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책을 읽기 전에는 개념 기반 교육과정 및 수업에 대해 별 생각이 없었습니다. 음... 정확하게 말하면 개념 기반 교육에 대해 듣더라도 내 수업에 적용해야 한다는 명확한 인식이 없었다고 해야 할까... 지금은 개념 기반 수업을 하고 싶다는 욕심이 생기긴 했는데, 그래서 수업 설계가 더 막막해졌다는 변화가 생겼습니다!

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구조화된 탐구를 통해 학생들이 탐구의 방법을 익히도록 하고 안내된 탐구를 통해 스스로 탐구해보도록 합니다. 점차 개방형으로 나아가 스스로 탐구할 수 있도록 학생들의 탐구 역량 자체를 키워주는 것이 중요합니다.

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귀납적 교수법으로 수업을 하기 위해서는 학생들의 탐구 과정과 방향에 대한 섬세한 설계가 필요한 것 같습니다. 학생들의 학습 경험이 곧 탐구의 과정이 되게 하는 설계를 해야 합니다.

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앗, 책이 없네요...

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안내질문은 말 그대로 탐구에 대한 안내를 하는 역할을 합니다. 사실적 질문, 개념적 질문, 논쟁적 질문이 학생들이 집중해야 할 탐구의 방향을 안내하고 서로 연관되면서 시너지를 낼 수 있을 것입니다. 개인적으로는 이번 유닛에서는 안내질문을 차시별로 체계화하여 수업의 방향을 보다 구체화해 보아야겠다고 생각하고 있습니다.

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전통적인 단원 설계는 아무래도 내 교과(국어)의 성취기준을 달성하는 데 초점을 맞추고 있었다면, 개념 기반 단원 설계는 내 교과를 넘어선 개념, 그 개념의 삶으로의 전이에 초점을 맞추게 되는 것 같습니다. 그래서 그 전에는 내 수업이 국어 과목의 성취기준을 잘 달성한 것 같으면 뿌듯했는데, 지금은 국어 과목의 성취기준을 잘 달성한 것 같아도 개념 학습에는 도달하지 못한 것 같아서 불안해졌네요... ㅜㅜ

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예전에는 수업을 계획할 때 지식의 구조, 과정의 구조 모두 명확히 인식하지 못했던 것 같습니다. 지금은 지식의 구조, 과정의 구조 모두 고려한 수업 설계에 대해 조금 더 명확하게 인식하게 되었습니다.

음... 그래서 더 어려워졌네요. ㅜㅜ

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매크로 개념: 관점

마이크로개념: 등장인물

일반화 문장: 소설을 감상할 때 갈등을 통해 드러난 등장인물들의 서로 다른 관점은 작가의 의도와 주제를 드러낸다.

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국어 수업에서 지식의 구조가 드러나는 경우는 아무래도 문법에 대한 학습이나 활동이 더 가까운 것 같습니다. 국어 문법을 탐구하는 과정에서 사실을 확인하고 기능을 익히는 활동을 통해 개념을 형성해나갈 수 있을 것입니다. 사실 그 외 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학, 매체와 관련된 내용들은 지식의 구조보다는 과정의 구조가 더 반영될 것 같습니다. 국어 자체가 도구 교과적 성격이 있기 때문에 과정 자체에 대한 학습이 더 중요한 부분이 있습니다. 학습 과정에서 이루어지는 탐구를 통해 전략 자체를 탐구하고 이를 다른 활동이나 다른 교과, 삶으로의 전이를 목표로 해야 합니다.

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"모든 학문에는 지식의 구조와 과정의 구조가 함께 반영된다"고 합니다.
선생님 교과에서는 이 두 가지 구조가 각각 어떤 내용과 활동에서 드러난다고 보시나요?

✨ 다른 선생님의 답변을 읽고, 비슷한 활동이나 교과 상황을 댓글로 함께 나눠 주세요.

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예전에는 개념 기반 수업의 중요성은 알고 있었지만, 어떻게 설계하고 운영해야 하는지에 대해서는 막연하고 고민이 많았다. 지금은 개념 기반 수업이 단순히 개념을 전달하는 것이 아니라, 학생들이 다양한 사례와 질문을 통해 스스로 개념을 발견하고 일반화에 도달하도록 돕는 과정임을 알게 되었다. 안내질문을 적절히 활용하고, 구조화된 탐구와 안내된 탐구를 상황에 따라 조절하여 수업의 효과를 높이는 것이 중요하다고 생각한다.

