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Com pequenas adaptações, observando e identificando em quais situações eu possa contribuir, respeitando sempre a individualidade de cada estudante.

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Com pequenas adaptações, observando e identificando em quais situações eu possa contribuir, respeitando sempre a individualidade de cada estudante.

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Atpc formativos, com atividades socioemocionais

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Atpc formativos, com atividades socioemocionais

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Estou aprendendo a fazer essa relação ainda

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Estou aprendendo a fazer essa relação ainda

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Ao identificar um rompante de raiva, retiro o aluno ambiente, pedimos que vá tomar uma agua e só depois com as emoçoes reguladas, conversamos para entender o que o levou a tal situação. Nos anos iniciais sempre falo para os alunos que tudo bem ficar com raiva o que não pode é machucar ninguem nem a si mesmo

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Ao identificar um rompante de raiva, retiro o aluno ambiente, pedimos que vá tomar uma agua e só depois com as emoçoes reguladas, conversamos para entender o que o levou a tal situação. Nos anos iniciais sempre falo para os alunos que tudo bem ficar com raiva o que não pode é machucar ninguem nem a si mesmo

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CONVIVA

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Lidando com dificuldades de flexibilidade cognitiva

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Lidando com dificuldades de flexibilidade cognitiva

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Adoto abordagens graduais, como quebrar tarefas em etapas menores, usar exemplos concretos e incentivar a mudança de perspectiva por meio de debates e atividades lúdicas. A modelagem e o reforço de comportamentos adaptativos também são essenciais.

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Relacionar conhecimentos sobre o funcionamento do cérebro para engajar nas aulas com pausas ativas, estímulos multissensoriais e reforço positivo, favorecendo a atenção e a memória.

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Ressignificação da raiva no cotidiano escolar

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Ressignificação da raiva no cotidiano escolar

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Promover estratégias como mindfulness, diálogo aberto e reconhecer e regular a raiva. Trabalhar com atividades que incentivem a reflexão sobre as causas das emoções e alternativas de ações, por meio de rodas de conversas e jogos cooperativos.

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Ao identificar descontrole emocional do aluno ou alunos, eu interfiro no momento pra evitar que alguém se machuque e retiro do local do conflito ou estresse. Peço pra ir tomar água, lavar o rosto e voltar em 10 minutos. Ao voltar, eu pergunto se está mais calmo e digo que quero ouvir o que ele sente , a versão dele. Ao ouvi-lo eu faço mais perguntas sobre a atitude dele pra que ele mesmo reflita se chegaria resolver ficando nervoso e agressivo.A maioria das vezes, o estudante chega a conclusão que poderia ter reagido de uma outra forma. Caso não obtenha sucesso, peço ajuda a outros colegas e gestão da escola pra mediação do conflito e estresse.

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Estratégias que uso para controlar a raiva do estudante. 

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Estratégias que uso para controlar a raiva do estudante. 

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Busco identificar os sinais da raiva através da escuta ativa e digo para eles que é uma emoção natural.

Falo para eles respirarem fundo de forma tranquila e contar até dez antes de falarem.

Também oriento a praticar alguma atividade física para diminuir o estresse e a ansiedade como uma simples caminhada.

Fazer um desenho, ouvir uma música relaxante ou conversar com alguém de confiança para amenizar o sentimento de raiva.

Em último caso oriento a procurar ajuda de um profissional como terapeuta ou psicólogo.

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Acolher, escuta ativa, proporcionando aos estudantes momentos de reflexões sobre o assunto abordado. Procuro conversar com os estudantes pontuando o que houve, buscando uma estratégia para solucionar a situação.

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Do ponto de vista da neurociência, a emoção da raiva em um aluno em sala de aula mobiliza um conjunto complexo de redes neurais que interferem diretamente na sua capacidade de aprendizagem, autorregulação e tomada de decisão. A raiva é processada, sobretudo, pela amígdala — uma estrutura do sistema límbico responsável pela detecção de ameaças e ativação das respostas de luta ou fuga. Quando o aluno está em um estado de raiva, essa ativação amigdalar pode sequestrar os circuitos do córtex pré-frontal, área responsável pelas funções executivas superiores como atenção, memória de trabalho, planejamento e controle inibitório. Esse fenômeno é conhecido como hijack da amígdala, conceito popularizado por Goleman (1995), e ilustra como estados emocionais intensos comprometem a cognição e o comportamento adaptativo em ambientes escolares.

