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 Experiencia exitosa de formación docente en educación inicial

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 Experiencia exitosa de formación docente en educación inicial

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Una experiencia destacada de formación docente en educación inicial en Ecuador es la sistematización realizada en el Centro de Desarrollo Infantil “Mochilas de Colores del Valle”, ubicado en el cantón Quito, provincia de Pichincha, durante el período lectivo 2017–2018. Este proyecto se centró en examinar y valorar las prácticas docentes implementadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reorganizar y generar espacios de reflexión sobre la práctica profesional docente.

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La sistematización de experiencias educativas en este centro infantil permitió identificar y analizar las actividades, recursos y estrategias utilizadas por los docentes en el desarrollo de las destrezas de los niños y niñas. Este proceso fomentó una reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, promoviendo la mejora continua y el fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes.

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El Centro de Desarrollo Infantil “Mochilas de Colores del Valle” se ubica en el cantón Quito, provincia de Pichincha, y se dedica a la educación inicial. En un entorno donde la calidad educativa es fundamental, la sistematización de experiencias educativas se convirtió en una herramienta clave para evaluar y mejorar las prácticas docentes, adaptándose a las necesidades de los niños y niñas.

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Entre los logros alcanzados se destacan:

Mejora en la planificación pedagógica: Los docentes desarrollaron planes de clase más estructurados y adaptados a las necesidades de los niños y niñas.

Innovación en las estrategias didácticas: Se incorporaron nuevas metodologías que favorecieron el aprendizaje activo y significativo.

Fortalecimiento del trabajo en equipo: La colaboración entre docentes permitió compartir experiencias y buenas prácticas, enriqueciendo el proceso educativo.

Desarrollo de una cultura de reflexión: La sistematización promovió una actitud reflexiva y crítica hacia la práctica docente, impulsando la mejora continua.

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La experiencia del Centro de Desarrollo Infantil “Mochilas de Colores del Valle” evidencia que la sistematización es una herramienta valiosa para la formación y el desarrollo profesional docente en educación inicial. Este proceso no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que también empodera a los docentes como agentes de cambio en sus comunidades educativas.

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El artículo resalta que es fundamental que la formación de los futuros docentes en Ecuador se ajuste a las nuevas exigencias del entorno educativo. Esto implica no solo modernizar los métodos de enseñanza, sino también adaptarlos a la realidad social y cultural del país. Se pone énfasis en aplicar estrategias innovadoras, fomentar una comunicación más sólida entre instituciones educativas y lograr una armonía entre la teoría que se enseña en las aulas universitarias y la práctica que se vive en los centros educativos. Además, se considera esencial que los docentes en formación desarrollen capacidades clave como el pensamiento crítico, la investigación y la habilidad para resolver problemas, con el objetivo de elevar la calidad de la educación que recibirán las próximas generaciones.

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Vista de La Formación Inicial de los Docentes Ecuatorianos: Una Mirada desde las Aulas Universitarias | Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar

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Volver a los detalles del artículo La Formación Inicial de los Docentes Ecuatorianos: Una Mirada desde las Aulas Universitarias

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 Dimensiones del desarrollo profesional docente

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 Dimensiones del desarrollo profesional docente

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Dimensión personal: Resalta la importancia del autoconocimiento, la ética y el compromiso afectivo del educador.

Dimensión educativa: Se centra en el rol pedagógico, las metodologías activas y el acompañamiento del desarrollo infantil.

Dimensión profesional: Implica el dominio técnico, la formación continua y la responsabilidad en el ejercicio docente.

Dimensión pública: Destaca la función social del educador y su participación activa en la comunidad

Dimensión tecnológica: Promueve el uso ético y creativo de herramientas digitales en el aula.

Dimensión emocional: Favorece el desarrollo de la empatía, la inteligencia emocional y el bienestar del docente y del niño.

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Usar Padlet por primera vez con mis compañeras fue una experiencia muy bonita y cercana. Pudimos aportar ideas, leer lo que cada una pensaba y construir juntas nuestro trabajo sobre la formación docente en educación inicial. Nos sentimos escuchadas, conectadas y con ganas de seguir aprendiendo en grupo. Fue una forma diferente y agradable de trabajar, donde todas sumamos desde lo que sabíamos y sentíamos.

