inicial de la practica esta orientado a la supervisión de aprendizajes significativos obtenidos durante el ciclo lectivo 2020, en un contexto escolar atípico, en donde se vieron afectados no solo los procesos sino también en sistema educativo y lo expuesto en el diseño curricular provincial pertinente a los niveles mencionados. Mediante una mirada analítica y subjetiva se intentará brindar las condiciones pedagógicas necesarias para favorecer las trayectorias escolares de estudiantes, desarrolladas a través de una nueva modalidad que implico la adaptación de nuevos saberes y conocimientos a su esquema previo.

El posicionamiento psicopedagógico del cual partirá la intervención insertados en la institución, sera desde un rol preventivo, siguiendo a Recio, S. (2008) el objetivo prioritario que va a guiar la practica sera contribuir a la mejora de la calidad de la educación integral de la institución educativa, intentando generar nuevas acciones que vehiculicen el Proyecto Pedagógico Institucional.

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Infografía guía para un proceso creativo orgánico floral amarillo

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En la infografía se centran términos que hacen e influyen en la practica diaria , que permiten llevar a cabo el análisis institucional , definido por Lidia Fernández: como un modo de comprensión de las actitudes del hombre en comunidad , teniendo en cuenta un doble análisis , interno : en relación al sujeto , ¿Qué sucede en el mismo ? ¿Cómo se constituye ?, su forma de actuar , y una externa , ¿Qué sucede para que el sujeto actué de cierta manera ? relacionado con un marco regulador , aquello que esta instituido , que puede ser cuestionado y modificado por el actuar del sujeto dentro de un grupo social , dando origen a los instituyente , formando así su subjetividad .

A partir de estos conceptos podemos vincularlo con la practica psicopedagógica que se realiza dentro de las instituciones educativas donde el psicopedagogo debe intervenir de manera colaborativa con los docentes y la familia de los estudiante para poder construir y permitir el acceso al aprendizaje de manera tal que el estudiante pueda no solo recibir el contenido como algo dado, sino que además pueda cuestionar y modificar eso que aprendió , hacerlo propio y poder utilizarlo en su vida , haciéndolo significativo e influyente en su accionar .

Desde mi practica diaria en relación a mi rol docente , continuamente me encuentro en este desafío de la búsqueda del trabajo conjunto entre psicopedagogo , docente y familia en busca del bienestar del sujeto, habiendo en ciertos momentos diferentes divergencias en cuanto a la falta de información por parte de los docentes, poca aceptación de la familia o dificultad para acceder a tratamientos , lo que considero necesario plantear objetivos claros en post de alcanzar resultados positivos a través de la integración del sujeto teniendo en cuenta sus capacidades y posibilidades .

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¡Hola a todos/as! Comparto mi experiencia PSP a la carta sobre mis prácticas profesionales realizadas durante el año 2022 como practicante de psicopedagogía, las lleve a cabo en una institución educativa de nivel medio con estudiantes de primer año.

Durante los primeros meses, fueron observaciones en el aula, recreos, aulas taller, en diferentes asignaturas. Tomando los aportes de Lidia Fernández sobre mirar la realidad con “ojos extranjeros” para poder captar otros significados que no se habían visto. Además, la autora expresa significa poner en suspenso pre-conceptos habituales, volver a mirar esa realidad que es muy cotidiana. Con nuestras intervenciones de observación intentamos realizar lo que menciona la autora.

Por otro lado, lo que resalto del comienzo de dichas prácticas fue la bienvenida de  diferentes actores institucionales donde expresaron su “necesidad” de que ayudemos desde otras miradas a acompañar a los diferentes estudiantes ya que ellos no encontraban la manera de abordar situaciones que los desbordaba, comentan “tenemos nuestras miradas contaminadas, necesitamos nuevos ojos”.

