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Según Castillo (2010) nos menciona que la evaluación educativa no se limita solo a medir, sancionar o valorar los resultados y rendimientos escolares, sino que antes se preocupa de saber cómo se han producido, o cómo y por qué no se han producido satisfactoriamente, y aportar la explicación que permita tomar resoluciones e intervenciones de mejora. Esta forma de entender la evaluación, por parte del profesor, conlleva una mayor responsabilidad que le desarrolla una constante actitud evaluadora de carácter formativo y que prestigia la práctica docente, a la vez que fundamenta su que hacer profesional (p.417).

Conocer los distintos procedimientos y estrategias de investigación y evaluación que han utilizado los diferentes autores y autoras para analizar y comprender la cultura de una organización. Y ver en qué medida es posible que las propias comunidades educativas los utilicen para iniciar un proceso de cambio cultural, la evaluación e investigación sobre la cultura institucional ha utilizado dos sistemas metodológicos principales.

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*El primero procede de un enfoque “etnográfico” de la organización. Investigadoras y estudiosos han tomado prestado de los etnólogos algunas de sus herramientas y métodos para aplicarlos a las organizaciones y tratar de entender la cultura que las caracteriza, de forma semejante a la que los antropólogos y antropólogas han utilizado para estudiar la cultura y el comportamiento de los grupos humanos

*El segundo sistema metodológico deriva del “Organizational Development” o Desarrollo Organizacional que se ha dedicado, sobre todo en Estados Unidos, al estudio de la perspectiva cultural aplicado a las organizaciones,

preferentemente en las empresas de producción y servicios, desde una perspectiva de ingeniería cultural (cultura como variable interna) para manejar y cambiar la cultura con el fin de mejorar el éxito y la eficacia de la organización

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La elección de la metodología en cualquier evaluación cultural depende no sólo de la concepción ideológica y de la formación epistemológica de la persona investigadora, sino también debe depender de las exigencias de la situación de investigación que se trate. No olvidemos que, aquí, la situación por analizar está determinada por dos características muy definidas: que es una situación

educativa y que hace referencia a la cultura de una organización.

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Según Ferrer (2023) sin embargo, es importante tener en cuenta que todo saber científico está sujeto a modificaciones a equivocación y, según Morín, "todo saber está expuesto a falacias e ilusiones".

En relación a lo mencionado anteriormente, se puede destacar que en la actualidad, es un mito frecuente sostener que la investigación cualitativa facilita la comprensión de lo que la gente expresa, es decir, que es sencillo, conveniente, trivial, incluso hasta infundado, llegando a afirmar que cualquier investigación cuantitativa es más complicada y complicada de llevar a cabo que la cualitativa. Esto es totalmente incorrecto, y cualquiera que decida tomar la opción de la investigación cualitativa, ya sea por temor a los datos o por la percepción incorrecta de que es un método menos avanzado, está en lo correcto (p. 2).

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LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES

La organización escolar constituye una realidad compleja, polifacética, que refleja, para el que se acerca a ella con el fin de analizarla, una imagen a veces confusa, enigmática. Es válido plantearse, por ello, si es posible encontrar alguna guía que permita orientar su análisis. En este sentido, me centro brevemente en el análisis de las características que se le atribuyen a las organizaciones escolare(Gutiérrez p.14).

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Enfoques cualitativos y participativos

La evaluación e investigación sobre la cultura institucional ha utilizado dos sistemas metodológicos principale, el primero procede de un enfoque “etnográfico” de la organización. Investigadoras y estudiosos han tomado prestado de los etnólogos algunas de sus herramientas y métodos para aplicarlos a las organizaciones y tratar de entender la cultura que las caracteriza, de forma semejante a la que los antropólogos y antropólogas han utilizado para estudiar la cultura y el comportamiento de los grupos humanos.

El segundo sistema metodológico deriva del “Organizational Development” o Desarrollo Organizacional que se ha dedicado, sobre todo en Estados Unidos, al estudio de la perspectiva cultural aplicado a las organizaciones,

preferentemente en las empresas de producción y servicios, desde una perspectiva de ingeniería cultural (cultura como variable interna) para manejar y cambiar la cultura con el fin de mejorar el éxito y la eficacia de la organización.