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수업을 설계할 때 구조화된 탐구와 안내된 탐구를 어떻게 하면 균형 있게 잘 활용할 수 있을지 의견을 제시해주세요

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귀납적 교수법으로 수업할 때, 학생들의 개념 형성을 효과적으로 돕기 위해 교사는 무엇에 가장 신경 써야 할까요?

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다양한 특성과 대표성을 지닌 사례를 균형 있게 제시하는 것이 중요하다. 사례가 너무 단순하거나 유사하면 사고가 제한되고, 반대로 너무 복잡하면 오히려 혼란을 줄 수 있어서, 학생들의 수준에 맞는 적절한 난이도의 자료를 선택해야 한다. 그리고 교사는 정답을 바로 제시하기보다 학생들이 사례를 비교하고 분석하는 과정을 통해 스스로 개념에 도달할 수 있도록 인내심을 가지고 기다려야 한다. 그러나 단순히 기다리는 것이 아닌 학생이 잘못된 방향으로 사고할 때에는 즉각적인 정답 제공보다는 의미 있는 단서나 추가 질문을 통해 자기 점검을 유도해서 학생들이 오개념을 형성하지 않도록 옆에서 도와야 한다.

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우리가 학생들의 지력을 발달시키고, 그들이 개념적인 사고를 바탕으로 비판적, 창의저긍로 사고할 수 있기를 바란다면 교육과정 문서는 아이디어 중심어야 한다.

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개념 기반 단원 설계에서 안내질문은 학습의 방향을 제시하고 학생들의 사고를 단계적으로 확장시키는 역할을 한다. 안내질문은 학생들이 무엇을 중심으로 탐구해야 할지를 분명히 해준다. 이러한 질문들은 학생들 간의 대화를 촉진하고, 서로의 생각을 나누며 탐구를 이어가도록 돕는다. 또한, 사실을 바탕으로 학생들이 일반화에 도달하도록 유도함으로써 단순한 암기를 넘어 깊이 있는 이해를 가능하게 한다. 안내질문을 활용하면 학생들은 능동적인 탐구자로 수업에 참여할 수 있고, 사고의 폭과 깊이가 확장되어 새로운 상황에서도 지식을 전이할 수 있는 역량을 키울 수 있도록 도와주는 역할을 한다.

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개념 기반 단원 설계에서 안내질문(사실적 질문, 개념적 질문, 논쟁적 질문 등)은 어떤 기능을 하며, 학생들의 사고를 어떻게 촉진한다고 생각하시나요?

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전통적인 단원 설계와 개념 기반 단원 설계의 가장 큰 차이점은 무엇이라고 생각하시나요?

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전통적인 단원 설계는 학생들이 ‘무엇을 아는가’에 중점을 두며, 지식의 전달과 기능 습득을 주요 목표로한다. 학생들이 학습해야 할 구체적인 사실이나 지식 등을 목표로 설정하고, 해당 내용을 효과적으로 전달하기 위한 수업 활동과 평가 방식을 계획하는 데 초점을 맞춘다.

반면, 개념 기반 단원 설계는 ‘어떻게 생각하고 이해하는가’에 초점을 두며, 핵심 개념과 일반화를 중심에 두고 설계를 한다. 학생들이 다양한 사실과 사례를 분석하고 비교하며, 개념을 도출하고 개념 간의 관계를 이해하도록 돕는 역할을 한다. 따라서 학생들이 특정 맥락을 넘어 개념을 전이하고 보편적 원리로 확장할 수 있도록 학습 경험을 구성하는 것을 초점으로 한다.

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[도입 19쪽-20쪽]

조이는 머리를 쓰기 때문에 배우는 것을 좋아한다. 하지만 조이가 새 학년으로 올라갈수록 문제가 생겼다. 조이가 개념적 사고를 사용하도록 하는 것에서 점점 더 많은 사실적 내용을 다루는 것으로 변화가 일어났다. 처음에는 거의 알아챌 수 없을 정도로 조이는 배우는 것에 흥미를 잃기 시작했다. 교사들은 교실에서 무관심을 불러일으키는 원인이 액션 게임과 TV 프로그램의 짧은 편집 영상 때문이라고 믿는다.