En relación a la fuerza de lo instituido, considerado como “aquello que está establecido, el conjunto de normas y valores dominantes así como el sistema de roles que constituye el sostén de todo orden social” (Schvarstein, 2002), lo relaciono con mis prácticas en el momentos posterior a las observaciones y entrevistas realizadas directivos, docentes, se planifican intervenciones con los estudiantes sobre normas de convivencia, como demanda emergente que nos resultó importante abordar. Dicho esto, considero que las intervenciones fueron fuerzas instituyentes que pujaron por generar cambios a diferentes formas sobre el manejo de la información y en vínculo docente-estudiante estudiantes-directivos escuela - familia, que estaba establecido desde el comienzo. Intentamos poner un espacio “entre” entre los sujetos (estudiantes) y las propias instituciones que los constituyen.

En relación a las instituciones que atraviesan a la institución educación, en ella podemos analizar sobre la institución trabajo, la institución tiempo libre, la institución sexualidad, la institución religión, como menciona el autor Schvarstein, L (2002) que determinan de esta forma las acciones que realizan los sujetos que hacen a dicha organización.

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Infografía Ideas sobre Actividades Infantiles Doodle Ilustrativo Blanco

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En nuestra experiencia con estos niños, las instituciones educativas y familiares interactúan de manera compleja. El sistema educativo impone normas que los entornos familiares no pueden cumplir completamente debido a las limitaciones en sus educaciones, hasta incluso nula en algunas familias.. Esta situación genera tensiones y dificultades que impactan directamente en los niños

Las normas escolares (fuerza instituida) suponen que todos los estudiantes recibirán apoyo en casa, pero esto no siempre es posible. La observación de ésta realidad sugiere la necesidad de fuerzas instituyentes, proponiendo nuevas alternativas, como por ejemplo la creación de programas de apoyo escolar en la propia escuela para estudiantes en situaciones similares.

Estas experiencias nos han ido enseñando la importancia de no asumir que las dificultades académicas de un estudiante se deben exclusivamente a su rendimiento individual. Es crucial considerar el contexto familiar, como así también social, y buscar soluciones que no sólo involucren a la familia, sino que también ofrezcan alternativas dentro de la misma organización escolar.

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Experiencia a la carta Diaz Ramirez-Masin

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En la infografía se presentan los conceptos abordados por la autora Lidia Fernandez, los cuales puedo relacionarlos con la experiencia obtenida en el año 2017, donde realicé las prácticas profesionalizantes de tercer año de la carrera, las mismas se desarrollaron con los grupos de primer año de un colegio secundario, de la localidad de Villa María. Al comienzo llevamos a cabo observaciones, retomando lo que plantea la autora, cumplimos el rol de analizadores, posicionandonos desde un lugar de "extranjeros", donde debíamos reconocer aspectos que los demás actores no veían. Destaco una intervención que realizamos con el equipo de practicantes, la misma tenía como objetivo potenciar la lectura y escritura de los estudiantes, por lo cual se les presentó como actividad realizar una carta, la cual la íbamos a llevar a la sucursal de correo argentino que hay en la ciudad, en relación a esto, identifico el concepto de instituido que tenía la institución, ya que los directivos nos habían expresado que por ser cursos "dificiles de manejar y con mal comportamiento" no solían llevarlos a actividades fuera del establecimiento, la fuerza instituyente, fue el promover que los estudiantes si podían salir, que había que probar para poder realizar este cambio. Se pudo llevar a cabo dicha intervención y el comportamiento de los estudiantes fue el esperado por las practicantes. Considero fundamental lo que plantea la autora L. Fernandez (2017) y me permite pensar lo importante que es en nuestra profesión: "Mirar la dinámica es la capacidad que tiene un colectivo de ver, identificar esas dificultades y trabajar para solucionarlas".

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Infografía Proceso Creativo Ilustrado Colorido

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A partir de la entrevista realizada por el programa “12(ntes)”, a la docente e investigadora Lidia Fernandez, se pueden poner en relación conceptos tales como “organización”, “institución”, “instituido”, “instituyente”, e “intervención” con la experiencia del desarrollo de mis prácticas profesionalizantes durante el año 2022.

