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Durante la cuarta semana de clase en un curso de 3.º de la ESO, María Freire percibe una tensión creciente en el aula. Cree que uno de los conflictos surgió a raíz de un trabajo grupal en el que varios alumnos se acusaron entre sí de no colaborar a la hora de realizar las tareas asignadas. Esta situación desencadenó una discusión que se extendió a las redes sociales, dividiendo al grupo y generando cierto clima de incomodidad. Desde entonces, algunos estudiantes han empezado a formar pequeños subgrupos cerrados, y otros se han quedado al margen de la dinámica de clase.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar influido por las experiencias tempranas de apego y el estilo parental. Por ejemplo, Rebeca posiblemente ha desarrollado un apego seguro gracias a una educación basada en la comunicación y la empatía, lo que le permite establecer relaciones saludables. Carlos, por el contrario, podría haber crecido en un entorno con poco afecto, favoreciendo comportamientos impulsivos y conflictivos. Marta podría haber experimentado refuerzos intermitentes, lo que explicaría su indeterminación emocional. Ainhoa puede presentar apego evitativo, y Rubén, al tener un desarrollo emocional equilibrado, se ajusta al patrón promedio.

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La influencia del grupo de iguales es clave en este momento vital. Durante la adolescencia, el grupo de iguales ejerce una fuerte influencia en el comportamiento, la identidad y la autoestima de los estudiantes. Los fenómenos de conformidad, presión grupal, imitación o exclusión social son especialmente relevantes en esta etapa. Estudiantes populares (como Hugo): suelen marcar las normas del grupo y ejercer una influencia positiva, ya que se convierten en modelos de conducta para sus compañeros. Su rol les permite mediar en conflictos y fomentar actitudes prosociales.

Estudiantes rechazados (como Carlos): pueden desarrollar conductas disruptivas como respuesta defensiva a la exclusión. Al no sentirse aceptados, buscan llamar la atención negativamente o desafiar las normas del grupo. También pueden ser más vulnerables a unirse a otros compañeros con actitudes conflictivas, lo que refuerza su aislamiento.

Estudiantes controvertidos (como Marta): alternan comportamientos cooperativos con actitudes agresivas. La presión social y la necesidad de destacar pueden llevarlos a adoptar posturas extremas o autoritarias para mantener su estatus. Son sensibles a la reacción del grupo y pueden cambiar su comportamiento según la presencia de adultos.

Estudiantes ignorados (como Ainhoa): suelen mantenerse al margen de la dinámica del grupo y no experimentan gran influencia directa. Sin embargo, pueden sentir presión interna por integrarse o mostrar signos de retraimiento social, especialmente si observan que la popularidad o la participación son valoradas.

Estudiantes promedio (como Rubén): tienden a adaptarse al grupo, siguiendo las normas sin cuestionarlas. Son sensibles a la influencia grupal, aunque de forma menos extrema. Su posición estable les permite mantener relaciones sin generar conflictos, pero también pueden ceder ante la presión para no destacar ni quedar excluidos.

Estudiantes populares (como Rebeca): suelen marcar las normas del grupo y ejercer una influencia positiva, ya que se convierten en modelos de conducta para sus compañeros.

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Como docente, María Freire tiene un papel fundamental en la intervención y mejora de las relaciones entre iguales dentro del aula.

A continuación, se presentan algunas estrategias que puede aplicar para favorecer la situación en el aula:

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Rincón de convivencia y resolución de conflictos

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Rincón de convivencia y resolución de conflictos

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¿Cómo? Establecer en el aula un espacio físico o simbólico donde, durante tutorías o dinámicas específicas, los estudiantes puedan dialogar, expresar emociones o resolver pequeños conflictos guiados por la docente.

¿Para qué? Para enseñar a resolver conflictos de forma asertiva y fomentar un clima de aula seguro y empático.

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Tutoría entre iguales (alumnos mentores)

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Tutoría entre iguales (alumnos mentores)

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¿Cómo? Asignar a estudiantes populares o proactivos el rol de mentores de compañeros que se encuentren aislados o tengan dificultades para integrarse.
¿Para qué? Para crear vínculos positivos, mejorar la autoestima de los alumnos ignorados o rechazados y fortalecer el sentimiento de pertenencia al grupo.

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¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Qué información aporta?

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¿Es oportuno realizar un sociograma? ¿Qué información aporta?

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Sí, realizar un sociograma es muy recomendable. Aporta información visual y objetiva sobre las relaciones dentro del grupo: quién es aceptado, quién es rechazado, quién pasa desapercibido, y cómo se configuran las redes sociales en clase. Esta herramienta permite detectar dinámicas ocultas y tomar decisiones pedagógicas que favorezcan la cohesión grupal, como reorganizar equipos, diseñar intervenciones individualizadas o fomentar la inclusión de estudiantes ignorados.

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Rebeca (Popular): Participativa, empática y comunicativa. Sabe mediar en conflictos y es respetada por el grupo. Fue la única en intentar resolver el problema del trabajo en grupo. Tiene buenas notas y suele ser portavoz.

Marta (Controvertida): Carismática y creativa, pero también irónica y competitiva. Ayuda a veces, pero también hiere. Su actitud cambia según el entorno: educada con adultos, agresiva en redes. Divide opiniones entre sus compañeros.

Carlos (Rechazado): Disruptivo y desobediente. Saboteó el trabajo en grupo y se burla de sus compañeros. Tiene problemas para gestionar sus emociones y busca atención constantemente a través de la provocación.

Ainhoa (Ignorada): Cumple con sus tareas, pero pasa desapercibida. No interactúa casi con nadie, evita hablar en público y siempre se queda al margen. No genera conflictos, pero tampoco participa activamente.

Rubén (Promedio): Amable, tranquilo y con un grupo reducido de amigos. Participa de forma equilibrada, sin destacar. No genera conflictos ni sobresale académicamente, pero cumple con lo esperado.

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López‐García, M., & Moreno‐Torrego, A. (2018). El uso del sociograma en la escuela para la mejora de la convivencia. Revista de Educación y Convivencia, 12(2), 45–60. Recuperado de SciELO es.wikipedia.org+10scielo.org.mx+10educacion.navarra.es+10

García Román, S. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4.º de ESO (Trabajo Fin de Máster, UNIR, Barcelona). Recuperado de ReuniR reunir.unir.net

Educación Navarra. (s. f.). Sociograma. Recuperado de la página de recursos educativos de la Comunidad Foral de Navarra educacion.navarra.es