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ATPCG, ATPCA, Plano de Convivência, Planejamento das aulas, Atividades extraclasses, Clubes Juvenis, Eletivas entre outras.

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Procuro observar seus limites, oferecer algo que lhe tire da zona de conforto, mas que também aborde a mesma temática de todos.

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Entender mecanismos de ativação ou retração são fundamentais para aplicar estratégias e retomar ações.

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Costumo dizer aos alunos que sempre em um estado de nervosismo procuramos algo ou alguém para uma escuta ativa ou um abraço. E assim busco ser.

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Respeitando o ritmo de cada um, utilizando metodologias ativas.

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Respeitando o ritmo de cada um, utilizando metodologias ativas.

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conhecer o aluno, sabendo que todos tem  condições de conseguir o melhor para si.

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conhecer o aluno, sabendo que todos tem  condições de conseguir o melhor para si.

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acolher, saber o que está acontecendo para ajuda-los, proporcionando sempre a escuta ativa.

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acolher, saber o que está acontecendo para ajuda-los, proporcionando sempre a escuta ativa.

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Trabalhar o Pensamento Alternativo

Ensinar a transformar pensamentos automáticos:

“Ele fez de propósito para me irritar” . “Será que ele percebeu que me deixou bravo? Talvez eu possa falar com ele sobre isso.”

Práticas Restaurativas

Quando a raiva gera conflitos, utilizar:

Círculos restaurativos, onde o aluno expressa como se sentiu, escuta o outro e juntos buscam soluções.

Rodas de diálogo sobre emoções, prevenindo novos episódios.

Narrativas e Expressão Criativa

Oferecer formas do aluno externalizar sua raiva de forma simbólica:

Desenhar o que sente;

Escrever em um papel e depois rasgar (ato simbólico de “liberar”);

Produzir histórias ou quadrinhos sobre como superou um momento difícil.

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Sempre tento validar seus sentimentos, não ignoro suas frustrações, o problema que é simples para eu resolver para ele está sendo doloroso, por isso, respeitar sua dificuldades, sua "dor" mostrar que me importo, faz a diferença.

Sempre proponho algumas alternativas para para realização de um trabalho. Não rotular, mas sempre comemorar uma evolução por menor que seja.

Normalizar os erros e oferecer alternativas ajuda a confiança e o aprendizado.

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Antecipar e Dar Previsibilidade

Trabalhar Rotina + Flexibilidade Gradual

Estratégias Visuais

Jogos que Desenvolvem Flexibilidade

Jogos de regras mutáveis (Ex.: Uno, Quebra-cabeça colaborativo).

Jogos de improviso, teatro, mímicas, contação de histórias em que cada aluno continua a fala anterior mudando o enredo.

Trabalhar Soluções Alternativas

Propor desafios em que os alunos precisam pensar em mais de uma solução.

Atividades como: “Quantas maneiras diferentes podemos organizar a sala?” ou “De que outras formas podemos resolver este problema?”

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Alunos com dificuldade de flexibilidade cognitiva.

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Alunos com dificuldade de flexibilidade cognitiva.

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Procuro conversar de maneira calma para convencer ao estudante a realizar suas atividades. Ofereço atividades adaptadas e faço junto com ele.

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Proporcionar oficinas focadas em inteligência emocional, comunicação não violenta e resolução de conflitos

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Tornado o processo de ensino-aprendizagem  mais eficaz, inclusivo e significativo.

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Tornado o processo de ensino-aprendizagem  mais eficaz, inclusivo e significativo.

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Temos as ATPCs que trazem formação dentro da escola de maneira física e virtual. A SEDUC também vive fornecendo formação com a temática na EFAPE e recentemente uma das colegas aqui do curso, nos contou que tbm há a oferta de palestras online via SEDUC.

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Relação da neurociência com minha prática

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Relação da neurociência com minha prática

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A neurociência me auxulia na formação de professores, mostrando como fatores emocionais infuenciam na aprendizagem.

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Aulas dinâmicas, pausas, mudanças de estratégias.

Atividades práticas, projetos, exemplos do cotidiano.

Ambiente acolhedor, relações afetivas, clima de segurança.

Incentivo, reforço positivo, acreditar no potencial do aluno.

Uso de imagens, sons, movimentos, experimentos.

Cooperação, empatia, trabalho em grupo, escuta ativa.