Estas prácticas, fueron llevadas a cabo en el IPET 56 “Abraham Juárez” de la ciudad de Villa María, Córdoba. Aquí, intervenimos en el aula desarrollando acciones como observación, entrevistas y análisis de las mismas, para posteriormente pensar y efectuar un proyecto de intervención que trabajara con la demanda configurada, la cual estaba relacionada con cuestiones de convivencia.

Tomando lo propuesto por Fernández (2009) las intervenciones tienen que ver con un “venir entre” acompañar, prestar ayuda, cooperar. Frente a esto, con respecto a la demanda de convivencia escolar que se presentó, me parece oportuno poder posicionarnos desde un lugar de “extranjero” para traer nuevas miradas, que permitan atender a las cuestiones que suceden en la institución, pero también a las que acontecen fuera de ella, que de alguna manera u otra, también influyen en la misma.

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Infografía de Educación Creativa Listado de Ideas Niños Ilustrada Bonita Multicolor

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La presente infografía contempla los conceptos esenciales que retoma Lidia Fernández (2017) en su entrevista. Se podría vincular los conceptos “organización”, “institución”, “instituido”, “instituyente”, e “intervención”, con nuestra experiencia en las prácticas profesionalizantes IV de la carrera de Psicopedagogía, llevadas a cabo en un instituto público de gestión privada de la ciudad de Villa María, Córdoba, Argentina, ubicada en barrio centro de la ciudad.

La relación que existe entre organización e institución, se debe a que ambas conforman el Centro Educativo; la primera desde lo material, y la segunda desde lo normativo-simbólico, sosteniendo que no es posible la educación si una de ellas se encuentra ausente. Toda institución está conformada por dos fuerzas, por un lado, encontramos lo instituido -aquello que ya está establecido-,  y por otro, lo instituyente -lo que quiere perseguirse o transformarse-. La primer fuerza se detiene en observar la totalidad de la institución donde se encuentra la problemática, esto fue posible a través del diagnostico y análisis institucional; la segunda fuerza apunta a las metas y deseos que la institución quiere alcanzar, planificando propuestas de atención e intervención de la problemática, siendo en nuestro caso, un proyecto institucional.

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Infografía de Experiencias Psp a la Carta (1)

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Teniendo en cuenta los aportes de Lidia Fernandez, se establece relación con la experiencia e intervención realizada hace un par de años, centrada en la inclusión escolar de un alumno de primer grado, diagnosticado desde que asistia a sala de 4 de jardín con TEA, quien comienza en una escuela primaria que hasta ese momento no habia tenido la experiencia de trabajar junto a un niño, una DAI y un equipo interdisciplinario. Se intentó en un primer momento trabajar con el estudiante y la escuela compartiendo lo posible sobre el sujeto, aunque llegado a un determinado momento, fue necesario realizar una pausa en este proceso, detenernos para analizar las circunstancias, herramientas, posibles actores intervinientes con los que contaba la institución. A partir de esta suerte de analisis institucional realizado, es que se identifican las barreras con las que nos encontramos, las configuraciones que podian realizarse, los ajustes y oportunidades con las que podiamos implementar para poder nuevamente poner como centro la trayectoria escolar de ese niño. la frase de Lidia Fernandez "realizar una intervención es hacer un espacio entre el sujeto y las instituciones que lo constituyen" me pareció muy acertiva para esta experiencia.

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En la siguiente infografía compartida exponemos las practicas realizadas en un centro educativo de nivel primario, en el cual realizamos intervenciones y/o observaciones en algunos espacios áulicos de dicha institución, estas se hacían de primero a sexto grado. En ellas se planteaban diversas propuestas, intervenciones, herramientas o formas de poder llevar a cabo cada actividad de manera mas didáctica.

Esta infografía la establecimos planteando los cuatro conceptos centrales de organización, institución, instituido, instituyente, tratando de partir de la relación entre organización e institución es fundamental para el funcionamiento del centro educativo. La organización se encarga de los aspectos materiales, mientras que la institución se ocupa de los aspectos normativos, y ambas son esenciales para que la educación sea efectiva. La ausencia de una de estas partes imposibilitaría el proceso educativo.

