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Durante los dos talleres realizados, se trabajó principalmente el vocabulario relacionado con animales de la selva. Al contar la historia se presentaron los nombres de seis animales en inglés, lo que permitió a los alumnos ampliar su léxico en esta lengua extranjera.

Para conectar el aprendizaje con la experiencia previa de los estudiantes, se inició la sesión preguntando si alguna vez habían visitado un zoológico y qué animales habían visto. También se les cuestionó si sabían nombrar esos animales en otro idioma. Se les mencionó que, a través del cuento que se les narraría, aprenderían los nombres de esos animales en inglés. Durante la lectura, se realizaron los sonidos característicos de cada animal y se fomentó la participación activa solicitando a los niños que imitaran esos sonidos, propiciando así la interacción y el vínculo entre el contenido y sus saberes previos.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) enfatiza un enfoque comunicativo para desarrollar habilidades lingüísticas desde una perspectiva contextualizada, basada en situaciones conocidas por el alumnado. En este caso, los docentes en formación actuamos como mediadores, promoviendo la interacción con los alumnos y entre los alumnos. Por su parte, el Programa Nacional de Inglés (PRONI) facilita el acceso a la enseñanza del inglés mediante experiencias de aprendizaje diseñadas para que los estudiantes produzcan y adquieran una segunda lengua por lo que las actividades realizada integra estos principios al ofrecer un aprendizaje significativo e interactivo.

El aprendizaje del vocabulario se promovió de manera lúdica mediante juegos como el crucigrama y a través del dibujo, fomentando la asociación entre la lectura de los nombres de los animales y su escritura. La participación del alumnado durante las actividades fue favorable.

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La pieza clave para la implementación del taller fue la creación del libro Walking Through the Jungle, retomando la historia original de Julie Lacome, pero realizando adaptaciones y diseñando una versión propia. El proyecto se desarrolló de manera colaborativa entre cinco integrantes, quienes posteriormente revisamos el Programa Nacional de Inglés. Este documento nos sirvió como guía para elaborar la planeación, establecer el propósito de acuerdo al nivel educativo al que va dirigido, definir la práctica social, el contenido, el ambiente social de aprendizaje, las habilidades integradas y la argumentación teórico-metodológica.

En un principio, teníamos la idea de repartir a los alumnos dibujos de los animales que aparecen en el libro para que los decoraran con diferentes texturas y escribieran el nombre del animal en inglés. Sin embargo, al revisar los documentos compartidos por la docente del curso de inglés y considerando el tiempo disponible para aplicar el taller, modificamos las actividades. Decidimos que en primer grado el alumnado realizaría la asociación sonoro-gráfica mediante la lectura de los nombres de los animales, utilizando un dibujo que se les proporcionó para colorear y escribir el nombre correspondiente en inglés. Para tercer grado, promovimos el aprendizaje del vocabulario (animales) de manera lúdica a través de un crucigrama.

Por lo tanto, diseñamos los recursos utilizados y se entregaron impresos después de haber leído el cuento y dialogado sobre la historia. Para presentar el cuento, acordamos caracterizarnos: cada integrante eligió un personaje de la historia y durante la lectura cada uno leyó su parte, logrando así una lectura colectiva con los alumnos.

Con los alumnos empleamos estrategias lúdicas como el juego de palabras (crucigrama) y actividades artísticas como el dibujo. Estas se realizaron individualmente y luego se retomó la participación grupal para socializar los productos de aprendizaje. En cuanto al trabajo colaborativo entre compañeros, fue fundamental la coordinación constante para adaptar las actividades según las necesidades detectadas y compartir responsabilidades en la preparación y presentación del taller.

Uno de los principales retos fue no prever llevar los nombres de los animales en inglés visibles para los niños y niñas. Para solucionarlo, optamos por escribirlos en el pizarrón durante las actividades. Además, en el primer taller no distribuimos equitativamente los dibujos para evitar repetición ni establecimos una forma clara para la revisión del trabajo. En respuesta a esto, adaptamos la forma de revisión en el segundo taller para mejorar la organización y asegurar una mejor experiencia. En el segundo taller la dificultad que enfrentamos fue que algunos alumnos no estaban familiarizados con la realización de crucigramas, por lo que los apoyamos para que acomodaran en el lugar correspondiente las letras de las palabras, por lo que pudo haber sido más viable diseñar un crucigrama grande para resolverlo de manera grupal así como presentar un ejemplo.