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A flexibilidade cognitiva é a capacidade de mudar de perspectiva e adaptar-se a novas informações, algumas estratégias para desenvolver essa flexibilidade são: fornecer oportunidades para que os alunos pratiquem a resolução de problemas, trazer discussões e debates para sala de aula para que os alunos conheçam diferentes perspectivas e pontos de vista, trabalhar com atividades que promovam criatividade e principalmente apoio individualizado.

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Conhecendo  e respeitando os estudantes em sua individualidade.

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Conhecendo  e respeitando os estudantes em sua individualidade.

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Nos momentos de tutoria conversamos sobre como controlar as emoções e o pilar do conviver e ser.

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Nos momentos de tutoria conversamos sobre como controlar as emoções e o pilar do conviver e ser.

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Converso com o estudante, demonstrando uma escuta ativa, com empatia e muito respeito. Mostro para ele que podemos resolver os conflitos com calma.

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Para estudantes com dificuldades de flexibilidade cognitiva, procuro implementar estratégias diferenciadas de ensino que ofereçam múltiplas formas de abordar os conteúdos. Utilizo jogos e atividades práticas que incentivam o pensamento criativo e a adaptação a novas regras ou situações.

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Utilizando atividades lúdicas, como jogos rápidos para não sobrecarregar. Realizando brincadeiras acredito que os movimentos corporais reduzem o estresse físico causado pela raiva e as dinâmicas em grupo os conectam uns com os outros desviando a mente de pensamentos negativos e deixando o ambiente leve. Distrair o cérebro com atividades lúdicas ajuda a dar tempo para o sistema emocional começar a se acalmar diante da raiva.

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Fazendo o uso de metodologias ativas durante as aulas e, quando necessários, conversas com a gestão e os pais sobre o aluno e a melhor forma de trabalhar com o mesmo.

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Fazendo o uso de metodologias ativas durante as aulas e, quando necessários, conversas com a gestão e os pais sobre o aluno e a melhor forma de trabalhar com o mesmo.

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Estamos vivenciando uma educação empresarial que não valoriza as habilidades socioemocionais.

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Estamos vivenciando uma educação empresarial que não valoriza as habilidades socioemocionais.

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Relaciono a neurociência à minha prática ao entender como as emoções afetam o aprendizado. Por exemplo, ao perceber que um aluno está em estado emocional alterado, busco intervenções que possam acalmar a situação antes de continuar com o conteúdo.

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Respeitando o ritmo de aprendizagem do estudante e validando seu crescimento cognitivo, mesmo sendo pequeno.

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Respeitando o ritmo de aprendizagem do estudante e validando seu crescimento cognitivo, mesmo sendo pequeno.

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Procurar usar estratégias personalizadas

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Tenho promovido um ambiente de sala de aula seguro e acolhedor, implemento atividades que ajudam os alunos a identificar e nomear suas emoções, como diários emocionais ou discussões em grupo sobre situações que geram raiva.

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Momentos de troca e escuta ativa em formações (ATPCG/ATPCA/Alinhamentos) e acompanhamento de psicólogos parceiros.

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A neurociência pode ajuda a conhecer como o cérebro do aluno aprende e processa informações, permitindo que possamos adaptar as estratégias de ensino para otimizar a aprendizagem dos alunos.

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Intervenção com escuta ativa, trabalhando a respiração, levando o estudante para outro ambiente, converso sobre a importância de gestão emocional e nosso comportamento em meio a sociedade.

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Oficinas e Cursos:

Oficinas temáticas sobre inteligência emocional, comunicação não-violenta, gestão de conflitos, e outras habilidades socioemocionais podem ser oferecidas aos educadores, proporcionando um espaço para aprofundamento teórico e prático.

Grupos de Estudo e Reflexão:

A criação de grupos de estudo, onde os educadores podem discutir e refletir sobre suas próprias experiências e desafios relacionados às competências socioemocionais, pode ser muito enriquecedora. O compartilhamento de experiências e a troca de ideias entre os pares são fundamentais.

Rodas de Conversa:

A realização de rodas de conversa sobre temas como felicidade, empatia, resiliência, e outros sentimentos relevantes, pode ajudar os educadores a desenvolverem uma maior autoconsciência e compreensão das suas próprias emoções e das emoções dos outros.

Integração ao Currículo:

A escola pode promover a integração das competências socioemocionais ao currículo escolar, incentivando os educadores a incorporarem atividades que desenvolvam essas habilidades em suas aulas. Por exemplo, ao trabalhar com literatura, o professor pode explorar personagens que enfrentam desafios emocionais, promovendo discussões sobre empatia e resiliência.