Todas las instituciones están constituidas por elementos tanto instituyentes como instituidos. Esto significa que necesitamos las normas y el reglamento institucional, así como la participación de agentes externos en el espacio educativo, para garantizar su correcto funcionamiento.

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Para compartir y poner en relación con las conceptualizaciones que sostiene Lidia Fernández en el video visualizado, consideramos seleccionar experiencias obtenidas a través de nuestras prácticas profesionalizantes del tercer año de la carrera.

Las mismas fueron llevadas a cabo en un colegio secundario de la localidad de Villa María, en cual, durante todo el ciclo lectivo acompañamos trayectorias escolares de estudiantes entre doce y trece años. En un comienzo la tarea fue observar la institución y su funcionamiento; su dinámica, por lo tanto, el uso del tiempo y el espacio, los vínculos, los acuerdos y desacuerdos, aquello instituido como los proyectos, la propuesta curricular, las diferentes normativas institucionales. Asimismo sostuvimos una observación participante en los espacios áulicos, los recreos, compartiendo con los estudiantes y con los diferentes actores institucionales, desde estos últimos se identifica de manera explícita una demanda relacionada con “problemáticas de convivencia”.

Una vez identificada y haciendo un análisis de lo observado, consideramos fue necesario adquirir la posición de extranjeridad que nos comenta la autora a fin de analizar el sentido de ese fenómeno identificado como demanda, ante ello advertir cuestiones que antes no habían sido vistas, por lo tanto, tenidas en cuenta para pensar intervenciones en relación a las problemáticas de las que comentaban los actores y se visibilizaba en los comportamientos de los estudiantes.

Consideramos que a modo de intervención se sostuvo un análisis institucional con el objetivo de que como sostiene Fernandez (2017), sea “un proceso de mejor conocimiento de la realidad institucional”. Podríamos pensar que ese observar fue a modo de caleidoscopio desde “lo macro a lo micro” que acontecia en la institución, para lo cual fue necesario “tomar distancia para pensar lo cotidiano”. En ese “volver a mirar” identificamos que había voces, protagonistas de esas “problemáticas” que solo eran pensados en lo emergente dentro del espacio áulico, por lo que fue necesario siguiendo la misma línea que nos aporta la autora “poner en suspenso preconceptos, volver a mirar esa realidad cotidiana”, pensarlos en contexto, ya que, desde lo estudiado cada organización se encuentra atravesada por determinantes de múltiples instituciones, de modo tal que en cada configuración se tejen modos particulares de vinculación con el mundo.

Entonces la complejidad de situaciones y relaciones que presentan los nuevos escenarios sociales y educativos, como lo fue en este caso, generaron la necesidad de revisar críticamente las prácticas y nuevos procesos, para no quedar fuera de las nuevas operaciones de sentido que van configurando las nuevas formas de “ser y estar” en el mundo, de ese modo, en este caso, aquello instituyente

como elemento de cambio, que ofreció diferentes modos de habitar ese espacio “entre” fue el dispositivo de intervención que intentó dar respuesta a la demanda, advirtiendo el rol activo de los sujetos partícipes de la institución (actores institucionales, estudiantes), que a su vez posibilitó construir nuevas demandas, nuevos modos de acompañar a cada trayectoria escolar.

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Tomando como objeto los aportes de Lidia Fernandez, se establecerán inferencias en relación a la experiencia de nuestras prácticas profesionalizantes. En el año 2023, en el tercer año de la carrera de psicopedagogía, realizamos nuestras prácticas en el IPET Abraham Juárez a los estudiantes de primero y segundo año de la institución. En dicha institución pudimos visibilizar los conceptos definidos en la infografía y a su vez, poner en tensión lo que Lidia Fernandez destaca como “poner en suspenso” para “poder observar y ver mejor”. Nos parece oportuno traer esto, ya que consideramos que muchas veces en la dinámica institucional hay aspectos que se “pierden” y es necesario poder adoptar una postura de observador, ver más allá de lo que nuestros ojos pueden ver, atender no solo a las cuestiones que se desenvuelven dentro de la institución, sino también todo aquello ajeno a la institución pero que de algún modo influye dentro de la misma. Atender, ver mejor, entrar en la postura de “extranjero” que mencionamos en la infografía y ver en perspectiva para transformar las intervenciones y poder brindar un punto de vista mas objetivo.

