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Objetivo general:

Proponer estrategias pedagógicas contextualizadas para mejorar la enseñanza del idioma indígena Bribri en una escuela primaria de la comunidad Bribri de la zona costera de Costa Rica, durante el segundo cuatrimestre del 2025, a partir del análisis de factores limitantes, recursos didácticos, metodologías utilizadas y necesidades de formación docente.

Objetivos específicos:

1. Analizar los factores que limitan el aprendizaje del idioma Bribri en el estudiante, de primaria en una escuela de la comunidad Bribri de la zona costera de Costa Rica, durante el segundo cuatrimestre del 2025.

2. Valorar la pertinencia cultural de la metodología y recursos didácticos utilizados en la enseñanza del idioma Bribri en el contexto escolar.

3. Diseñar estrategias pedagógicas contextualizadas para mejorar la enseñanza del idioma Bribri en estudiantes de primaria.

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La propuesta que se plantea es de gran importancia porque busca transformar una situación educativa preocupante, la pérdida progresiva del idioma indígena Bribri en una escuela primaria de la comunidad de Bribri de la zona costera de Costa Rica. Esta situación afecta no solo la lengua, sino también la identidad cultural y los vínculos intergeneracionales dentro de la comunidad. En la actualidad, las clases del idioma Bribri son escasas, poco motivadoras, y los recursos para su enseñanza son muy limitados, lo que hace urgente replantear cómo se está abordando este proceso desde el sistema educativo local.

Desde este contexto, la Investigación-Acción (I-A) representa una herramienta fundamental, ya que permite abordar problemas reales en los espacios educativos mediante la reflexión, la participación activa de quienes conviven en ellos y la toma de decisiones colectivas para transformar la realidad. Una de sus características principales es que la I-A no se hace "desde afuera", sino que involucra a las personas directamente afectadas —docentes, estudiantes, familias y comunidad— como actores activos en el diagnóstico del problema y en la búsqueda de soluciones significativas. Campos y Madriz (2025) afirman que “Se orienta a la reflexión continua sobre el fenómeno estudiado y sobre las condiciones de los participantes o sujetos de la investigación” (p. 26).

El rol de los participantes es clave: se espera que aporten su experiencia, su conocimiento del contexto y sus vivencias para enriquecer el proceso. Por ejemplo, las personas docentes pueden compartir los retos que enfrentan en el aula, y los estudiantes pueden expresar lo que sienten respecto al idioma y cómo lo viven en su entorno familiar y escolar. Por su parte, la persona investigadora en un proceso de I-A no se sitúa en una posición de superioridad, sino que actúa como facilitadora, acompañando al grupo en la reflexión, organizando el proceso de investigación y ayudando a sistematizar lo que se va descubriendo. Su rol es guiar, pero respetando siempre el protagonismo de quienes forman parte de la realidad que se investiga.

Esta propuesta busca, entonces, fortalecer el idioma Bribri no solo como contenido escolar, sino como parte viva de la identidad de toda una comunidad. Contribuir a esta meta desde la educación es una forma de reconocer, valorar y preservar la diversidad cultural del país, algo que también responde al derecho que tienen los pueblos originarios de mantener y transmitir su lengua.

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Esta propuesta cobra gran relevancia dentro del enfoque de la Investigación-Acción (I-A), pues atiende una problemática urgente y culturalmente sensible: la pérdida progresiva de la lengua materna Bribri, íntimamente vinculada con la identidad, el punto de vista y la herencia de una comunidad indígena costarricense.

Según lo expuesto en el capítulo 1 de la unidad didáctica del curso, la I-A permite afrontar problemáticas reales desde la práctica reflexiva y la participación activa de los involucrados, favoreciendo procesos de transformación social y educativa,“es un proceso en el cual a la vez que se escudriña un fenómeno o una realidad se desarrollan acciones específicas que conduzcan al cambio sustantivo de ellos”(Campos y Madriz, 2024, p.6)