La investigación en el campo de las ciencias sociales tiene unas características propias que la hacen diferente a la investigación en ciencias naturales.La peculiaridad de los fenómenos que estudia obligan a utilizar diferentes métodos en su evaluación. Tratándose de intervenciones educativas, no podemos dedicarnos, exclusivamente, a la valoración de resultados. Los procesos educativos son complejos. Intervienen en ellos multitud de factores interrelacionados, cuyo aislamiento, en forma de “variables”, sólo puede conseguir la distorsión del conocimiento pretendido (Días, p.73).

La investigación evaluativa pretende aportar datos, hechos y elementos de juicio que posibiliten la toma de decisiones racionalmente fundamentadas de las propias personas implicadas, pues concibe a las personas que componen

la organización como personas investigadoras. Y esto viene a caracterizar la investigación evaluativa, distinguiéndola de otras formas de investigar, en las que la persona investigadora se mantenía alejada de los fenómenos, escudada en una actitud de no injerencia y de no intervención que asegurasen la supuesta posibilidad de una “objetividad pura”.Supera así la dicotomía sujeto-objeto en el proceso de investigación, haciendo recaer el peso de la objetividad en la experiencia compartida de la intersubjetividad social (Habermas).

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Valores y creencias en las organizaciones educativas.

Según Gutiérrez ( 2019) los valores se refieren al modo de ser o de actuar que una persona o un grupo que juzgan como ideales y que, por lo mismo, hace estimables a las personas o conductas a las que se atribuyen dicho valor.

Pero frente a las presunciones básicas, en una misma organización pueden coexistir valores relativamente opuestos o contradictorios, aunque en su conjunto presentan una estructura coherente y significativa que se ha llamado “sistema de valores”.

Se componen, a su vez, de tres elementos:

• Un elemento cognoscitivo: premisas referentes a la concepción del mundo.

• Un elemento afectivo: lo deseable individual y socialmente.

• Un elemento conativo: el valor implica una elección entre diversos modos de acción (p. 62).

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Los valores son elementos que nos remiten en última instancia a las presunciones básicas, a las creencias de la organización que los ha generado. Pero se diferencian de ellas en que los valores son “aquello que es importante para los componentes de la organización”, mientras que las creencias hacen referencia a “aquello que se considera verdad por los integrantes de la organización”. Son producto de las creencias y por tanto éstas se manifiestan en ellos. Las creencias se convierten en un sistema de valores cuando se integran en modos de funcionamiento de carácter normativo.

Las presunciones subyacentes son las que realmente nos pueden hacer entender el “meollo” de la cultura de una organización. El epicentro de sus fomas de ver, acercarse y relacionarse con el mundo. Son el ADN o el genoma de una organización (Román Pérez, 2005).

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La complejidad de la realidad parece favorecer la utilización de diferentes métodos, según la finalidad que tengamos en cada caso o fase y según el objeto de la evaluación. Estos dos criterios nos deben ayudar a decidir cuál de los métodos parece que pueda ser el más oportuno o cuál debe primar en relación al otro, definiendo las funciones que cada uno va a desempeñar dentro de un proceso de investigación evaluativa. Tanto la perspectiva cualitativa como la cuantitativa son necesarias; ambas pueden funcionar conjunta y complementariamente. Siempre será beneficioso en toda investigación la obtención de una visión múltiple de la realidad y la capacidad de cruce y complementación de la información (Díaz 2006, p. 77).

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La evaluación de los docentes permite reconocer las necesidades y potencialidades del rendimiento de los docentes, además de evaluar la calidad de un sistema educativo.

En métodos cualitativos y participativos, las conclusiones no son meramente resultados finales, sino que surgen durante el proceso de investigación, evidenciando la construcción colectiva del saber y la modificación de las realidades analizadas. Se fundamentan en la interpretación de información cualitativa, el análisis de vivencias y la implicación activa de los participantes.

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Díez Gutiérrez, Enrique 2006 (Evaluación De La Cultura Institucional en Educación) Arrayan Chile.

Peñafiel, Edwin. (2023). Evaluación docente y desempeño profesional pedagógico: Percepción del profesorado. file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-EvaluacionDocenteYDesempenoProfesionalPedagogico-8874512.pdf

Ferrer, Lennys. (2023). El enfoque cualitativo: Una alternativa compleja dentro del mundo de la investigación. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i15.2440