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Brown and White Scrapbook Project Management Infographic

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La situación observada corresponde al ámbito de la educación superior, en una carrera perteneciente a salud. Una estudiante en proceso de elaboración de su TFG, desconforme con el dictamen que le devolvió la comisión evaluadora sobre su anteproyecto, plantea, a las autoridades del instituto, el cambio de integrantes designados para su caso.

No habiendo justificación más que su desconformidad (aspecto que no está reconocido en el reglamento), las autoridades de la institución deciden proponer una instancia de reunión entre la estudiante y la comisión evaluadora con el objetivo de generar un espacio de intercambio y consulta que pueda promover, en la alumna, la elaboración de la situación de una forma que respete la normativa vigente. Otra intervención fue reuniones con los docentes implicados y la coordinación de la carrera.

Luego de esas instancias las autoridades han decidido respetar el tiempo de elaboración de la estudiante. Esperar y observar los movimientos y las dinámicas que puedan generarse a partir de las intervenciones y los espacios de encuentro y diálogo. A partir de eso se evaluarán posibles nuevas intervenciones. La situación aún está en proceso.

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Grosso, Carolina.                             Sosa, Ma. Luciana     

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Grosso, Carolina.                             Sosa, Ma. Luciana     

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En la Escuela Primaria Bandera Argentina, ubicada en la ciudad de Córdoba Capital, se llevó a cabo una intervención psicopedagógica centrada en la inclusión de un estudiante de 6 años con diagnóstico de CEA (Trastorno del Espectro Autista). La intervención involucró al equipo terapéutico del niño, así como a los docentes, directivos e inspectora zonal de la institución.

El objetivo principal de la intervención fue crear espacios para conocer a fondo el perfil neurofuncional del estudiante, las barreras institucionales y organizativas, para poder diseñar configuraciones de apoyo viables para todas las partes. Este proceso también involucró a la familia como principal agente para generalizar aprendizajes. A partir de este análisis, se pudieron identificar las necesidades y posibilidades del niño, permitiendo así desarrollar una nueva estrategia para su inclusión en el entorno escolar. Esta metodología no solo mejoró el proceso de inclusión para el estudiante en cuestión, sino que también generó una serie de resultados positivos que facilitaron la implementación de nuevas intervenciones en futuros procesos similares.

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Isleño Milena, y Ruiz Gaido, Guadalupe. 

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Isleño Milena, y Ruiz Gaido, Guadalupe. 

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En tercer año, de la formación profesional en psicopedagogía, realizamos Prácticas Profesionalizantes, en una escuela de gestión pública ubicada en la ciudad de Villa María, provincia de Córdoba.

Se llevo a cabo, el analísis insititucional, la observación, el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes (grado asigando). A modo de cierre, y retomando las palabras de Fernadez (2017) "mirar la dínamica es la capacidad que tiene un colectivo de ver, identificar esas dificultades y trabajar para solucionarlas".

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Infografía salud mental orgánico creativo rosado y blanco (1)

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La experiencia que elegimos es en base a nuestras prácticas profesionales durante el año 2022, donde nos insertamos en una escuela secundaria de la ciudad de Villa Maria de gestión pública, en aulas de primer año que eran habitadas por sujetos de 12 a 13 años.

El objetivo principal de nuestras prácticas, fue realizar un análisis institucional de manera general, para conocer cuál era la demanda en todos los primeros años de ese colegio, y a partir de allí generar intervenciones para dar posibles soluciones a la demanda.