En la comunidad Bribri, la enseñanza del idioma propio enfrenta grandes desafíos, pues los estudiantes muestran poco interés en aprenderlo, y la oferta educativa es limitada y poco contextualizada. Esta situación pone en riesgo la continuidad de una lengua que es parte esencial de la identidad cultural de todo un pueblo. Desde el enfoque de la Investigación-Acción, se plantea una forma participativa de transformar esta realidad, involucrando a estudiantes, familias, docentes y personas de la comunidad como protagonistas del cambio. Cada uno de ellos posee un rol clave en la conservación y transmisión del idioma. La persona investigadora, por su parte, acompaña y facilita este proceso, promoviendo espacios donde el conocimiento se construya colectivamente y con profundo respeto por la cultura y tradición indígena. Más allá de mejorar una práctica educativa, esta propuesta busca fortalecer el patrimonio lingüístico y cultural del pueblo Bribri, impulsando una educación inclusiva, respetuosa y verdaderamente significativa, donde la lengua originaria sea valorada como una riqueza y no como algo secundario. Se trata, en esencia, de una acción que siembra futuro y dignidad a través de la palabra ancestral.

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La propuesta que se plantea es de gran importancia porque busca transformar una situación educativa preocupante: la pérdida progresiva del idioma indígena Bribri en una comunidad de la zona costera de Costa Rica. Esta situación afecta no solo la lengua, sino también la identidad cultural y los vínculos intergeneracionales dentro de la comunidad.

Desde este contexto, la Investigación-Acción (I-A) representa una herramienta fundamental, ya que permite abordar problemas reales en los espacios educativos mediante la reflexión, la participación activa de quienes conviven en ellos y la toma de decisiones colectivas para transformar la realidad. Una de sus características principales es que la I-A no se hace "desde afuera", sino que involucra a las personas directamente afectadas —docentes, estudiantes, familias y comunidad— como actores activos en el diagnóstico del problema y en la búsqueda de soluciones significativas.

El rol de los participantes es clave: se espera que aporten su experiencia, su conocimiento del contexto y sus vivencias para enriquecer el proceso. Por ejemplo, las personas docentes pueden compartir los retos que enfrentan en el aula, y los estudiantes pueden expresar lo que sienten respecto al idioma y cómo lo viven en su entorno familiar y escolar. Esto permite que las propuestas no se limiten a lo académico, sino que también estén conectadas con lo cultural, lo emocional y lo social.

Por su parte, la persona investigadora en un proceso de I-A no se sitúa en una posición de superioridad, sino que actúa como facilitadora, acompañando al grupo en la reflexión, organizando el proceso de investigación y ayudando a sistematizar lo que se va descubriendo. Su rol es guiar, pero respetando siempre el protagonismo de quienes forman parte de la realidad que se investiga.

Esta propuesta busca, entonces, fortalecer el idioma Bribri no solo como contenido escolar, sino como parte viva de la identidad de toda una comunidad. Contribuir a esta meta desde la educación es una forma de reconocer, valorar y preservar la diversidad cultural del país, algo que también responde al derecho que tienen los pueblos originarios de mantener y transmitir su lengua

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¿Cuáles son las posibles causas de la pérdida de la lengua nativa Bribrí en la comunidad indígena Bribrí de Talamanca, Costa Rica, durante los últimos diez años, y cómo ha afectado esta situación el interés de los jóvenes nativos por su propia lengua?

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Hipótesis 1: La pérdida de la lengua nativa Bribrí está causada por la influencia multicultural y la aculturación y la falta de recursos para la enseñanza de la lengua. Si se llevan a cabo programas de educación intercultural y se promueven actividades culturales, se logrará un cambio en la situación de pérdida cultural y se fomentará el uso de la lengua Bribrí, lo que mitigaría la pérdida de la lengua nativa.

Hipótesis 2: La pérdida de la lengua nativa Bribrí está causada por la falta de fuentes de empleo en su territorio indígena y la migración hacia áreas urbanas en busca de trabajo. Si se crean oportunidades laborales sostenibles en la comunidad y se desarrollan proyectos que valoren la cultura Bribrí, se logrará un cambio en la situación de migración y se fortalecerá el vínculo con la lengua y la cultura, lo que ayudará a conservar la lengua nativa.

Hipótesis 3: La pérdida de la lengua nativa Bribrí está causada por la necesidad de acceder a educación superior y la percepción de que el español es más útil en el ámbito académico y profesional. Si se promueve la educación plurilingüe y se ofrecen becas para estudios en lengua Bribrí, se logrará un cambio en la percepción del valor de la lengua nativa y se incentivará su uso en contextos formales, lo que contribuirá a la preservación de la lengua Bribrí.