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Modelo Práctico-Reflexivo: Se centra en la práctica docente como eje fundamental de la formación; los futuros educadores son alentados a reflexionar sobre su práctica en el aula, analizando sus experiencias y las de sus estudiantes.

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En el tema de investigación-acción, trabajamos en grupos para identificar un problema específico en nuestras aulas. Al aplicar este enfoque, cada uno de nosotros se sintió empoderado para proponer soluciones basadas en la evidencia. La experiencia de ver cómo nuestras intervenciones impactaron positivamente en el aprendizaje de los niños fue gratificante y nos unió como educadores comprometidos con la mejora continua.

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Tendencias e investigación en la formación docente

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Tendencias e investigación en la formación docente

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Dos tendencias actuales en la formación docente son la neuroeducación, que integra conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que transforma la manera en que se imparte educación y se fomenta la colaboración entre docentes.

Neuroeducación: La neuroeducación combina la neurociencia y la educación para optimizar las prácticas pedagógicas, proporcionando a los docentes herramientas basadas en el funcionamiento del cerebro.

Beneficios:

·         Mejora la comprensión de cómo aprenden los estudiantes.

·         Facilita la creación de estrategias de enseñanza más efectivas.

·         Promueve un enfoque más personalizado en el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los alumnos.

·         Implementación: Se ha observado un creciente interés en incorporar la neuroeducación en los programas de formación docente, con un 65% de estudiantes de educación apoyando su inclusión como contenido obligatorio en sus currículos.

Uso de TIC: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas que permiten la integración de recursos digitales en el proceso educativo, facilitando el acceso a información y la interacción entre docentes y estudiantes.

Ventajas:

·         Fomenta el aprendizaje autónomo y colaborativo.

·         Mejora la gestión del aula y la comunicación entre los participantes.

·         Permite la personalización del aprendizaje a través de plataformas educativas.

Desafíos: A pesar de su potencial, muchos docentes enfrentan dificultades en la implementación efectiva de las TIC debido a la falta de formación adecuada y recursos tecnológicos limitados en las instituciones educativas.

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Tendencias e investigación en la formación docente

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Modelo centrado en competencias

Este modelo orienta la formación hacia el desarrollo de capacidades concretas que permitan al futuro docente actuar eficazmente en escenarios reales de enseñanzaión del desarrollo infantil, trabajo colaborativo con familias y comunidades, y manejo de ambientes lúdicos y seguros. El modelo por competencias ha sido adoptado en los programas de formación docente de instituciones como la Universidad Nacional de Educación (UNAE), con énfasis en la articulación entre saber teórico, saber práctico y compromiso ético (Pacheco & Cedeño, 2021).

Ambos modelos han sido integrados progresivamente en el diseño curricular de las carreras de Educación Inicial, promoviendo un enfoque interdisciplinar, crítico y transformador que responde a las exigencias del siglo XXI.

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Elementos claves de la formación docente en Educación Inicial

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Elementos claves de la formación docente en Educación Inicial

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La formación docente en Ecuador se estructura sobre cuatro tipos de saberes fundamentales: pedagógico, didáctico, disciplinar y tecnológico. Cada uno de estos saberes aporta al desarrollo integral del profesional de la docencia y a su capacidad de generar aprendizajes significativos en la primera infancia.

a) Saber pedagógico

En Ecuador, el saber pedagógico está relacionado con el reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística y territorial, por lo que el futuro docente debe estar preparado para atender a niños de distintas nacionalidades y pueblos indígenas, respetando sus cosmovisiones y prácticas educativas propias .

b) Saber didáctico

El saber didáctico abarca el dominio de estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas para la edad infantil. En Educación Inicial, esto incluye el juego como herramienta didáctica, la exploración sensorial, el trabajo por proyectos, y la observación como técnica de evaluación.

