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Soy María Freire, nueva profesora en un centro de estudios, y este año soy la profesora-tutora de un grupo de 2º de Bachillerato. Imparto clases a primera hora de la mañana y, en el segundo trimestre, he notado una situación que me preocupa. Un grupo de aproximadamente 5 amigos, que solían ser puntuales y participar activamente en clase, ha comenzado a llegar tarde de forma frecuente, e incluso hay ocasiones en las que no asisten a clase en absoluto. Además, estos estudiantes ya han cumplido los 18 años, lo que les da la facilidad de salir del centro durante el horario escolar. Cuando finalmente se presentan en clase, a menudo lo hacen con un olor evidente a tabaco, lo que me hace pensar que pueden haber estado fumando fuera del centro. Durante el recreo, es habitual que estos alumnos salgan para dirigirse a un casino que han abierto recientemente en las inmediaciones.

Su comportamiento en clase y su rendimiento académico sigue siendo aceptables por el momento, pero su desmotivación y falta de compromiso, han comenzado a generar un ambiente de preocupación.

Esta situación es, salvando las distancias, una vivencia personal.

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un aula de segundo de bachillerato, cuadro

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PRINCIPIO I Principio de intervención social o ecológico sistémico

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PRINCIPIO I Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Como docente, he optado por aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico para abordar la situación de los estudiantes, ya que este enfoque me permite comprender el comportamiento de los alumnos desde una perspectiva integral, teniendo en cuenta las interacciones y los contextos que influyen en su bienestar y su desarrollo educativo. Este principio se centra en analizar los diversos sistemas que influyen en el estudiante, como su grupo de amigos, la relación con el centro educativo y su entorno social.

En el caso de los estudiantes de 2º de Bachillerato que están comenzando a llegar tarde, faltar a clases y mostrar falta de compromiso con el centro, los factores externos juegan un papel fundamental

El principio ecológico sistémico me permite reconocer que el comportamiento de los estudiantes no es solo un reflejo de su actitud individual, sino que está siendo moldeado por las interacciones entre su grupo social, sus relaciones familiares y su entorno educativo. Al aplicar este principio, puedo analizar cómo estas dinámicas sociales están afectando su motivación.

No obstante, al aplicar este principio, debemos considerar que la conectividad en la era digital juega un papel crucial en el ecosistema social de nuestros alumnos (Navarro & Tudge, 2022). Esto nos exige actualizar constantemente nuestra metodología, adaptándola al hiperdesarrollo tecnológico que puede requerir ajustes y refinamientos.

Sin embargo, esto no significa que debamos descartarla, especialmente en nuestro caso, ya que resulta prácticamente imposible—si no totalmente inviable—controlar qué algoritmos determinan el contenido que se muestra a nuestro grupo de estudio.

Argumentamos, que este enfoque me brinda la oportunidad de intervenir de manera efectiva no solo a nivel individual, sino también a nivel grupal y contextual.

Al abordar las relaciones entre los estudiantes, el grupo y el centro educativo, puedo diseñar estrategias que ayuden a mejorar la integración y la participación de los alumnos, fomentando un mayor compromiso con sus estudios

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jovenes sentados en un banco de madera en un parque con las mochilas a sus espaldas; en actitud macarra; punk core

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Como docente, pienso que es fundamental aplicar el Principio de Prevención en este caso debido a las señales claras de desviación en el comportamiento de algunos estudiantes.

Aunque su rendimiento académico aún se mantenga dentro de los parámetros esperados, sus conductas empiezan a reflejar actitudes de riesgo que, de no abordarse, podrían generar consecuencias más graves a largo plazo.

En lugar de esperar a que estas conductas de riesgo recientemente adoptadas por este grupo (absentismo, consumo de tabaco, acercamiento al juego) se cronifiquen como es muy probable que acaben haciendo sin intervención, el objetivo es cortarlas ahora que todavía podemos prevenirlo.

Prevenir que estos comportamientos se agraven nos permitirá evitar consecuencias como el abandono escolar, el aislamiento social y sobre todo el desarrollo de hábitos destructivos.

Argumentamos que en este caso es fundamental este principio debido a los hábitos nocivos descritos en la situación que podrían llegar a ser muy perjudiciales en la vida presente y futura de nuestros alumnos

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TresB (2018 Diciembre 10) YAHOO RESPUESTAS. Dos gotas de agua: Ramón Berenguer IV y Lord Farquaad de la película Shrek parecen hermanos separados al nacer.

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PROPUESTA 1.  Refuerzo positivo a la asistencia 

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PROPUESTA 1.  Refuerzo positivo a la asistencia 

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Nos encontramos, por tanto, en una situación muy complicada, este grupo de amigos pende de un hilo.

Si bien es importante intervenir para corregir las conductas de riesgo, debemos tener en cuenta que las estrategias tradicionales como hablar con los padres o castigar la ausencia pueden ser contraproducentes, especialmente si los estudiantes se sienten atacados o incomprendidos. En lugar de fomentar la cooperación, estas medidas podrían hacer que los alumnos se enemistaran con el centro educativo, fortaleciendo aún más los lazos con su grupo y desviándolos aún más de los estudios.

Para ello vamos a llevar a cabo un plan de refuerzo positivo a la asistencia

Nuestro plan consta de dos pilares fundamentales; Primeros minutos y reconocimiento individualizado

Primeros minutos

Contamos con la ventaja de tener clase a primera hora y debemos aprovecharla al máximo. Para ello, llegaremos al aula 5 minutos antes de que comience la clase, de modo que podamos saludar y recibir a todos los alumnos con energía desde el primer momento.