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사고의 통합이 실제 수업에서 일어나기 위해서는 사실과 기능을 넘어서게 하는 질문이 필요한 것 같습니다. 사실과 기능 확인을 넘어서서 개념, 법칙, 일반화를 묻는 질문을 제시하는 것만으로도 답을 찾고 싶어하는 아이들은 그 질문의 답을 찾기 위해 사고의 통합을 보여줄 것 같습니다. 물론 그런 좋은 질문을 마련하는 게 교사에게는 도전 과제가 될 수 있겠지만요.

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학생들이 개념을 기반으로 학습하면 더 어려워할 것 같지만 오히려 학습 과제에 더 흥미를 갖게 되는 것 같습니다. 정해진 정답이 있는 문제가 아니라서 그런 것 같습니다. 교과 내용과 관련한 지식을 확장하는 것은 정해진 정답이 있고 그걸 학생들은 안다/모른다, 더 정확하게는 맞았다/틀렸다 로 인식하게 되는 반면에 개념에 대한 학습은 그런 OX형 판단이 어렵기 때문에 학생들이 느끼는 오답에 대한 불안이 덜해지지 않을까 싶습니다!

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예전에는 영어 교과에서 일반화된 개념을 가르치고 그 뒤에 구체적 사례를 통해 연습하는 연역적 방법을 많이 사용하였고, 그것이 효과적이라고 생각했는데 지금은 학생들이 직접 구체적인 사례를 통해 소재 및 개념을 도출하는 방법의 수업이 학생들의 개념적 이해를 촉진하는데 더 도움이 될 것이라는 생각이 들었다. 또한 지식의 구조 뿐만 아니라 전략과 기능을 통한 과정에서 개념과 일반화를 이끌어내는 과정의 구조 역시 중요하며, 학생들이 직접 탐구하고 문제 해결을 하기 위해서는 과정 중심의 수업 설계 역시 고려해야 됨을 깨닫게 되었다.

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매크로 개념: 의사소통

마이크로개념: 완곡어

일반화 문장: 영어에서 효과적인 의사소통은 상대방과의 오해를 피하고 긍정적 관계를 유지하기 위해 때때로 완곡어의 사용을 필요로 한다.

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선생님 교과에서 사용되는 개념 중, 

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선생님 교과에서 사용되는 개념 중, 매크로 개념과 마이크로 개념을 각각 하나씩 선택한 후, 두 개념을 연결하여 하나의 일반화를 만들어 보세요.

✨ 다른 선생님이 고른 매크로 개념을 내 교과의 시선으로 바라본다면, 어떤 일반화를 만들 수 있을까요? 댓글로 함께 나눠 주세요.

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지식의 구조가 반영된 수업에서는 사실, 소재, 개념, 일반화 , 원리에 이르는 일련의 단계에 따라 학생이 점차 깊이 있는 개념적 이해에 도달하게 된다. 예를 들어 영어교과의 경우 문법 수업에서 과거시제를 나타내는 문장에 -ed 및 불규칙 과거형이 들어가는 '사실'들을 모아 '과거 경험 말하기'라는 소재를 구성하고 '과거 시제'라는 개념을 도출한 후 '과거의 경험을 이야기 할 때는 과거 시제가 쓰인다' 등의 원리에 대해 이해하게 되는 것이 있다.

과정의 구조가 반영된 수업에서는 구체적인 전략과 기능으로부터 그 과정에 중요한 전이 가능한 아이디어를 깊이 있게 이해하는 것으로 올라가게 된다. 예를 들어 영어교과의 경우 독해 수업에 희곡 텍스트를 읽고 여러 독해 전략을 활용하면서 분석 등을 한 후 '인물', '배경', '추론' 등의 개념을 도출하여 '배경 및 대사를 사용하여 인물에 대해 추론한다는 것을 이해한다'라는 일반화를 이끌어낼 수 있다.

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예전에는 과학 교과에서는 지식의 구조를 이용하여 모든 내용과 수업이 이루어진다고 생각했다. 지금은 지식의 구조뿐만 아니라 과정의 구조도 함께 고려되어야 하며, 학생들이 과학적 탐구와 문제 해결 능력을 키울 수 있도록 과정 중심의 수업 설계가 반드시 필요하다는 점을 새롭게 깨달았다. 또한 과정의 구조는 ATL(학습 접근 방법)과도 밀접하게 연계되어 학생들의 전반적인 학습 역량 향상에 중요한 역할을 한다고 생각한다.