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La importancia de esta propuesta de investigación se encuentra en el anhelo de transformar la realidad de la comunidad indígena Bribrí, específicamente respecto a la pérdida de su lengua nativa, considerando que esta situación, que se desea transformar, se manifiesta en el desinterés de los jóvenes por su lengua y cultura, como consecuencia de múltiples factores, incluyendo la predominancia del idioma español, la escasa oferta educativa en Bribrí, y la falta de recursos didácticos, entre otros. En este sentido, la propuesta se enmarca dentro del enfoque cualitativo, que “permite un mayor nivel de profundización en la comprensión de la realidad o el fenómeno estudiado” (Campos y Madriz, 2025, p.14), dado que la realidad de la comunidad Bribrí es compleja y requiere ser entendida en toda su extensión.

La I-A en contextos educativos tiene características específicas que la hacen particularmente adecuada para abordar este tipo de problemáticas. La principal característica de este enfoque, como señalan Campos y Madriz, es que "forma parte de un proceso de transformación de la realidad social por acciones de los protagonistas inscritos en ella"(2025, p.6).

De acuerdo a este enunciado, lo que se pretende con esta propuesta es que los miembros de la comunidad indígena Bribrí, en particular los jóvenes, se conviertan en protagonistas de su propia transformación, por lo cual a través del proceso de investigación, se espera que los participantes no solo sean objeto de estudio, sino que también se conviertan en agentes activos en la búsqueda de soluciones a su situación. La idea es que, mediante el proceso investigativo, los jóvenes puedan identificar sus propias necesidades y desarrollar estrategias que les permitan revitalizar su lengua y cultura, promoviendo así un sentido de pertenencia y orgullo por su identidad.

La implicación de los jóvenes bribri en el proceso va a permitir que se reconozcan como actores importantes en su proceso de aprendizaje y en la preservación de su legado cultural. Por otro lado, dado que esta investigación forma parte del contexto educativo formal, se espera que la persona investigadora sea un docente comprometido con la transformación de la educación, su papel debe ser claro y reflexivo, debe ser una figura objetiva que disponga de una alta capacidad de compromiso y liderazgo, y que a su vez sea consciente de la realidad que se pretende transformar y que tenga un alto sentido de reflexión y de fijación de objetivos claros. La I-A no debe ser visualizada como un simple sueño, sino como una herramienta que permita abordar diferentes realidades en contextos educativos y que se puedan llevar a cabo cambios innovadores que impacten positivamente en la comunidad.

Además,

Otro aspecto relevante es que la Investigación Acción “se ubica en una corriente teórica que increpa las posturas paradigmáticas sobre lo que es la ciencia y la generación del conocimiento y la forma de concebir la realidad” (Campos y Madriz, 2025, p.23), lo cual quiere decir que no solo busca obtener datos y resultados, sino también generar un aprendizaje significativo que empodere a los miembros de la comunidad y les permita reconocer el valor de su lengua y cultura Bribrí.

Este proceso obedece al sentido de autoidentificación, el cual podría contrarrestar los efectos de la aculturación y la pérdida de la lengua, ayudándoles a entender la importancia de su lengua como vehículo de su cultura y su identidad.

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Campos, J. & Madriz, L. (2025). Investigación-Acción en Contextos Educativos. EUNED.

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Campos, J y Madiz, L. (2024). Investigación-Acción en contextos educativos.[9na. Reimp.].EUNED

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Seleccionamos la propuesta 2 de la compañera Magdalena Cabrera Jiménez.

Con esa vamos a trabajar durante todo el curso.

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Formulación del problema de investigación

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Formulación del problema de investigación

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¿Cómo pueden diseñarse estrategias pedagógicas, contextualizadas y participativas que favorezcan a los estudiantes de primaria de la comunidad Bribri, zona costera de Costa Rica, el aprendizaje y la valoración de su idioma materno durante el curso lectivo 2025?

