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今回は以下の事柄について、どんどん書き出していただきます。

基本的にはブレスト形式。あっているか間違っているかなどに関わらず、思いついたことをどんどん書き出し、時々、仲間の書き込みを見て関心があれば、それにコメントを書いても構いません。

1. （最初に）社会科のイメージ

2. 教科書を見て気づいたこと

3. 自分の教科とつなげられること

4. グループ討議

5．授業の構想(各人）ブレスト→単元構想

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こちらに随時書き込んでください。

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こちらに随時書き込んでください。

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講義中に（特に加藤が講義している最中など）気になること、疑問質問等や感想などありましたら、どんどん書き出してください。

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リンクはこちら

https://www.menti.com/alr4nk7oi61x

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Be heard, collaborate, and share ideas—make meetings and classes more engaging with real conversations.

# data[].attributes.headline
中教審　社会科地理歴史科公民科ワーキング（前回）資料リンク

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中教審　社会科地理歴史科公民科ワーキング（前回）資料リンク

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•中教審初等中等教育分科会教育課程部会　社会科・地理歴史科・公民科ワーキング資料から

•https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/071/index.htm

•審議の取りまとめについて（2）（スライド形式）https://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2016/09/12/1377052_02_1.pdf

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学んでいることを自分と関連付ける、社会課題に対して当事者意識をもつ、ということが社会科では大事になると思います。

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この大学院の授業のように中学校の社会科の授業も履修主義で行うことができると、授業にも生徒に任せる時間、探究する時間を与えられるのにな・・・

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本文が会話形式のページもある

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本文が会話形式のページもある

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中　高校に資料が多い　→事実から自分なりの課題を見出す

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会話の文章から、読み取らせたり、自分の立場を明らかにすることが増えている。（小中校）

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会話の文章から、読み取らせたり、自分の立場を明らかにすることが増えている。（小中校）

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１冊に地理分野と公民分野も混在している感じ。

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QRコードが教科書についている

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QRコードが教科書についている

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動画もみれるし、小テストもできる

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写真や資料が非常に多い

紙が明るい

QRコードがある

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大人になってから見ると面白そう。と感じる人が多そう。（小中高）

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大人になってから見ると面白そう。と感じる人が多そう。（小中高）

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小学校の教科書にドラえもんがいる

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小学校の教科書にドラえもんがいる

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中学校でもう既に思ったより習っている

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中学校でもう既に思ったより習っている

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写真が多い

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中学校の歴史が思ったより詳しい。高校の歴史総合と内容は重なっている。

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中学校の歴史が思ったより詳しい。高校の歴史総合と内容は重なっている。

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高校は２単位だか中学校は週何時間でやっているのか気になる。

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歴史(地理)総合と中学校でやってることが結構被ってる

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歴史(地理)総合と中学校でやってることが結構被ってる

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見たことのない資料を読み取る練習？

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見たことのない資料を読み取る練習？

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中学校のボリュームが多い

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世の中の面白さに気づいてほしい

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世の中の面白さに気づいてほしい

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身近なできごとやニュースで出てくることは、社会を勉強すればより立体的に見ることができるとおもいます。なかなかその面白さに気づける生徒は限られているので、家庭や日常の気づきから世の中の面白さに出会える場面を増やしていけるといいなー。

# data[].attributes.body
話し合いをするとき、PCに打ち込ませるスタイルだと、黙々とPCに打ち込んで意見交流が起きないことがよくありました。最近はものによってPCとアナログのホワイトボート（まなボード）を使い分けるように意識的にしています。

# data[].attributes.headline
生徒自身が考えたことの蓄積をどうするか

# data[].attributes.subject
生徒自身が考えたことの蓄積をどうするか

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自分の授業でもロイロノートを使ったりGoogle for education使ったりしたのですが、生徒があとで自分の考えや授業で学習したことを振り返るために、何か一つにまとめた方がいいのかどうなのか・・・と思ったことがあります。ツールの使い分けが大事かも。アナログで残すことが好きな子もいるので、ノートに書いたことを写真にとって提出でもいいよ、などもしてました。