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Trabajar con Padlet ha sido una experiencia enriquecedora que fomentó la colaboración, la creatividad y el pensamiento crítico entre los estudiantes de Educación Inicial. A través de esta herramienta digital, cada participante pudo compartir ideas, reflexiones y recursos de manera organizada y visualmente atractiva. La plataforma permitió una interacción asincrónica, lo que facilitó la participación de todos, respetando sus ritmos de trabajo. Además, se promovió el trabajo en equipo y el aprendizaje significativo mediante la construcción colectiva del conocimiento. Esta experiencia también fortaleció competencias digitales esenciales para la práctica docente actual.

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Elementos claves de la formación docente en Educación Inicial

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Elementos claves de la formación docente en Educación Inicial

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c) Saber disciplinar

Este saber refiere al conocimiento específico sobre los contenidos que se deben trabajar en la Educación Inicial, como el lenguaje, la lógica matemática, el arte, la motricidad y las ciencias naturales. En este nivel educativo, dichos contenidos no se abordan de forma fragmentada, sino en forma integrada, de manera que el docente debe ser capaz de diseñar experiencias de aprendizaje contextualizadas y culturalmente pertinentes (Crespo & Zambrano, 2019).

d) Saber tecnológico

El saber tecnológico implica el uso crítico y creativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos. Durante la pandemia por COVID-19, se evidenció la necesidad de que los docentes de Educación Inicial en Ecuador desarrollen competencias digitales para interactuar con las familias, elaborar recursos virtuales y sostener procesos educativos no presenciales.

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profesionales no docentes; modelo; fonación; pedagogía; competencias

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Fundamentos de formación docente dirigida a profesionales universitarios o politécnicos con títulos afines a la educación: Caso ecuatoriano | López - Altamirano | Polo del Conocimiento

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Fundamentos de formación docente dirigida a profesionales universitarios o politécnicos con títulos afines a la educación: Caso ecuatoriano

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La Formación Centrada En La Investigación

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La Formación Centrada En La Investigación

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La escuela actual ha cambiado significativamente en comparación con años anteriores, y el rol del profesorado también ha evolucionado. Nos encontramos en un contexto de transformación constante que afecta diversas variables del sistema educativo. Por ello, no sorprende la creciente cantidad de estudios enfocados en analizar el impacto de estos cambios en los centros escolares y la incertidumbre que generan entre los profesionales de la educación. En este escenario, la formación se vuelve una estrategia esencial, sistemática y planificada, orientada a capacitar a los docentes a enfrentar tareas cada vez más complejas y dinámicas. Además, contribuye a la actualización de las competencias profesionales necesarias ante los cambios del entorno, promoviendo el desarrollo personal y convirtiendo el trabajo en una oportunidad continua de aprendizaje (Alonso & Vera, 2022).

Es importante que al momento de ejercer la docencia, muchas instituciones educativas se evidencien sus falencias y debilidades, principalmente asociadas a una enseñanza de corte tradicional. Asimismo, se observa que el liderazgo directivo continúa desempeñándose desde un enfoque meramente administrativo, dejando de lado una gestión orientada al aprendizaje de los niños. Esta da lugar a una educación deficiente, carente de competencias claras, metas definidas y visión a futuro. Por esta razón, nos proponemos realizar un análisis profundo de diversos artículos relacionados con variables centradas en el aprendizaje, el liderazgo directivo y, especialmente, el impacto que este tiene en la mejora de una gestión enfocada en los aprendizajes.

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El uso de Padlet constituyó una experiencia valiosa tanto en lo colaborativo como en lo organizativo. Esta plataforma permitió una interacción fluida entre los integrantes del equipo, tanto en tiempo real como de manera diferida, facilitando la construcción colectiva de contenidos en un entorno claro y bien estructurado. Además, hizo posible visualizar el avance del trabajo al instante, lo que favoreció la coordinación de actividades y una retroalimentación oportuna. Gracias a estas funcionalidades, se fortaleció el sentido de responsabilidad compartida y la capacidad de autogestión del grupo, elementos fundamentales para el desarrollo de competencias transversales.