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1.
La pérdida progresiva del idioma Bribri entre las nuevas generaciones está causada por la falta de transmisión cultural en los espacios educativos y la ausencia de estrategias pedagógicas contextualizadas; si se implementan metodologías interculturales, materiales didácticos pertinentes y proyectos comunitarios, se fortalece la transmisión cultural y se recupera el uso del idioma, lo que permitirá modificar la situación de pérdida lingüística y revitalizar la identidad cultural.

2.
El bajo interés del estudiantado por aprender el idioma Bribri está causado por el uso de metodologías poco atractivas y alejadas de su realidad cultural; si se incorporan enfoques lúdicos, contenidos que reflejen su cultura y el involucramiento directo de las personas de la comunidad, se fortalecerá el interés del estudiantado y su vínculo con la lengua, lo que permitirá cambiar su disposición frente al aprendizaje del idioma Bribri.
3.
La baja calidad en la enseñanza del idioma Bribri está causada por la insuficiente capacitación docente y la falta de recursos didácticos apropiados; si se brindan procesos formativos especializados, acompañamiento pedagógico y materiales contextualizados, se fortalece la competencia docente y se mejora la experiencia de aprendizaje, lo que permitirá modificar la desmotivación del estudiantado y aumentar la efectividad del proceso educativo.

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Objetivo general

Diseñar  estrategias pedagógicas contextualizadas que fortalezcan la enseñanza y el aprendizaje del idioma indígena Bribri en una escuela primaria de la comunidad Bribri en la zona costera de Costa Rica durante el curso lectivo 2025.

Objetivos específicos

Evaluar las condiciones actuales de los materiales didácticos en la escuela primaria para la enseñanza del idioma Bribri, considerando recursos, metodologías y percepciones del estudiantado.

Fortalecer las capacidades pedagógicas del personal docente mediante procesos de formación contextualizados, que les permitan mejorar la enseñanza del idioma Bribri en la escuela primaria.

Diseñar estrategias pedagógicas, participativas y culturalmente significativas que promuevan el uso y aprendizaje del idioma Bribri, la valoración cultural entre los estudiantes de primaria.

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Referencia.

Campos, J y Madrid, L. (2024). Investigación - Acción en contexto educativas. San José, Costa Rica : EUNED

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Objetivo general

•      Analizar los factores que contribuyen a la pérdida de la lengua nativa Bribrí en la comunidad indígena Bribrí de Talamanca, Costa Rica, para proponer estrategias innovadoras y apropiadas que fomenten su revitalización y preservación.

Objetivos específicos

•      Examinar el impacto de la influencia multicultural y la aculturación en la disminución del uso de la lengua Bribrí, identificando las principales dinámicas sociales que afectan la identidad cultural de la comunidad.

•      Investigar las consecuencias de la falta de fuentes de empleo en el territorio indígena Bribrí, analizando cómo la migración de los jóvenes hacia áreas urbanas influye en la continuidad del uso de su lengua nativa.

•      Determinar las percepciones sobre el acceso a la educación superior entre los jóvenes Bribrí, con el fin de establecer cómo estas percepciones afectan su interés y compromiso con el aprendizaje y uso de la lengua bribri en contextos académicos.

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1-El poco uso del idioma Bribri por parte de los estudiantes se debe a que las metodologías actuales no conectan con su entorno ni con sus vivencias; si se promueven actividades pedagógicas participativas, con contenido cultural propio y la integración de saberes comunitarios, se incrementará la motivación del estudiantado y su disposición a usar y valorar su lengua materna.

2— Las dificultades en la enseñanza del idioma Bribri están relacionadas con la falta de formación docente específica y la carencia de materiales didácticos pertinentes; si se ofrecen procesos de capacitación contextualizados y recursos educativos adecuados, se mejorará la calidad de la enseñanza y se facilitará el aprendizaje significativo del idioma.

3-La dificultad en la enseñanza del idioma Bribri están relacionadas con la falta de formación docente específica y la carencia de materiales didácticos pertinentes; si se ofrecen procesos de capacitación contextualizados y recursos educativos adecuados, se mejorará la calidad de la enseñanza y se facilitará el aprendizaje valioso del idioma.

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¿Qué estrategias pedagógicas contextualizadas pueden implementarse para mejorar la enseñanza del idioma indígena Bribri en estudiantes de primaria de una escuela de la comunidad Bribri, en la zona costera de Costa Rica, durante el segundo cuatrimestre del 2025?