Siguiendo con lo propuesto por Lidia Fernandez, acerca de crear un “entre” que conecte al sujeto y la institución a través de la revisión subjetiva de aquel que se presenta como analista.

En el caso de nuestra experiencia, tuvimos que trabajar en la adaptación no solo al nuevo espacio físico, que en este caso era una institución educativa, sino también, revisar la subjetividad de cada una para poder tener nuevas miradas de lo que estaba sucediendo a nivel interno de los alumnos que habitaban las aulas, y a partir de allí, generar no solo un vínculo transferencial con ellos, sino también, responder a la demanda que se nos presentaba a diario.

Dimos cuenta de la importancia a la hora del análisis institucional, tener una doble mirada acerca de cómo se comportan los estudiantes, en nuestro caso, y a su vez, observar la parte interna de “porque” los estudiantes se comportan de esa manera, y a partir de estas observaciones  crear intervenciones que les permitan trabajar desde lo interno y subjetivo de cada uno, para mejorar el comportamiento general del espacio áulico.

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Lupo, Ornella - Pedernera, Anabela - Tosi, Valentina. 

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Lupo, Ornella - Pedernera, Anabela - Tosi, Valentina. 

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En el año 2023, durante las prácticas profesionales en el Centro Educativo Domingo Faustino Sarmiento, Escuela Primaria, se trabajó con una estudiante de 7 años con una atención lábil y dispersa; en función de lo observado y trabajo durante las prácticas se consideró necesario realizar un seguimiento personalizado para poder puntualizar sobre posibles causas que estén impidiendo el despliegue de la estudiante e incidiendo en su proceso de aprendizaje. Como intervención se ayudó a desarrollar estrategias para mejorar su atención y rendimiento académico.

Se observó la interacción entre diferentes instituciones y la organización escolar. El Ministerio de Educación establece las normas y recursos, mientras que el Equipo Interdisciplinario Municipal y los Bomberos Voluntarios proveen apoyo adicional. Las fuerzas instituidas, como las normas curriculares y las rutinas escolares, establecen el funcionamiento diario. Sin embargo, fuerzas instituyentes como la presencia de estudiantes de Psicopedagogía dentro del establecimiento, nuevas metodologías pedagógicas y acompañamiento o seguimiento personalizado están en proceso de cambiar y mejorar estas prácticas.

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Infografia Creaativa Proyecto Ilustrado Colorido

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En el siguiente texto retomamos una experiencia de nuestra práctica profesional que aconteció dentro de una Institución Educativa, ubicada en el contexto de la ruralidad y con enseñanza bajo modalidad de plurigrado, es decir la misma se organiza en grupos de a dos grados por docente.

Durante el transcurso de un día de clases, en el sector de baños, una niña de 2° grado narra a la docente una situación vivida en el sector de baños con un compañero de 5° grado, en donde ha intentado bajarle los pantalones. Por lo que la Directora (docente de 5° y 6° grado) convoca a los padres de la niña a una reunión al día siguiente, quienes se muestran muy consternados y solicitan enfáticamente que la Institución actúe en consecuencia sobre el accionar del niño (solicitan un castigo).

Posteriormente la Directora comunica la situación a Inspección y al Equipo EPAE (Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo), a fin de solicitar asesoramiento en el proceder. Para lo que, se sugieren acciones como: talleres con los padres sobre acuerdos y normas de convivencia como así también taller sobre ESI.

Las jornadas de talleres llevados adelante sobre ambas temáticas, tuvieron como destinatarios en principio a los padres con el objetivo de actualizar/consensuar los acuerdos de convivencia escolar y en segunda instancia a los niños y niñas para trabajar sobre ESI en conjunto con las familias.

Frente a esta presentación podemos observar la participación e interacción de diferentes instituciones, cada cual con un “cuerpo normativo jurídico-cultural compuestas de ideas, valores, creencias y leyes que determinan las formas de intercambio social” Schvarstein (1991, p26), lo que es puesto en escena dentro de una organización como lo es en este caso, la escuela.

