# data[].attributes.body
原則：清楚、有層次、能輔助理解

✅ 一、空間配置：

✅ 二、書寫技巧：

字要夠大

要有「層次化」：

採用「邊教邊寫」或「先畫草稿」方式

重點概念建議配合「框線」「箭頭」「圖示」做視覺輔助

✅ 三、板書內容組織：

1. 標題與學習目標（可簡化為一兩句話）

2. 主題概念（使用標題字、大字、顏色）

3. 定義、重點、圖像化呈現（分類、邏輯、步驟）

4. 例題與解析（要空出位置，讓學生思考）

# data[].attributes.body
原則：清楚、有變化、適當停頓

✅ 語速建議：

一般語速為每分鐘約 130–160 字，若教學語句含資訊量較大，建議語速稍慢（110–130 字／分鐘）

重點句或概念句要停頓（約 1～2 秒）讓學生吸收

可使用 語氣停頓（Pauses）做強調，例如「這個公式非常重要──一定要記得」

✅ 語調變化：

不能一成不變或單音調（會被認為沒有教學熱情）

可使用：

疑問語調，引導學生思考

降調總結，加強結論記憶

上揚語調，增加情境張力與興趣

✅ 音量控制：

音量需足夠、但不能吼叫

注意面對觀眾時音量最清楚，不要背對板書講話

根據學生反應進行調整（模擬時可請朋友協助觀察）

# data[].attributes.attachment_link.title
陳品攸 0328 電阻與歐姆定律 大園高中入班

# data[].attributes.body
請上傳一段試教影片，並在字段中填寫與板書、語調語速、及課程結構相關的注意和反思。

# data[].attributes.body
葉哲瑋 0313 大園國際高中入班教學 探索時序的根源&曆法

# data[].attributes.body
原則：教學流程要清晰、合理、有遞進性

🧩1. 引起動機

目的：創造學習情境，引發學生學習興趣

方法：

問題情境法

影片、圖片引導

真實情境、生活化例子

學生經驗提問

🧩 2. 明確目標

建議對齊布魯姆認知目標分類（Bloom's Taxonomy）記憶（Remember）、理解（Understand）、應用（Apply）……等

🧩 3. 教學活動

要有多元活動設計：聽、說、讀、寫或觀察、實作、討論

建議每 5–8 分鐘轉換一次學習活動節奏

活動要對應學習目標，並適切分段：

活動一：導入概念

活動二：實作或應用練習

活動三：小結或檢核

🧩 4. 評量設計

適用形成性評量：小測驗、出聲回答、簡單寫作、小組回饋

若能提出自評或同儕互評，會加分

🧩 5. 小結與回饋

總結重點

回到引起動機或問題情境，進行收斂

鼓勵學生進行延伸學習（可提問反思性問題）

# data[].attributes.attachment_link.title
中央大學教育學程_自然教材教法_教學演示

# data[].attributes.body
https://m.youtube.com/watch?v=BZ97yqkCxKQ

# data[].attributes.attachment_link.title
20250319大園高中試教【範圍：龍騰版選修物理四 3-2電磁感應得應用】

# data[].attributes.body
https://youtu.be/lhlf4zBAkLU?si=sCpPTlxBQy10usgK

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3/20 大園教學演示 成雲至雨

# data[].attributes.attachment_link.title
郭品謙 0320 成雲致雨 入班

# data[].attributes.body
引起動機：以讓學生思考氣象app的資料從何而來引起動機，不過效果有限。

明確目標：

氣象觀測坪的儀器以記憶作為切入

雲觀測以記憶作為切入

高空觀測以記憶切入

遙測以理解讓學生學會雷達的原理及衛星雲圖資料的判斷

教學活動：

教師說明

讓學生以觀測儀器的外觀猜測它的功能

開啟即時衛星讓學生判讀雲況

評量設計：

形成性評量：衛星雲圖判讀、雷達回波判讀

其餘無評量

小結與回饋：

記憶中是中間講完地面觀測後進行了一次小結

結尾再進行了一次複習

# data[].attributes.body
1.引起動機

●利用真實情境、生活化例子（用農曆和國曆來描述同一天）

2.明確目標

●理解—地心說演變成日心說的過程

●記憶、理解—太陽日與恆星日、朔望月與恆星日、回歸年與恆星年之間的差異。

●記憶—陽曆、陰曆、陰陽合曆的制定規則。

●理解—陽曆、陰曆、陰陽合曆的置閏規則。

3.教學活動

●導入概念—地心說與日心說、太陽日與恆星日、朔望月與恆星日、回歸年與恆星年。

●實作或應用練習—計算陽曆的置閏規則。

●小結—統整陽曆、陰曆、陰陽合曆的差異。

4.評量設計&小結與回饋

●形成性、診斷性評量—範例題

# data[].attributes.body
1.引起動機

我用學生經驗提問：「有沒有做過解剖青蛙的實驗。」「鋅片、銅片夾在舌頭中會麻麻的」引起學生興趣

2.明確目標

記憶：「陽極是氧化反應，陽是氧」—>解釋鋅銅電池「因為鋅失去電子，失去電子是發生氧化反應⋯」（理解）

3.教學活動：講完氧化部分，設計提問給學生：「還原是 Cu 還是 Cu2+ 得到電子？覺得是Cu比數字1，覺得是Cu2+比數字2」（使用時機如果是在新概念時要夠直觀，如：舉手）