Los primeros 15 minutos deben ser muy enérgicos. Nuestro objetivo es que los estudiantes se contagien de la energía del docente, por lo que utilizaremos un tono de voz vibrante y motivador para captar su atención y establecer un ambiente dinámico desde el principio.

Además, incluir una actividad breve, pero impactante, será clave para generar conversación durante todo el día. Nos valdremos de contenido multimedia para hacerla aún más atractiva. Por ejemplo, podríamos mostrar un meme relacionado con el contenido que estemos abordando (como se muestra en la imagen adjunta), lo que no solo rompe el hielo, sino que genera un momento de diversión que marca el inicio de la clase.

De esta manera, los alumnos que lleguen tarde o se hayan perdido los primeros 15 minutos sentirán que se han perdido algo importante. Si además sus compañeros empiezan a hablar sobre el tema durante el resto del día, el FOMO (Fear of Missing Out) jugará a nuestro favor, motivándolos a llegar pronto, pero sin que se sienta coaccionados para ello

Reconocimiento individualizado

Cuando uno de estos chicos llegue pronto o haga algo que debamos reforzar, cuando acabe nuestra clase le diremos que tenemos que hablar un momento con él.

Nuestro alumno probablemente se preocupe, pero cuando estemos en privado con él le comunicaremos lo que nos ha alegrado dicha conducta, por ejemplo, que hoy venga a clase a primera hora.

El reconocer y validar este tipo de comportamientos positivos fuera del contexto de su grupo de amigos tiene un impacto significativo. Esta validación adicional, proveniente de una figura de autoridad, puede tener un efecto muy positivo en su autoestima y motivación. Además, demuestra que apreciamos sus esfuerzos de manera individual, lo cual puede fomentar una mayor conexión con el centro educativo y mejorar su actitud hacia las clases

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PROPUESTA 2. Creación de un espacio para la reflexión consciente

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PROPUESTA 2. Creación de un espacio para la reflexión consciente

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Como tutora vamos a crear un espacio para que este grupo de alumnos se cuestionen sobre sus hábitos y se den cuenta de que tienen el poder de cambiar su comportamiento de manera activa

Este espacio tiene que ser individualizado y tener un enfoque empático y nunca punitivo, el alumno tiene que ver que este preocupas por él y no que quieres castigarlo

Debemos buscar el momento adecuado, y charlar distendidamente con él. El objetivo es hacer que se plantee el futuro a medio plazo con preguntas como

¿Cómo te ves el año que viene? ¿Y en cinco años?

Cuando el estudiante nos cuente cómo se ve, es el momento de escucharle sin interrumpir, de validar sus emociones y reflexiones.

Si su visión del futuro está alineada con las decisiones que está tomando actualmente, esto puede reforzar su confianza en sí mismo y su visión.

Si, por el contrario, su visión del futuro no coincide con sus hábitos actuales, es una oportunidad para invitarle a reflexionar sobre esa discrepancia sin ser crítico ni punitivo.

Cuando nos diga como se ve según sea el futuro y la conformidad del alumno con el mismo, le pediremos (de manera no muy directa) que haga un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de su situación actual.

No se lo pediremos como tarea, sino que lo iremos guiando con preguntas como ¿Qué cualidades tienes que podrían ayudarte a consolidar ese futuro? O ¿Cuál crees que será la mayor dificultad?

El objetivo final es que el estudiante, de manera autónoma, se dé cuenta de que tiene el poder de decidir sobre su vida y su futuro.

Al final de la conversación, lo importante es que hayamos sembrado una semilla de autoconocimiento que lo lleve a tomar decisiones más reflexivas respecto a sus habitos en su día a día

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UNA PROFESORA HABLANDO A SOLAS CON UN ALUMNO ADOLESCENTE; feminia la profesora masculino el adolescente

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https://iespabloruizpicasso.com/es/memes-historia/

Este instituto propuso a sus alumnos la creación de memes para estudiar la historia de España, pueden ser útiles para la propuesta 1

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El alumnado de 2º bachillerato Mixto del IES Pablo Ruiz Picasso ha trabajado el contenido del bloque 9 de la materia de Historia de España convirtiendo en memes los episodios más relevantes, desde su punto de vista.

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Navarro, J. L., & Tudge, J. R. H. (2022). Technologizing Bronfenbrenner: Neo-ecological theory. Springer Nature

TresB. (2018, diciembre 10). Yahoo respuestas. Dos gotas de agua: Ramón Berenguer IV y Lord Farquaad de la película Shrek parecen hermanos separados al nacer. Yahoo Respuestas

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ARGUMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS

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ARGUMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS

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He escogido estos dos principios por la adecuación a la situación planteada.

En primer lugar, el principio de intervención social permite comprender cómo factores externos, como el acceso al casino, están influyendo en el cambio de actitud de los estudiantes. Aunque no podamos modificar completamente su entorno, sí podemos intervenir en la forma en que se relacionan con él, ayudándoles a gestionar mejor esas influencias externas.

En segundo lugar, el principio de prevención es crucial debido a los riesgos a los que se enfrentan los estudiantes. Aunque su rendimiento académico aún sea aceptable, sus comportamientos empiezan a reflejar actitudes peligrosas que podrían llevar a consecuencias más graves si no se interviene a tiempo.

Ambos principios, además, se complementan de manera eficaz. Aplicados conjuntamente, permiten una intervención tanto a nivel individual como grupal y contextual.

Mientras el principio ecológico ayuda a entender las causas subyacentes del comportamiento de los estudiantes, el principio de prevención nos proporciona una estrategia para actuar antes de que los problemas se agraven, dándoles la oportunidad de corregir su rumbo y evitar consecuencias perjudiciales en el futuro.