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多くの事例を見て、座学よりも協働の方に力を入れていることがわかった。

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数学科と繋げられそうなところ

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数学科と繋げられそうなところ

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・グラフの読み取り・資料の数値をグラフ化すること・理論的に考える

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先生のおもしろ話から課題を持って調べる学習に　ICTの良さ

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先生のおもしろ話から課題を持って調べる学習に　ICTの良さ

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問いを立てられるようにするために

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問いを立てられるようにするために

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「やってみる」が大切だと感じる。ペア、グループ、ICTをさまざま体験させる。

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内容をすべて教えるのは無理？

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内容をすべて教えるのは無理？

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数値で測れる学力（テスト）を恐れすぎている？どの学校もそこのクレームはあきらめているように感じた。

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「教えよう」マインドを変えることが大事

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「教えよう」マインドを変えることが大事

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生徒の考え・気づきをもとに授業を展開することが必要。そもそも単位数が限られる中ですべて教えるのは難しいので、単元を貫く問いを設定して授業を進めていくことが大事になると思う。

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高校は内容を網羅的に取り組む先生が多い。結局生徒が思考する場面があまりとれない。考える内容を中心に設計すると可能性が広がりそう。

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社会科のねらい達成のための手段としての活用

# data[].attributes.subject
社会科のねらい達成のための手段としての活用

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社会科：戦争時代、オリンピックの歴史

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社会科：戦争時代、オリンピックの歴史

保健体育：戦争中や戦後のスポーツ文化、オリンピック出場国の文化など

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数学グラフの見方、縦軸横軸

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数学

グラフの見方、縦軸横軸

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単元計画の重要性とねらいの明確化

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単元計画の重要性とねらいの明確化

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意見表明の場を作ることで、意見を出すことへのハードルを低くする。

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意見表明の場を作ることで、意見を出すことへのハードルを低くする。

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教科書が本文なみに資料や図、挿絵の重要性

# data[].attributes.subject
教科書が本文なみに資料や図、挿絵の重要性

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・「日本史」や「公共や倫理の思想」、「世界史の中国史」と「古典」

・文化（東西文化や美術、哲学等）や環境問題を扱った文章（現代の国語や論理国語）

・小説における舞台設定の理解

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発展的に考える機会づくり

最初は教師から複数提示（もちろんその他もOK）・「今回学んだことからどんなこと考えたい？」「生かしたら解けそうなことは？」など

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お金の計算割合とか、売値、利益

# data[].attributes.body
お金の計算

割合とか、売値、利益など

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思い付きでない、単元設計

# data[].attributes.subject
思い付きでない、単元設計

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小中学校は単元計画のなかで、つけたい力や考えさせたいことを緻密に計画されている。高校は先生方の裁量に任され、単元設計の概念が薄いので、長期的な視野で活動や思考の場面を取り入れるようにしていきたい。

# data[].attributes.body
生徒の考えを共有したり、資料を拡大してじっくり見たり、授業のツールとしてどの場面でどのツールを活用していくか。まずはいろいろ使ってみることが大切？

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入試に向けて授業するのか？それとも生徒に資質能力を身に着けさせることを優先するか？入試が資質能力を身に着けた先の問題になっているのか？

# data[].attributes.headline
知識学習→探究学習→次はどうなるのか？

# data[].attributes.subject
知識学習→探究学習→次はどうなるのか？

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距離の感覚、速さの計算

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社会科：地域学習、地域との交流

# data[].attributes.body
社会科：地域学習、地域との交流

保健体育：健康な生活を送るための運動

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考える時間をしっかり与えることが大事。教えすぎない。

# data[].attributes.subject
考える時間をしっかり与えることが大事。教えすぎない。

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教科を学ぶ意味を教師も子どもも

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教科を学ぶ意味を教師も子どもも

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その教科から、何を学んでいるのかを改めて考えさせる場を取りたいと感じる。

