# data[].attributes.headline
Enseñanza mediante el Uso de Tecnologías

# data[].attributes.subject
Enseñanza mediante el Uso de Tecnologías

# data[].attributes.body
Descripción General:
La enseñanza con tecnología integra herramientas digitales y plataformas interactivas para mejorar el proceso de aprendizaje y la interacción.

Método de Implementación:
Se utilizan herramientas como plataformas educativas, aplicaciones y recursos multimedia para apoyar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Autores que lo Proponen:

Bates, T. (2015).

Fuentes:
Bates, T. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. Tony Bates Associates.

# data[].attributes.body
Descripción General:
El aprendizaje personalizado adapta la enseñanza a las necesidades, intereses y ritmos de cada estudiante, promoviendo un aprendizaje más eficaz.

Método de Implementación:
El docente utiliza herramientas tecnológicas o métodos personalizados para adaptar los contenidos, el ritmo y las actividades a las características individuales de los estudiantes.

Autores que lo Proponen:

Hattie, J. (2009).

Fuentes:
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.

# data[].attributes.body
Descripción General:
El método socrático se basa en el uso de preguntas para promover la reflexión y el pensamiento crítico. Los estudiantes son desafiados a pensar y justificar sus respuestas.

Método de Implementación:
El docente plantea preguntas abiertas que guían a los estudiantes a reflexionar profundamente sobre los temas, fomentando el debate y la argumentación.

Autores que lo Proponen:

Paul, R., & Elder, L. (2014).

Fuentes:
Paul, R., & Elder, L. (2014). La lógica del pensamiento crítico: Una introducción a las habilidades esenciales para pensar bien. Editorial McGraw-Hill.

# data[].attributes.body
Descripción General:
El aprendizaje experiencial se centra en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando están directamente involucrados en una experiencia en lugar de ser receptores pasivos de información.

Método de Implementación:
Los estudiantes participan en actividades prácticas como simulaciones, experimentos o proyectos reales, seguidos de un proceso reflexivo.

Autores que lo Proponen:

Kolb, D. A. (1984).

Fuentes:
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

# data[].attributes.body
Descripción General:
En este modelo, los estudiantes estudian el contenido fuera del aula mediante recursos en línea, y el tiempo en clase se dedica a la práctica activa, la discusión y la resolución de dudas.

Método de Implementación:
Se asignan lecturas o videos para que los estudiantes los consuman antes de la clase. Durante la clase, se realizan actividades interactivas para aplicar lo aprendido.

Autores que lo Proponen:

Bergmann, J., & Sams, A. (2012).

Fuentes:
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

# data[].attributes.body
Descripción General:
El método de casos utiliza situaciones o problemas reales para que los estudiantes los analicen y discutan, aplicando lo que han aprendido para desarrollar soluciones.

Método de Implementación:
Se presenta un caso a los estudiantes, quienes lo analizan, discuten y proponen soluciones basadas en la teoría y la investigación.

Autores que lo Proponen:

Schank, R. C. (1990).

Fuentes:
Schank, R. C. (1990). Teaching minds: How cognitive science can save our schools. Free Press.

# data[].attributes.headline
Enseñanza basada en el Aprendizaje Autónomo

# data[].attributes.subject
Enseñanza basada en el Aprendizaje Autónomo

# data[].attributes.body
Descripción General:
El aprendizaje autónomo fomenta que los estudiantes asuman el control de su proceso de aprendizaje, estableciendo sus propios objetivos y evaluando su progreso.

Método de Implementación:
Se promueve que los estudiantes elijan proyectos, investiguen temas de su interés y gestionen su tiempo de manera independiente.

Autores que lo Proponen:

Candy, P. C. (1991).

Fuentes:
Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. Jossey-Bass.

# data[].attributes.body
Descripción General:
La gamificación integra elementos de juegos (puntos, recompensas, niveles) en el proceso educativo para aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.

Método de Implementación:
Se añaden características de juego como premios, clasificaciones o competencias a las actividades de aprendizaje. Esto puede ser a través de plataformas digitales o actividades tradicionales.

Autores que lo Proponen:

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011).

Fuentes:
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 2011 annual conference on Human factors in computing systems (pp. 1-4). ACM. https://doi.org/10.1145/1978942.1979301

# data[].attributes.body
Descripción General:
En la enseñanza inductiva, los estudiantes descubren los conceptos o reglas por sí mismos a través de ejemplos específicos, antes de recibir una explicación teórica.

Método de Implementación:
Se presentan casos o ejemplos, y los estudiantes analizan para formular generalizaciones o principios. Después, se refuerzan estas ideas con teoría.

Autores que lo Proponen:

Bruner, J. (1961).

Fuentes:
Bruner, J. (1961). The process of education. Harvard University Press.

# data[].attributes.body
Descripción General:
La enseñanza diferenciada implica adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades y capacidades individuales de los estudiantes, asegurando que todos tengan acceso a un aprendizaje eficaz.

Método de Implementación:
El docente evalúa las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes y ajusta los contenidos, métodos y productos de aprendizaje en consecuencia.

Autores que lo Proponen:

Tomlinson, C. A. (2001).

Fuentes:
Tomlinson, C. A. (2001). Cómo diferenciar la instrucción en el aula. Editorial Santillana.

# data[].attributes.body
Descripción General:
Los estudiantes trabajan en un proyecto extenso que abarca varios aspectos del aprendizaje. Este enfoque permite una aplicación práctica de lo aprendido, promoviendo la creatividad y la resolución de problemas reales.

Método de Implementación:
Los estudiantes seleccionan o son asignados a un proyecto que requiere investigación, colaboración y presentación de un producto final. El docente actúa como guía en el proceso.

Autores que lo Proponen:

Thomas, J. W. (2000).

Bell, S. (2010).

Fuentes:
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. The Autodesk Foundation. https://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning_research

Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415

# data[].attributes.body
Descripción General:
El aprendizaje cooperativo se basa en el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Cada miembro del grupo tiene roles específicos, y el éxito del grupo depende de la contribución activa de todos.

Método de Implementación:
Se organizan los estudiantes en grupos pequeños con tareas específicas. Los roles dentro del grupo se asignan para asegurar la participación equitativa.

Autores que lo Proponen:

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994).

Slavin, R. E. (1995).

Fuentes:
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Prentice Hall.

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Allyn & Bacon.

# data[].attributes.body
Descripción General:
El ABP es un enfoque centrado en el estudiante donde los alumnos aprenden a través de la resolución de problemas complejos y reales. Este método fomenta la investigación autónoma, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

Método de Implementación:
Se presenta un problema a los estudiantes, quienes deben investigar, colaborar y desarrollar una solución. El docente actúa como facilitador en lugar de como el centro de la enseñanza.

Autores que lo Proponen:

Barrows, H. S. (1986).

Wood, D. F. (2003).

Fuentes:
Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education, 20(6), 481-487. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1986.tb01317.x

Wood, D. F. (2003). Problem based learning. BMJ, 326(7384), 328-330. https://doi.org/10.1136/bmj.326.7384.328

# data[].attributes.body
Descripción General:
El aprendizaje multisensorial implica el uso de varios sentidos (vista, oído, tacto, etc.) para reforzar el aprendizaje y mejorar la retención de información.

Método de Implementación:
Se utilizan actividades que involucran más de un sentido, como visualización, actividades prácticas y uso de tecnologías sensoriales.

Autores que lo Proponen:

Pérusse, R., & Tanguay, L. (2013).

Fuentes:
Pérusse, R., & Tanguay, L. (2013). Aprendizaje multisensorial: Estrategias didácticas para la educación en la era digital. Editorial Pearson.