Programas e Materiais Didáticos:

A adoção de programas e materiais didáticos específicos para a educação socioemocional pode fornecer aos educadores um suporte teórico e prático para o desenvolvimento dessas habilidades em sala de aula.

Parcerias com Famílias e Outras Instituições:

A escola pode estabelecer parcerias com as famílias dos alunos, promovendo encontros e atividades conjuntas que envolvam a educação socioemocional. Além disso, a colaboração com outras instituições, como o Instituto Ayrton Senna ou o Programa Pleno, pode trazer recursos e experiências valiosas para o desenvolvimento das competências socioemocionais dos educadores

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Busco parcerias de profissionais especializados na educação especial, acompanhamento e monitoramento com responsáveis e psicopedagogos.

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Do ponto de vista da neurociência, a emoção da raiva em um aluno em sala de aula mobiliza um conjunto complexo de redes neurais que interferem diretamente na sua capacidade de aprendizagem, autorregulação e tomada de decisão.

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Do ponto de vista da neurociência, a emoção da raiva em um aluno em sala de aula mobiliza um conjunto complexo de redes neurais que interferem diretamente na sua capacidade de aprendizagem, autorregulação e tomada de decisão.

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A raiva é processada, sobretudo, pela amígdala — uma estrutura do sistema límbico responsável pela detecção de ameaças e ativação das respostas de luta ou fuga.

Quando o aluno está em um estado de raiva, essa ativação amigdalár pode sequestrar os circuitos do córtex pré-frontal, área responsável pelas funções executivas superiores como atenção, memória de trabalho, planejamento e controle inibitório.

Esse fenômeno é conhecido como “sequestro da amígdala”, conceituado por Goleman (1995) como estados emocionais intensos...

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dificuldades de aprendizagem e / ou relacionamento

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dificuldades de aprendizagem e / ou relacionamento

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buscamos trabalhar com os estudantes de diferentes maneiras para lidar com as suas dificuldades; também pedimos para que diferentes adultos venham se aproximar deste aluno para criarmos vínculos positivos que venham ao encontro das necessidades apresentadas

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Do ponto de vista da neurociência, a emoção da raiva em um aluno em sala de aula mobiliza um conjunto complexo de redes neurais que interferem diretamente na sua capacidade de aprendizagem, autorregulação e tomada de decisão.

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Do ponto de vista da neurociência, a emoção da raiva em um aluno em sala de aula mobiliza um conjunto complexo de redes neurais que interferem diretamente na sua capacidade de aprendizagem, autorregulação e tomada de decisão.

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Criando um ambiente acolhedor, promovendo a CNV (comunicação não violenta), aplicando técnicas de respiração e oportunizando momentos de escuta ativa.

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Momentos de reflexão em ATPCs, tutorias, aulas de PV (falo pelas ministradas por mim) e diálogo/ações com o psicólogo que atende a escola.

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Momentos de reflexão em ATPCs, tutorias, aulas de PV (falo pelas ministradas por mim) e diálogo/ações com o psicólogo que atende a escola.

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em todas as formações abrimos espaços de diálogos de fato para que todos possam falar o que estão sentindo e externalizem suas opiniões sobre um determinado fato

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Diálogos entre os envolvidos na situação, acompanhamento com os psicólogos da escola, busca da parceria com a família/responsáveis, quando possível e viável.

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Diálogos entre os envolvidos na situação, acompanhamento com os psicólogos da escola, busca da parceria com a família/responsáveis, quando possível e viável.

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Na função de coordenação o conceito da neurociência vem nos explicar algumas ações que nos auxiliam nas situações ocorridas em sala de aula

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Já realizei atividades com músicas ou atividades físicas, desenhos abstratos e brincadeiras de adivinhação no quadro branco. Penso também que técnicas de respiração podem ajudar a gerenciar a raiva.

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Um elemento de extrema importância, pois, hoje a educação não é mais um abismo entre docente e discente. Somos agentes de um espaço onde tudo eclode. Portanto, para termos a aprendizagem significativa, é necessário um espaço acolhedor e de desenvolvimento/construção plena.

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Um elemento de extrema importância, pois, hoje a educação não é mais um abismo entre docente e discente. Somos agentes de um espaço onde tudo eclode. Portanto, para termos a aprendizagem significativa, é necessário um espaço acolhedor e de desenvolvimento/construção plena.