算数では、答えを出せるようになることだけが学ぶ目的？分からない問題に出会ったときに、前の学習と比較する、前の解法を使ってみる、など学び方を学んでいることを自覚させたい

# data[].attributes.body
高校だと他教科とのつながりが見えにくい。教員間での対話の機会をもつことが必要。小学校だと、他教科の視点も入れやすそうですね。

# data[].attributes.body
・地域活性化とスポーツ

・健康と社会保障

・オリンピックと国際交流

# data[].attributes.body
共テの設計は、だいぶ探究的および知識偏重ではなくなってきているように見える。それでも知識を直接教えないことへの恐怖はある。

# data[].attributes.body
・新体力テストの結果や志望原因等の資料からの読むとり

・自分の住む地域で発展しているスポーツは

・スポーツの経営の仕方

# data[].attributes.body
各教科の授業で「ちょこっと探究」を入れる（小学校）

# data[].attributes.headline
つけたい力と知識のバランス

# data[].attributes.subject
つけたい力と知識のバランス

# data[].attributes.body
時代の変化でもっと考えさせたり、つけたいものがたくさんある。でも教科書の知識はまだまだアップデートされていない。

# data[].attributes.headline
賢者は歴史に学び 愚者は経験に学ぶ

# data[].attributes.subject
賢者は歴史に学び 愚者は経験に学ぶ

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反省しました。経験はもちろん大事！でも、歴史からも学ぼう！

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大学入試があるからちょっと不安

# data[].attributes.subject
大学入試があるからちょっと不安

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資料から考えたり、生徒同士の考えを共有して深めたりという授業をしていきたいと当初面談で話すと、管理職から知識の定着は大丈夫か？と言われた。講義しないことへの不安はやはり多少ある。他の先生と一緒に科目を担当すると、ある程度足並みをそろえる必要もあり、難しい・・・。

# data[].attributes.headline
授業内でもっと考える時間を！

# data[].attributes.subject
授業内でもっと考える時間を！

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公共はわりと考えたり、相互で活動することがあったが、歴史でも取り入れたい。

そのための授業設計＆単元設計を長いスパンで考える。

# data[].attributes.headline
お買い物の文章問題においてリアルな状況を設定

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お買い物の文章問題においてリアルな状況を設定にして、解決の手立てを考える

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単元を貫く問いがとても大事

# data[].attributes.subject
単元を貫く問いがとても大事

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単元を通して何を考えさせたいか、何を生徒と考えたいかを明確にしていきたい。そのうえで、できるなら生徒側から出てきた問いをつかって授業を展開できたらいいなと思う。

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確率や統計の分野と絡めて、モノの動きの効率化を考える

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歴史と現代スポーツ

戦時中のスポーツやルールを学ぶことで現代のスポーツができた背景を学ぶことができる

# data[].attributes.headline
知識習得と協働・表現力のバランス

# data[].attributes.subject
知識習得と協働・表現力のバランス

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今までのカリキュラムマネジメントは、なんとか教科書の内容をわかりやすく教えたあとに、単元を貫く課題をパフォーマンス課題として生徒の発表をさせてきた。バランスとしては、座学７のパフォーマンス課題３くらいであった。そのバランスが５：５くらいになるようにできればいいなと感じた。

# data[].attributes.headline
学習集団作りとしての学びと教科を学ぶこと

# data[].attributes.subject
学習集団作りとしての学びと教科を学ぶこと

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「学び方を学ぶ」ということを耳にする。学校という集団生活する場だからこそ、集団という利点をうまく活用して学ぶメリットを感じてほしい。教科を学ぶことで教科を学ぶ背景を知ってほしい。

# data[].attributes.headline
スポーツによる 地方創生・まちづくり

# data[].attributes.subject
スポーツによる 地方創生・まちづくり

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・健康スポーツ教室による 地域住民の健康増進

・日本の文化資源を活かした スポーツツーリズムの推進

・地域密着型プロスポーツチームと 地域の連携

・障害者スポーツの体験を通じ 地域コミュニティとの共生

（スポーツ庁）

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風向(気象図)とベクトル

# data[].attributes.body
生徒が学んだことや資料から読み取ったことをもとに考える、他の人の考えを知ってまた考える、全体を振り返ってまた考える・・・などの時間をとれるようにしたい。ロイロノートで意見共有をしてきたが、他のツールでより良いものがあれば試してみたい。

