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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO

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La comprensión lectora es fundamental en el éxito académico universitario, por lo que se espera que el estudiante que ingresa a la educación superior posea competencias lectoras suficientes, lo que, a menudo, no es así. Es innegable la estrecha relación que existe entre lectura y aprendizaje, dado que una de las principales fuentes de conocimiento es el texto escrito. A esto se debe la relevancia que cobra la comprensión lectora en el desarrollo educativo. Cuando un estudiante ingresa a la universidad, se espera que el desarrollo de sus habilidades lectoras haya alcanzado el nivel adecuado para enfrentar los estudios superiores. Sin embargo, y cada vez con mayor frecuencia, las instituciones de educación superior han notado las dificultades de sus alumnos para comprender lo que leen. Para aprender desde el texto, los procesos de metacognición resultan decisivos, ya que los lectores comprenden y aprenden mejor a partir de un texto escrito cuando logran cierto grado de control sobre el proceso mediante el monitoreo y uso estrategias de lectura

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La comprensión lectora es un proceso cognitivo complejo, requisito necesario para muchas otras operaciones de alto nivel, como el aprendizaje o el razonamiento, cuando en ello se ve implicado material textual escrito.

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La lectura es un proceso interactivo y complejo que requiere de la participación activa del lector para comprender el mensaje del autor. Las estrategias de lectura son esenciales para lograr una comprensión profunda, ya que permiten al lector monitorear su comprensión y emplear procedimientos como la predicción, la inferencia y el resumen. Los procesos metacognitivos juegan un papel clave, ya que ayudan a los lectores a reconocer cuando su comprensión es superficial y a ajustarse según sea necesario.

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos conscientes que se utilizan en momentos de dificultad, permitiendo al lector reorganizar su plan de lectura. Estas son especialmente útiles cuando hay ambigüedades en el texto o cuando el conocimiento previo del lector es insuficiente. Los buenos lectores emplean estrategias como la búsqueda de coherencia y la auto-explicación, que les permite construir un modelo mental más rico y completo del contenido leído.

Los lectores expertos realizan diversas acciones como tomar notas, parafrasear, predecir y ajustar sus expectativas, e inferir significados. Además, la lectura académica requiere un alto nivel de complejidad intelectual, donde el estudiante debe ser inquisitivo, crítico y capaz de autorregular su aprendizaje mediante el monitoreo y control de su proceso de lectura.

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Tanto los lectores más hábiles como los menos hábiles declaran subrayar lo más relevante en el texto, las ideas principales de este. Sin embargo, se observa que los lectores menos hábiles hablan de que subrayan “lo que les llama la atención”, lo que indica que su selección de ideas principales muchas veces se basa en una percepción subjetiva y parcial del texto. En el caso de los lectores más hábiles, algunos de ellos declaran hacer dos lecturas y, en la segunda, editar los subrayados. Esta actividad da cuenta de un mayor análisis del texto y una búsqueda de mayor profundidad en la comprensión.

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DEDUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

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DEDUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

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Cuando un lector se encuentra con una palabra desconocida, una estrategia común para resolver este obstáculo es deducir su significado a partir del contexto. En textos expositivos, tanto los lectores hábiles como los menos hábiles utilizan esta estrategia, pero los lectores hábiles son más capaces de establecer relaciones dentro del texto para contextualizar la palabra. En textos argumentativos, los lectores menos hábiles tienden a ignorar las palabras desconocidas, saltándose los fragmentos donde aparecen y continuando con la lectura, mientras que en situaciones fuera de las pruebas, recurren a un diccionario o a otras personas para obtener el significado.

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Los lectores hábiles cuestionan el texto estableciendo una diferencia entre lo que dice el autor y lo que ellos piensan, sus puntos de vista. Por ejemplo, cuestionan posibles contradicciones en el texto o contraponen la postura ideológica del autor con la propia.

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Un lector hábil lee el texto más de una vez, en particular, si detecta una dificultad u obstáculo en la comprensión. La relectura es una de las estrategias más usadas por los lectores hábiles, puesto que se encuentran en búsqueda constante de coherencia.

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Un lector hábil puede aplicar una estrategia como hacer preguntas al texto, en especial si se trata de un texto cuya comprensión será evaluada. Esto es, utiliza preguntas que le permiten hacer inferencias elaborativas, relacionar el contenido del texto con otra información u otras situaciones.

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RECONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

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RECONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

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Los lectores hábiles destacan por su capacidad para reconocer la estructura del texto y su relevancia para la comprensión. Mientras que un lector hábil se compromete más profundamente con el texto, usando estrategias como la relectura y la formulación de preguntas, el lector menos hábil tiende a leer solo una vez y a saltarse los obstáculos de comprensión. Además, el lector hábil es capaz de cuestionar el texto y diferenciar su opinión personal de la del autor, mientras que el lector menos hábil mezcla ambas, lo que puede llevar a interpretaciones incorrectas.

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La discusión y las conclusiones son esenciales para la comprensión lectora porque permiten al lector reflexionar, analizar y sintetizar las ideas del texto. La discusión invita a cuestionar y evaluar la información, mientras que las conclusiones ayudan a resumir y consolidar lo aprendido. Ambas partes fomentan una comprensión más profunda al conectar el contenido con conocimientos previos y aplicar el conocimiento de manera crítica, lo que mejora la capacidad de entender y usar la información de forma efectiva.

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Martínez, A. C. N.,

Reyes, F.

T. R., & Ocares, B. E. R.

(2015). Experiencia

académica y

estrategias de comprensión lectora en

estudiantes

universitarios d

primer año. Literatura y

Lingüística, 31, 221-244.

https://doi.org/10.4067/

s071

6-58112015000100012