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-Zais(1976) el currículum adquiere dos focos: como plan para la educación (todo aquello que de ser llevado a cabo en la escuela )y como campo de estudio(fenómeno digno de ser estudiado que nutre de las investigaciones que se presenten)

-Tyler(1973) todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa(currículum como proceso no solo es el "plan de enseñanza"sino los procesos reales de aprendizaje)

-Stenhouse(1981)La problemática particular se centra en el hiato existente entre las ideas y las aspiraciones y la tentativa de convertirlas en procesos reales de procesos de enseñanza (Acepción intención y realidad)

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Aquellos que visualizan al currículum como "materia de aprendizaje" (Contenido de la educación)

El currículum se refiere al “conocimiento disciplinar” que ha de ser estudiado, a la “experiencia educativa” que aporta la escuela, o más simplemente a las “materias de aprendizaje”.

Taylor y Richards (1979): hace referencia a la experiencia la que aporta la escuela.

Elam (1973), Ausubel, (1973) y Novack, (1977), o Vallance (1984b, 3 y ss.) distinguen el contenido como una “reconstrucción social” para el “desarrollo de procesos cognitivos.

Gagné (1967,23) explica que "un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores ya dominadas por el alumno” (Psicología).

El “valor teórico” de un currículum no es independiente de la comprensión de su “valor en funcionamiento”

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El currículum es una forma de comunicación

Oliver, (1965): “Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable” (p. 15).

Clandinin y Cornelly, (1992) dicen que un currículum es una construcción realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creación activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela.

El currículum no sólo está compuesto por las intenciones del profesor (planificación). Conexiones o desconexiones del currículum como intención y como acción.

Para adquirir significado un currículum tiene que ser ‘escenificado’ por los alumnos/as y los profesores/a.

Escenificación: es decir, converger en una comunicación significativa.

En conversaciones, en la escritura, en la lectura de libros, en la colaboración, en el enfado mutuo, en el aprendizaje de lo que hay que decir y hacer, y en cómo interpretar lo que los otros dicen y hacen.

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Por ejemplo:

¿Cuál es el funcionamiento real del currículum?

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El Currículum entre la representación y la acción

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El Currículum entre la representación y la acción

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Dimensiones básicas de la razón

Nos representamos en el mundo, intentamos explicarlo, analizarlo y formular teorías para comprender.

Actuamos sobre él para cambiarlo o transformarlo.

(el currículum como representación de la acción)

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Cuando se define un currículum como contenido estamos situando a dicho concepto en la dimensión de la representación, este al adaptarlo a una cultura este proyecta una representación concreta y determinada de la cultura (forma de conocer, pensar y explicar el mundo)en esencia el currículum es la acción y la practica educativa

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Puede ser un "documento escrito" que representa el alcance y la organización del programa educativo proyectado (Beauchamp).

Pratt lo define como un "conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento", incluyendo lo que se enseñará y aprenderá, materiales y métodos.

Hirst propone una definición más restringida como un "programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos", lo que se asemeja más a la programación de aula.