Es así como, en función de lo acontecido (situación compleja) retomando los aportes de Lidia, Fernandez los actores de esta organización visualizan el conflicto, lo reconocen como problema, donde los hechos ocurridos rompen el orden de lo instituido. Es decir,  el sistema cultural de normas y valores que deben moldear la conducta de los estudiantes, que determinan la formación y socialización de todos los actores que la conforman (Enriquez, E. p.84) y sobre lo cual se debe pensar una posible intervención. Es entonces que, se solicita el asesoramiento de otras instituciones (EPAE e INSPECCIÓN ZONAL) cuya función es actuar en colaboración y asesoramiento para el trabajo articulado y desde donde se sugieren intervenciones pensando en la generación de espacios de acompañamiento y de intromisión entre la ESCUELA Y LA FAMILIA, para re-pensar y elaborar consensos respecto de las normas, valores y creencias que sostienen la vida institucional.

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Infografia Creaativa Proyecto Ilustrado Colorido

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La infografía presentada, expone las bases sobre las cuales el trabajo psicopedagógico se realiza. En este caso, con niños y niñas bajo procesos de inclusión. Dicha labor, es llevada a cabo en una organización: escuela privada de la localidad de Villa María, Córdoba; donde se interviene desde una pedagogía de la cercanía, construyendo oficios de lazo, ubicándose en los entre: el afuera y el adentro; repensando aquellos lugares habitables para los sujetos y de qué manera éstos pueden acceder al aprendizaje desde una mirada de la posibilidad e igualdad, interrogando lo dado, buscando su transformación y desnaturalización. Para ello, se propone pensar en aquellas instituciones que lo atraviesan y que de alguna manera van configurando su subjetividad e identidad. Analizar el contexto, las significaciones, los sentidos, la complejidad situacional, lo relacional, lo vincular, lo histórico y la temporalidad, es necesario para configurar dispositivos de intervención. La tarea de analizar implica una permanente dialéctica entre las fuerzas instituidas y las fuerzas instituyentes. Es decir, se necesita que algo permanezca para lograr un cambio.

Hoy, se necesita defender la escuela, sostener lo público para que sea un lugar para todos y valorar sus funciones en lo social, subjetivo e identitario. Es necesario que se diseñen políticas públicas que reviertan desigualdades y que el Estado recupere su responsabilidad como garante de derechos.

La escuela es un lugar donde el sujeto puede encontrar su posición, entender el mundo y construir un común con otros.

"Educar es resistir, interrumpir e inaugurar" (Graciela Frigerio,2004).

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Fernández, María Inés- Oviedo, Giuliana 

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Fernández, María Inés- Oviedo, Giuliana 

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A partir de la experiencia en el espacio de las Prácticas Profesionales del cuarto año de la carrera de Psicopedagogía, pudimos vivenciar la realización de un Análisis Institucional de una Institución Educativa, de la ciudad de Villa María, Córdoba.

El mismo surge luego de llevar adelante el Diagnóstico Institucional; ambos nos permitieron observar y analizar diversas cuestiones, entre estas, algunos conflictos presentes dentro de la Institución, para luego llevar adelante una intervención psicopedagógica a partir de la realización de un Proyecto.

De acuerdo a esta experiencia, la podemos relacionar con la propuesta que plantea Lidia Fernández (2017), ya que nuestro rol fue desde el lugar de analizador; como plantea la autora, debimos posicionarnos desde un lugar de extranjeros, para mirar la realidad que es cotidiana, pero con ojos externos, es decir, para captar aspectos no vistos, no reconocidos por los actores diarios que forman parte de la Institución. Para ser objetivos, lo llevamos adelante al comienzo de nuestras prácticas en la Institución designada.

Luego de realizar dicho Análisis Institucional e identificadas las problemáticas, conflictos, se piensan intervenciones; como sostiene Fernández (2017) las cuales, en general, es poner sentido, poner ayuda, acompañar, otro sentido de introducirse. Ante esto, con respecto a la experiencia, al identificar una de las problemáticas, la cual consideramos que eran los conflictos de convivencia escolar que se daba entre los estudiantes, afectando los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Frente a estas situaciones se pensaron estrategias para intervenir mediante un proyecto, con el objetivo de trabajar la convivencia escolar entre los estudiantes.

