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Gloria > conflicto

Yasmina > conflicto

Aitor

Lucía

Moha (hipocorístico de Mohamed)

Daniela

Javier

Malik

Carla

Said

Irene

Ahmed

Nuria > TDAH

Kevin

Samira

Alex

Hiba

Marcos

Fatima

Erik

Elena

Juan > TEA

Nabil

Alba

Diego

Layla

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una clase con alumnos y alumnas de 4º ESO 

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El grupo presenta una notable diversidad cultural, con alumnos de diferentes países como Marruecos (Yasmina y Moha) o Noruega (Erik). Esta riqueza cultural ofrece oportunidades de aprendizaje intercultural, aunque de igual manera puede generar malentendidos.

A partir de la evaluación inicial, se identificó una división en el grupo: una parte del alumnado muestra una actitud positiva hacia el estudio con la intención de continuar en Bachillerato, mientras que otra parte manifiesta desmotivación y dudas sobre su futuro académico, lo que repercute en su implicación en clase.

El sociograma reveló un conflicto entre Gloria y Yasmina, vinculado a diferencias culturales y personales. Aunque no ha afectado de forma significativa al clima del aula, genera tensión entre los alumnos y requiere de un seguimiento.

El clima general del grupo es positivo, según los datos recogidos. Sin embargo, existen retos concretos que requieren atención: por un lado, la presencia de conflictos puntales; por otro lado, la necesidad de atender a la diversidad funcional, ya que Nuria está diagnosticada con TDAH y Juan con TEA, lo cual demanda estrategias de inclusión y acompañamiento.

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1. Fomentar la motivación académica del alumnado, especialmente en aquellos que han manifestado sentir incertidumbre por su futuro académico.

>Realizando actividades de autoconocimiento (intereses, habilidades, metas, etc.).

>Programando tutorías individuales y con las familias.

>Coordinando sesiones con el Departamento de Orientación.

2. Gestionar y resolver el conflicto entre Gloria y Yasmina, promoviendo la comunicación, la empatía intercultural y la mejora de la convivencia.

>Creando unas normas del grupo entre las que se incluya hablar con respeto a los compañeros y profesores.

>Planificando tutorías individuales y con ambas para resolver el conflicto mediante la comunicación y la escucha activa.

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Con el alumnado:

Favorecer los procesos de madurez vocacional, ya que parte del alumnado demostró en la evaluación inicial tener poca motivación académica.

Favorecer el funcionamiento y la organización del grupo, aunque el único conflicto visible es el de Gloria y Yasmina, es conveniente realizar actividades que ayuden con la resolución del conflictos. Esto no solo les servirá para el aula, sino también para la vida fuera del centro.

Prevenir y tratar los problemas e inquietudes de los alumnos. En esta etapa educativa es importante acompañar a los estudiantes, pues pueden sentir ansiedad e incertidumbre por el futuro.

Conocer las características personales del alumnos. Es necesario para poder comprender a los discentes de mejor manera a la hora orientarles hacia unos estudios en específico, por ejemplo en la evaluación inicial Daniela expresó que no le gusta estudiar y prefiere algo práctico. Esto puede indicar que Daniela prefiere una FP a Bachillerato.

Con el profesorado:

Informar y coordinar el proceso educativo con el objetivo de seguir unas normas y consecuencias coherentes.

Coordinar la adopción de medidas educativas acordes a las necesidades del grupo-clase, pues en el caso de 4ºB, hay dos alumnos con medidas específicas de TDAH y TEA.

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Diego Merino, S. (2024). Tema 2. La acción tutorial [Material de clase no publicado]. Máster en Formación del Profesorado, Universidad Internacional de la Rioja.

Diego Merino, S. (2024). Tema 4. Tutoría. Marco de prevención [Material de clase no publicado]. Máster en Formación del Profesorado, Universidad Internacional de la Rioja.

Sociescuela. (s.f.). Sociescuela: Detección temprana del acoso escolar. https://sociescuela.es/

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Programa de Acción Tutorial (PAT) para el Primer Trimestre

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Programa de Acción Tutorial (PAT) para el Primer Trimestre

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1. Conocer al alumnado:

Evaluación inicial.

Sociograma.

Hablar con el profesorado que conoce al grupo.

Conversar con el tutor del curso anterior.

2. Establecer las normas del grupo y sus consecuencias.

3. Reunión con las familias.

4. Informar de las normas del centro a las familias.

5. Rellenar informe sobre las necesidades de los alumnos con TDAH y TEA.