4.評量設計：「用範例題帶學生一個一個看（形成性評量）」。之後做練習題，請學生自己練習辨識選項對或錯以及為什麼，最後有帶學生走一次選項。

5.時間的掌控有點偏慢，在記憶的部分可以快，介紹、鞏固新概念要慢

# data[].attributes.body
1.引起動機

用投影片中與黑鮪魚相關的圖片與研究結果，激起學生的學習動機

2.明確目標

-在解釋洋流的定義時，用記憶的方式切入。

-說明洋流的成因時，希望能用理解的方式了解不同洋流的成因。

-用記憶的方式切入，讓同學知道台灣周遭有什麼洋流，但希望他們能用理解的方式知道，冬夏季的洋流為何有差異。

-在說明海流觀測方式時，給出資訊讓同學知道有什麼儀器，但希望他們能用理解的方式知道這些儀器為什麼這樣設計。

3.教學活動

沒有設計什麼教學活動，都是單方面聽我講述，不過使用影片和自身經歷保持學生專注度。

4.評量設計

課程尾端有利用Kahoot進行評量，本意是想用形成性評量的方式進行，但沒有每一題都

檢討到，導致大部分都變成診斷性評量。

5.小結與回饋

最後有進行重點的總結，只有很簡單的處理記憶方面的重點但沒有扣回到最初引起動機的部分，也沒有鼓勵同學延伸學習

# data[].attributes.body
課堂一開始並沒有引起動機，但有幫學生複習先備知識以及提示今日教學重點。因為這堂課是電磁感應的「應用」，所以比較多理解層面的教學內容。課堂中有形成性評量，透過講義的觀念即時通加深學生對概念的理解，利用範例的計算題，練習公式作為總結性評量。中段跟著講義的步調和以前學過的東西作比較，但最後沒有幫學生小結，但有提供了講義沒提到的其他生活應用。

# data[].attributes.body
1. 引起動機（不一定要在開頭）：沒有特別做

2. 明確目標

電動勢：概念、量值大小（理解），其他的部分以提供資訊為主

端電壓與內電阻：記憶導向

電阻：記憶導向

電路型態：理解導向

3. 教學活動：講述一個段落會講一個例題，些許的教學活動轉換

4. 評量設計

適用形成性評量：四個小例題

5. 小結與回饋（不一定要在最後）

總結重點：沒有

回到引起動機或問題情境，進行收斂：短路的那段有講到生活經驗，但並沒有講清楚

# data[].attributes.body
#引起動機

使用發電機有讓同學對主題感到興趣，但傳下去讓學生體驗時有反效果（不專心）

課後回饋：同學跟我說拆開來體驗會更好

#明確目標：

1.記憶磁通量的定義（板書提示重點）

反省:但記法可能不是那麼容易記

2.理解磁通量的意義（透過箭射的比喻，讓同學理解磁通量物理意義）

反省：學生很無法了解通量的概念，因為磁力線概念比較不熟悉

3.理解電動機、發電機原理（透過黑板的書寫，讓學生理解電動機運作原理）

反省：圖畫得不夠立體，嘴和手要一起配合讓學生理解（或許可以帶入一些先備知識....還記不記得...定律，這個定律告訴我們說.......）

#教學活動：

1.教學活動太少，沒有讓學生多寫寫筆記、重點

2.而電動機和發電機的比較本來打算讓學生看表格說出重點，但反而造成學生厭惡

教學活動設計上要再更注意與教材的結合性以及不要讓學生不知所措

#評量設計：

範例題：那些是對的？那些是錯的？哪裡容易錯？有沒有統整這題的重點與特色？學生有沒有搞懂題目要問什麼？

這些問號很多沒有處理到（示範的不充足），學生也不太有練習到

#小結與回饋：

時間控制不得當，所以停在範例，但是小結不夠有力，所以最後草草了結，小結應該要提示法拉第感應電動定律以及範例裡常犯的一些錯誤觀念等等

# data[].attributes.body
引起動機

一開始有告知遊戲，遊戲有用道具

明確目標

學會辨識地面天氣圖上的浮標

教學活動

我以記憶切入，而非理解。最後用遊戲活動來確認學生是否有記得上課內容。

在記憶的圖示上，偶爾輔以理解（例如：積雨雲的符號，上面長得像鐵砧，因平流層的空氣水平移動）在露點的概念上，有使用理解

記憶上面的停頓較少，唯有請學生以手機記錄下來，最後遊戲時再讓教學內容出現

評量目標

採用遊戲總結性評量

回饋

最後有複習，把整堂課總結