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 Identidad docente en educación inicial y el perfil del profesional del siglo XXI.

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 Identidad docente en educación inicial y el perfil del profesional del siglo XXI.

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La identidad docente en educación inicial se construye desde una profunda vocación de servicio, afectividad y compromiso con la infancia. No se trata únicamente de adquirir conocimientos pedagógicos, sino de desarrollar una sensibilidad especial hacia el acompañamiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en sus primeros años de vida, una etapa crítica para la formación de la personalidad, los valores y las habilidades socioemocionales.

En este contexto, la identidad docente implica comprender que enseñar en educación inicial no es una tarea menor ni intuitiva: es una labor compleja que requiere preparación, reflexión y una ética de cuidado. El docente de inicial no solo educa, sino que también cuida, observa, interpreta y genera vínculos que impactan profundamente en la vida de los niños. Esto implica reconocerse como un agente de transformación social, capaz de influir en las oportunidades educativas desde el inicio de la trayectoria escolar.

Frente a los desafíos del siglo XXI, el perfil del profesional de educación inicial debe adaptarse a las nuevas demandas educativas, sociales y tecnológicas. Esto requiere un docente con competencias digitales, pensamiento crítico, habilidades comunicativas, manejo de la diversidad y apertura al cambio. Además, debe ser un profesional con capacidad de trabajo colaborativo, que promueva una educación inclusiva, intercultural y centrada en el niño como sujeto de derechos.

La formación continua y el aprendizaje a lo largo de la vida son claves para consolidar esta identidad profesional. El docente del siglo XXI no puede mantenerse estático; debe ser un aprendiz permanente, dispuesto a cuestionar su práctica, incorporar nuevas metodologías, y responder con flexibilidad e innovación a los cambios del entorno educativo. También debe tener un fuerte compromiso ético y social, siendo consciente del contexto en el que trabaja y de su papel en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

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Esta experiencia de sistematización, desarrollada en el Centro de Desarrollo Infantil Mochilas de Colores del Valle durante el período 2017–2018, es un ejemplo destacado de formación docente en educación inicial en Ecuador. A través de un proceso reflexivo y participativo, los docentes analizaron sus propias prácticas pedagógicas con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje en los niños y niñas.

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Exploramos el método biográfico-narrativo, el cual permite comprender experiencias personales y construir identidades a través de relatos, favoreciendo la reflexión y el aprendizaje contextual. También vimos sus ventajas, como el acceso a subjetividades y la profundidad de análisis, y sus desventajas, como la dificultad para encontrar buenos informantes y la complejidad del proceso. Además, abordamos el método investigación-acción-reflexión, que combina teoría y práctica para generar cambios sociales y educativos mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión en comunidad.

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El método biográfico-narrativo. o El método de inv | Genially

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El método investigación-acción-reflexión, originado con Kurt Lewin en los años 40, surge como una práctica colectiva orientada al cambio social y educativo. Este enfoque integra teoría y práctica, promoviendo la reflexión crítica y la mejora continua. Destaca por fomentar la colaboración, la intervención y el vínculo entre ciencia y comunidad.

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Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). En su Artículo 113, 

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Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). En su Artículo 113, 

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Referente legal importante sobre la formación continua del docente es la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). En su Artículo 113, establece que:

“La formación continua es un derecho y una obligación de los profesionales de la educación, y una responsabilidad del Estado. El Ministerio de Educación garantizará programas permanentes de actualización y desarrollo profesional docente.”

Este marco legal respalda el compromiso del Estado ecuatoriano con la mejora continua de la calidad educativa a través del fortalecimiento de las competencias del personal docente.

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Me gustaría invitarte cordialmente a escuchar mi podcast Voces de la formación docente en educación inicial”, , un espacio donde compartimos ideas, reflexiones y conversaciones enriquecedoras sobre la formación docente, tendencias e investigación.

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Me gustaría invitarte cordialmente a escuchar mi podcast Voces de la formación docente en educación inicial”, , un espacio donde compartimos ideas, reflexiones y conversaciones enriquecedoras sobre la formación docente, tendencias e investigación.

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