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Infografia Grafico Proceso Pasos Orden Doodle Multicolor

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En la infografía ilustrada es posible relacionar los conceptos nombrados por Lidia Fernández en su documento con  el  trabajo de mis prácticas profesionales realizadas en una Institución educativa de gestión privada de la Ciudad de Villa María.
El motivo de Análisis Institucional inicia con  un  posible “síntoma” por parte de los miembros educativos , debido a internos conflictos e dificultades en la organización y desenvolvimiento de roles. A partir de esto, la  intervención psicopedagogía  en el Nivel se lleva a cabo con la utilización de diferentes metodologías e herramientas cualitativas como la observación desde una mirada externa , la incorporación de entrevistas a docentes y directivo del establecimiento, escucha reflexiva ,revisión de previos diagnósticos institucionales realizados por practicantes de psicopedagogía  como asi también  un seguimiento   en los marcos regulatorios instituidos
Esta perspectiva de análisis permitió reconocer diferentes debilidades  que presentaba la Institución provocando en los miembros que formaban parte de el , desajustes en las configuraciones  de roles , tareas y dinámicas que requería  la organización para mantener un orden social.
A partir de ello, como Lidia Fernández expone en su relato posicionarnos desde una mirada extranjera, poner en suspenso aquello que molesta y es visto como una dificultad,  posibilito  incorporar aquellas fortalezas no vistas, no escuchadas para la incorporación de posibles fuerzas instituyentes a partir de un trabajo de  asesoramiento y acompañamiento a los docentes, realizando capacitaciones donde  los conflictos intersubjetivos de cada uno pueda ser escuchado para una solución en común. Por otro lado , se gestionó  el  proyecto  de conformar un DOE , para el acompañamiento del Directivo, docentes – Familia y estudiantes.
Es necesario  reconocer las condiciones de época para pensar hoy el trabajo en educación de todos los actores involucrados siendo un desafío ya que está en constante movimiento, considerando la importancia del trabajo en red para desarrollar acciones que posibiliten la convivencia democrática en la escuela y la promoción de vínculos cooperativos con el conjunto de la comunidad educativa.

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Para retomar lo planteado por Lidia Fernandez (2017) sobre lo de "poner en suspenso" para poder "observar", "ver mejor" compartimos una experiencia propia en el espacio laboral desde el rol de docente de apoyo a la inclusion. La organización donde se desarrolla la experiencia es en una escuela privada de la ciudad de Villa Nueva. La misma surge a partir de una consulta con el medico Neurologo de la aluma, quien sugiere que la misma repita sala de 5. A partir de ello los actores escolares (psicopedagoga y directora) de la institucion a la que asiste consideran solicitar el abordaje de la Escuela Especial para acompañar la toma de decisiones de la trayectoria puesta en tension, como asi tambien el acompañamiento a la familia de la misma. Segun Fernandez (2017) "El término intervención, tiene cómo un sentido de prestar ayuda, cooperar, acompañar, pero también tiene otro sentidos qué es el de  introducirse e entrometerse y hacer intromisión". Desde esta pespectiva consideramos que dentro de las instituciones que atraviezan tal experiencia, se encuentra tanto la insitucion familia como la institucion escuela. A su vez se encuentran involucradas las fuerzas de lo instituido, aquello establecido, como la posibilidad de repitencia de la alumna por no adquirir los contendios escolares que el curriculum presenta y, por otro lado, las fuerzas de lo instituyente, aquello que pone en tension y viene a transformar lo establecido, en este caso, el abordaje de la escuela especial como posibilitadora; en palabras de Fernandez (2017) "Cuando hablamos de trabajo institucional hablamos de intervención en el primer sentido , hacer un espacio entre, “el espacio entre”, mas importante es el espacio entre el sujeto y las propias instituciones qué lo constituyen".