# data[].attributes.body
身近な内容と絡めた題材を扱う。

# data[].attributes.headline
・全体的に保健とSDGs 17の目標と絡めて

# data[].attributes.body
・全体的に保健とSDGs 17の目標と絡めて授業展開をする

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資料どうしや時代間の結びなど俯瞰して世界を見る視点が必要。社会で求められる見方考え方とも結びつくので、できるだけ取り入れるようにしたい。

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資料を見て、読み取ったことから考えて、まとめ

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資料を見て、読み取ったことから考えて、まとめて、書くサイクル

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ICT、シンキングツールの活用

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ICT、シンキングツールの活用

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発展的に考える時間を授業末、単元末に

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各教科での学びと自分の担当教科がどうつながるかを考える（→教科横断型の授業）ことが、探究とつなぐことにもつながりそう。ちょこ探を高校にも！そのためには教員間の対話の機会が必要だけど、けっこうハードル高いのが現状。

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地域の食材と保健

食事と健康でつなげることができる

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建築学やその芸術性、美しさと微積分、比との関係

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時差の計算（海外旅行行くときみたいな）、速さ

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時差の計算（海外旅行行くときみたいな）、速さの計算（車、新幹線、飛行機で旅行みたいな）、為替の計算（旅先で買い物みたいな）

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・中国史の学習が、漢文の世界（思想・漢詩・史伝等）や『山月記』（『名人伝』等の中島敦の文章）と繋げやすい。歴史や当時の習俗を知っていることでかなり深い理解が可能となります。

・1年次の「現代の国語」ではかなりの頻度で「水の東西（山崎正和）」を扱います。東西文化比較です。ローマの水道技術や西洋の公園（庭）の特徴が紹介されています。高階秀爾の美術の話なども、西洋の建築等のイメージがあれば理解しやすいです。

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これらを通して多くの人と話し合う機会を設け、

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これらを通して多くの人と話し合う機会を設け、価値観や視野を広げる。

子ども同士教え合うことで学びを深められる。

記録をしっかり残し、成長を感じる。

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グラフの読み取りの比較縦軸横軸

# data[].attributes.body
グラフの読み取りの比較

縦軸横軸に着目してだまされない

# data[].attributes.body
歴史から、今どう生きるか

算数も一緒！？新しい問題に出会ったときに、「これまでに似たことしてない！？」が一歩に

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先生から知識や業を授けられるものというイメージ。だから授業ではなく、「協働」とか「習得」とかの方がいいかもしれない。教員から授けられるものではない、見方や考え方を学び取る「習得」の時間にしたい。

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教科を意識するだけではなく、教科横断型の学習を意識する。単元計画をしっかりと行う。

# data[].attributes.headline
地域交流と地域スポーツの関わり

# data[].attributes.body
地域交流と地域スポーツの関わり

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・「公共」はほぼ身の回りの事柄を通して自分につながっていますので、それは他者の考えの理解、語彙の習得による世界観の広がり・・・実に深い関係にあります。

# data[].attributes.body
自分ごととして、社会を主体的に考える重要性を再認識

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総合探究と教科探究の視点を上手に転用可能なものであると嬉しい。教科は全然違うのに総合でだけ考えるように！は難しい。教科探究もしっかり、探究したい。

# data[].attributes.headline
どの時代にどこでどのようにして数学が発展して

# data[].attributes.body
どの時代にどこでどのようにして数学が発展していったかを知ることで数学、数自体に興味を持たせる？

# data[].attributes.headline
・自分の住む地域では、けがの要因としてどんな

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・自分の住む地域では、けがの要因としてどんな環境要因が隠れているのか

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探究的な課題に取り組む時には多岐にわたる科目の知識が必要になってくるため、多くの学びにつながる