Los ajustes principales consistieron en ajustar las actividades al tiempo disponible y definir cómo revisar las tareas realizadas. Aprendí que es fundamental anticipar detalles logísticos como recursos visibles para el alumnado y definir mecanismos para revisar los trabajos. También comprendí que ser flexible y estar abierto a adaptar las estrategias durante la implementación es fundamental para lograr un mejor aprendizaje.

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Mi intervención como docente en formación tuvo como propósito principal favorecer el aprendizaje del inglés, utilizando la literatura infantil como una herramienta clave brindando experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos, captando su atención e interés.

Con mi enseñanza, busqué promover un proceso de enseñanza-aprendizaje donde los alumnos fueran agentes activos y participativos. Para lograrlo, se fomentó la interacción constante, tanto durante como después de la narración de la historia.

El impacto del proyecto en los estudiantes de primaria fue muy gratificante. Se reflejó claramente en su disposición y entusiasmo para participar y socializar el trabajo realizado, incluso después de finalizar el taller ocurrió un momento de especial satisfacción al escuchar a un alumno, tras concluir la actividad, puesto que recordó y pronunció correctamente el nombre de uno de los animales en inglés ("elephant"). Esa alegría que sentí me confirmó que habíamos generado un impacto positivo y significativo en su aprendizaje.

Desarrollar el taller influyó profundamente en mi forma de ver la enseñanza, reforzando mi convicción sobre el poder de las metodologías activas y el uso de recursos creativos para despertar el interés y facilitar un aprendizaje más significativo.

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Esta experiencia reforzó mi perspectiva acerca de que el aprendizaje es más significativo cuando los alumnos se convierten en agentes activos y participativos con la guía y orientación del docente, utilizando recursos creativos y propiciando dinámicas que hagan sentir a los alumnos interés y confianza para expresarse y participar.

Descubrí qué soy capaz de promover la interacción, proyectar entusiasmo, demostrar una actitud proactiva y flexible para realizar ajustes necesarios, de acuerdo con las necesidades detectadas o situaciones imprevistas.

Como área de oportunidad reconozco que no fueron previstos materiales que eran necesarios para que los alumnos visualizaran los nombres de los animales, sin embargo, se resolvió en el momento, escribiéndolos en el pizarrón.

Mi identidad docente se fortaleció al confirmar que disfruto lo que hago y me comprometo ha crear un ambiente de aprendizaje donde los alumnos se sientan escuchados y acompañados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, tratando de generar la interacción y motivarlos.

Sentí una gran satisfacción al observar el entusiasmo de los alumnos por las actividades, su disposición para realizarlas y participación. Asimismo, me sentí orgullosa del trabajo colaborativo que realicé con mi equipo porque todos mostramos compromiso y amor por la docencia.

Me proyecto como una docente comprometida por generar un impacto positivo en los estudiantes, motivándolos para que alcancen sus objetivos y puedan potencializar sus habilidades, también considero que es fundamental la formación continua para enfrentar con mayor eficacia los retos y desafíos que se puedan presentar durante mi vida profesional.

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La mediación lectora es una estrategia funcional en el proceso educativo, especialmente en la enseñanza de una lengua extranjera como el inglés en educación primaria. A través de la mediación lectora, se facilita el acceso al texto en otra lengua y también se brinda la guía y acompañamiento a los alumnos en la comprensión y apropiación de un nuevo idioma, promoviendo un aprendizaje significativo.

El uso de cuentos, como "Walking Through the Jungle", resultó efectivo para introducir vocabulario básico del inglés, en este caso, los nombres de seis animales de la selva. Con las actividades implementadas (dibujo y crucigrama), así como la experiencia de sentir las texturas presentes en el libro, lo cual permitió despertar el interés y curiosidad, favoreciendo el aprendizaje de nuevo vocabulario.

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En los siguientes bloques se presenta la reflexión sobre cuatro ejes fundamentales: primero, acerca de los contenidos trabajados y su relación con los principios del PRONI y la Nueva Escuela Mexicana (NEM), destacando cómo se vincularon con las realidades de la comunidad. Luego, compartiré el proceso de planificación y aplicación del proyecto, los retos enfrentados y las estrategias implementadas para fomentar un aprendizaje significativo entre mis compañeros y los estudiantes.

En un tercer bloque, se presenta la reflexión sobre el propósito de mi intervención docente, el impacto generado en los alumnos y cómo esta experiencia ha contribuido a mi formación docente. Finalmente, se comparte la autorreflexión, donde escribo acerca de los aprendizajes, desafíos y emociones, así como este tipo de experiencias aportan a mi práctica educativa.