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Bildquelle: Cognitive Load Theory ( Sweller & Chandler) | Medienpsychologie | Repetico

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Quelle: Renkl, Alexander (2009): Wissenserwerb. In: Pädagogische Psychologie. Hrsg. v. Elke Wild & Jens Möller. Heidelberg: Springer, S. 11.

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Bildquelle:  Zoelch, Berner & Thomas (2019):  Gedächtnis und Wissenserwerb. In:  Psychologie für den Lehrberuf. Hrsg. v.  Urhahne, Dresel, Fischer. Springer

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2.3.2 Mehrspeichermodelle

Buchquelle: Zoelch, Berner & Thomas (2019):  Gedächtnis und Wissenserwerb. In:  Psychologie für den Lehrberuf. Hrsg. v.  Urhahne, Dresel, Fischer. Springer

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Quelle: Maresch, Günther: Die Cognitive Load Theory. Kriterien für multimediale Lernmaterialien

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3 interagierende Speichersysteme

1. sensorischer Speicher (Ultrakurzzeitgedächtnis)

in Millisekunden Aufnahme und Filterung von       Informationen

--> Weiterleitung von ausgewählten Informationen zum  Kurzzeitgedächtnis / Arbeitsgedächtnis

"unwichtige" Informationen zerfallen

2. kurzzeitiger Speicher (Kurzzeitgedächtnis)

Kurzzeitspeicher =  reine Speicherung Informationen (wenige Sekunden)

Arbeitsgedächtnis = Speicherung und Verarbeitung von Infos

--> Schnittstelle zum Abgleich mit vorhandenem Wissen

--> durch Wiederholung Übertragung ins Langzeitgedächtnis

--> Informationen können durch neue überlagert(Interferenz) und ersetzt werden

3. langzeitiger Speicher (Langzeitgedächtnis)

Informationen können abgerufen werden

deklarativ/prozedural

explizit/implizit

Kritik am Modell:

Annahme Notwendigkeit mehrerer sensorischer Speicher, empirisch nicht belegt

unklare Beschreibung Funktion kurzfristiger und langfristiger Speicher

oberflächliche Benennung der Speicherzusammenwirkung

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Quelle: Keller, Hubert B.; Weinberger, Thomas (1992): Lernmodelle und Wissensverarbeitung. Karlsruhe, S. 64-66

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Zoelch, Berner & Thomas (2019):  Gedächtnis und Wissenserwerb. In:  Psychologie für den Lehrberuf. Hrsg. v.  Urhahne, Dresel, Fischer. Heidelberg: Springer, S. 24-50.

Keller, Hubert B.; Weinberger, Thomas (1992):  Lernmodelle und Wissensverarbeitung. Karlsruhe

Renkl, Alexander (2009): Wissenserwerb. In: Pädagogische Psychologie. Hrsg. v. Elke Wild & Jens Möller. Heidelberg: Springer, S. 3-26.

Maresch, Günther: Die Cognitive Load Theory. Kriterien für multimediale Lernmaterialien

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Liebe Seminarteilnehmer*innen,
bitte lest euch zur Vorbereitung bis zur nächsten Sitzung den entsprechenden Text eures Themas durch (Einteilung fand im Wiki in ILIAS statt) und notiert eine kurze Zusammenfassung hier im Padlet. Bis Montag:)

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Allgemeine Informationen:

eine der bekanntesten Theorien des Wissenserwerbs

Struktur des Arbeitsgedächtnisses im Zentrum

Grundlegende Annahme: Wissenserwerb wird in vielen Lernsituationen dadurch beeinträchtigt, dass das Arbeitsgedächtnis unnötig belastet wird

Bsp.: Split-Attention-Effect

unnötige Belastung = extrinsisch

hoher intrinsischer Belastung: wenn sich Lernende mehrere Aspekte gleichzeitig beachten müssen

Belastung ist vom Vorwissen abhängig

Besonders Kombination aus hoher intrinsischer und extrinsischer Belastung kann zu kognitiver Überforderung führen

Relevanz der mentalen Aktivitäten besonders beim Konstrukt der lernbezogenen Belastung

Grundlage: Prinzipien der Funktionsweise des kognitiven Apparates:

1. Der Mensch besitzt ein virtuell unlimitiertes Langzeitgedächtnis.

2. Das Arbeitsgedächtnis des Menschen ist in seiner Verarbeitungskapazität begrenzt.

3. Die Wissensrepräsentation des Menschen ist schemabasiert.

4. Das Arbeitsgedächtnis kontrolliert, reguliert und hält aufgabenrelevante Informationen aufrecht.

Drei Bereiche von Cognitive Load:
1. intrinsic load (lernthemenbezogene kognitive Belastung):

Anteil der kognitiven Belastung, der in dem intellektuellen Anspruch des Lernmaterials liegt

da durch Design von Lernumgebungen nicht beeinflussbar = weitgehend außer Acht gelassen

2. extraneous load (lernumgebungsbezogene kognitive Belastung):

überflüssiger, zu minimierender Anteil an kognitiver Belastung, der durch eine nicht optimierte Gestaltung des Lernmaterials zustande kommt

Gründe z.B.:

zu viele Querverweise

zu viel redundantes Material

ein unübersichtliches Design

zu viele Hinweise

unpassende Navigationshilfen

etc.

3. germane load (lernprozessbezogene kognitive Belastung):

der für den Lernprozess sinnvollen und somit wichtigen Anteil kognitiver Belastung

soll beim Prozess des Lernens optimiert werden

Zusatz: weitere freie Kapazität im Arbeitsgedächtnis:

ungenütztes Potential, welches z.B. durch gezielte, individuelle Förderung der Lernenden genutzt werden sollte

Interesse an einem Thema wird bei den Lernenden optimiert, wenn die kognitiven Ressourcen jeder/jedes einzelnen vollständig beansprucht werden.

Aufteilung der drei Bereiche der cognitive load:

Idealfall = intrinsic load und germane load beanspruchen überwiegender Hauptanteil des Arbeitsgedächtnisses und extraneous laod wird möglichst minimiert

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- gibt differenzierte Aussagen zum Wissenserwerb
- unterscheidet zwischen prozeduralem und deklarativem Wissenszustand

4 Phasen des Wissenserwerbs
- Enkodieren von Wissen in deklarativer Form: deklarative Enkodierend und Speicherung im Arbeitsgedächtnis
- Phase der interpretativen Anwendung deklarativen Wissens: Überprüfung durch Abruf von Prozeduren und Anwendung auf deklaratives Wissen
- Phase der Wissenskompilierung: Kombination und Prozeduralisierung (Erzeugen spezialisierter Formen)
- Phase der Wissensoptimierung: Verbesserung der Fähigkeiten im Lernprozess, Generalisation, Diskrimination (Einschränkung zu allgemeiner Produktionen), Verstärkung (Wertung zu Stärken/Schwächen ja nach Häufigkeit nicht-/erfolgreicher Anwendungen)