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Para ajudar estudantes com dificuldades de flexibilidade cognitiva, é importante criar um ambiente de apoio que promova a adaptação e a resolução de problemas de forma gradual. Isso pode ser feito através de atividades que estimulem a mudança, como a exploração de diferentes estratégias para resolver problemas e a introdução de pequenas variações na rotina.

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Criando um ambiente acolhedor e seguro, onde eles se sintam à vontade para expressar suas emoções e aprender a gerenciá-las

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A neurociência nos ajuda a entender como o cérebro aprende. Conhecimentos sobre memória, atenção e funções executivas permitem que adaptemos as estratégias para potencializar a aprendizagem dos alunos. Contribui para que o planejamento, execução e avaliação das aulas com base em como o cérebro aprende de forma mais eficiente faz com que o processo de ensino seja mais humano, inclusivo e efetivo.

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Acho que na coordenação, me preocupo muito com a gestão de estresse e ansiedade minha, dos professores, dos educandos e até dos pais algumas vezes, fornecendo estratégias de gerenciamento como: Exercícios de respiração, relaxamento, exercícios físicos, apoio social, alimentação saudável, sono adequado, entre outros..

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primeiro peço para ele respirar para procurar se acalmar e depois começamos a conversar sobre o fato (o que aconteceu, por que aconteceu, como ele está se sentindo e como podemos solucionar a situação ou mediar)

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No momento que observo que a um estado de raiva em sala por algum indivíduo, solicito ao estudante que respire e inspire, até se acalmar, após esse momento realizo a escuta ativa, para verificar o que aconteceu e se posso ajudar.

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No momento que observo que a um estado de raiva em sala por algum indivíduo, solicito ao estudante que respire e inspire, até se acalmar, após esse momento realizo a escuta ativa, para verificar o que aconteceu e se posso ajudar.

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Com ações reflexivas sobre como os erros, obstáculos e desafios, elementos que levam à raiva em diversos contextos, devem ser vistos não como um ponto final, mas como um ponto de atenção e um sinal de ações para continuidade e crescimento.

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Com ações reflexivas sobre como os erros, obstáculos e desafios, elementos que levam à raiva em diversos contextos, devem ser vistos não como um ponto final, mas como um ponto de atenção e um sinal de ações para continuidade e crescimento.

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A raiva, ao ativar intensamente a amígdala, pode bloquear o acesso do aluno a suas capacidades cognitivas superiores, como prestar atenção, lembrar conteúdos e controlar o comportamento. Isso tem implicações práticas para professores e educadores, indicando a importância de gestão emocional no ambiente escolar, tanto por parte dos alunos quanto dos adultos que os acompanham.

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Procuro atuar com a escuta ativa e com a comunicação eficaz, dando vez e voz aos estudantes. Busco também em minha prática oferecer apoio emocional aos estudantes que me procuram ou que são figuras presentes na sala da coordenação. Para finalizar, temos uma boa parceria com o Grêmio Estudantil na questão de resolução de conflitos, promovendo rodas de conversa com os educandos.

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Busco mostrar aos alunos as várias visões sobre o tema, as diferenças de opiniões. Levando suas ideias sobre a situação que necessita olhar diferenciado e tento orientar.

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Durante as tutorias coletivas, ATPCs e formações, onde realizamos dinâmicas que trabalham as competências socioemocionais.

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Durante as tutorias coletivas, ATPCs e formações, onde realizamos dinâmicas que trabalham as competências socioemocionais.

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Tento controlar a situação pedindo para o aluno respirar fundo, lavar o rosto e beber uma água, para depois tentar entender o que aconteceu para lidar com a situação. 

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Tento controlar a situação pedindo para o aluno respirar fundo, lavar o rosto e beber uma água, para depois tentar entender o que aconteceu para lidar com a situação. 

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Temos a tutoria, onde ocorre orientação direcionada aos tutorados.

Apoio da psicóloga, que apoia nos conflitos, crises de ansiedade, situações de "Bulliyng".

Busco estreitar laços com os alunos, para entender suas reações, o motivo do estresse, da falta de atenção, do baixo desempenho...

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Eu aguardo o estresse passar, converso com o aluno, perguntando o que achou da situação e chegamos a conclusão que passou dos limites e que poderia ter tido outra reação, que poderia se controlar. Também levo a pensar sobre as consequências das suas ações