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매크로 개념 : 시스템

마이크로개념 : 모델

일반화 문장 : 시스템은 구성 요소 간 상호작용으로 이루어지며, 모델은 이를 이해하고 설명하는 도구로 활용된다.

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지식의 구조는 ‘무엇을 아는가’에 초점을 맞추며, 구체적인 사실부터 개념, 일반화, 이론에 이르기까지 내용을 체계적으로 이해한다. 예를 들어, 화학 시간에 학생들은 산과 염기의 반응, pH 척도, 평형 상수 같은 구체적인 사실을 배우고, 이를 산, 염기, 염이라는 주제로 묶어 살펴본다. 변화, 평형, 모형 같은 개념을 통해 서로 어떻게 연결되는지 이해한다. 반면 과정의 구조는 ‘어떻게 할 수 있는가’에 초점을 두어, 과학적 탐구 능력과 문제 해결 방법을 익힌다. 화학 수업에서 학생들은 실험 도구를 안전하게 다루는 기본 기술을 배우고, 실험 결과의 오차를 줄이기 위해 반복해서 측정하며, 도구를 깨끗하게 유지하는 전략을 익힌다. 전체 실험 절차를 차근차근 따라가면서 정확성과 정밀성 같은 개념을 배우고, 신뢰성 있는 실험을 직접 설계하고 실행하는 경험을 쌓는다. 과정의 구조는 학생들이 과학 탐구를 실제로 수행하며 사고력과 문제 해결 능력을 키우도록 돕는다.

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교사는 학생들을 코칭하고, 학생들에게 질문하고 의미 있는 피드백을 제공하며, 학습해야 할 내용에 대한 이해를 바탕으로 발전된 사고를 요구하는 과제를 설계함으로써 학생들의 사고를 생산적으로 이끌어 가야 할 책임이 있다.

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개념을 기반으로 학습한다는 것은 ‘더 많이 아는 것’이 아니라 ‘깊이 있게 생각하는 법을 배우는 것’이라고 느꼈습니다. 지식을 확장하는 수업은 알고 있는 것을 늘리는 데 집중되기 쉽지만, 개념 기반 수업은 학생이 그 지식 속에서 본질을 파악하고, 새로운 상황에 적용해볼 수 있는 힘을 기르도록 도와준다는 점에서 다른 것 같습니다.

정보 교과의 프로그래밍 단원을 배울 때, 단순히 코딩 문법을 익히는 것에서 멈추는 경우가 많습니다. 하지만 ‘문제 해결’이나 ‘효율성’이라는 개념을 중심에 두고 학습하면 학생들의 사고방식 자체가 달라질 수 있다고 생각합니다.

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사고의 통합이란 사실과 기능을 넘어서 개념, 법칙, 일반화 간의 관계와 규칙성을 발견하여 깊은 이해에 이르는 과정입니다.
그렇다면 이러한 사고의 통합이 실제 수업에서 일어나기 위해서는 어떤 조건이나 수업 전략이 필요하다고 생각하시나요?

👉 다른 선생님의 답을 보고, 좋다고 생각하는 이유나 내가 해본 방법을 댓글로 달아 주세요.

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사고의 통합이 이루어지기 위해서는 ‘사고의 방향’을 안내하는 교사의 질문이 필요하다고 생각합니다. 개념적 사고를 위한 수업을 설계한다고 해도, 학생 스스로 개념, 법칙, 일반화 간의 관계를 파악하기가 쉽지 않을 것 같습니다.

정보 수업을 예로 들면, ‘인공지능’을 다룰 때 단순히 개념과 기술을 소개하고 끝나는 것이 아니라, “기계는 어떻게 ‘판단’할까?”, “사람의 판단과는 어떤 점이 다를까?”와 같은 개념적 질문을 계속해서 던지고, 다양한 사례를 통해 토의하게 한다면 사고의 흐름이 자연스럽게 일어날 수 있을 것 같습니다.

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사고의 통합이 일어나기 위해서는 교사가 학생들의 도달해야하는 일반화나 원리를 미리 제시하는 것이 아니라 귀접적으로 학생들이 증거를 모르고 정리하고 일반화하는 과정을 경험할 수 있도록 수업을 설계해야 한다고 생각한다. 이 과정에서 학생들이 길을 잃지 않고 수업 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 교사는 실제적이고 학생의 흥미를 불러일으키는 수업 자료를 활용해야할 것이고, 수업에서 누구의 말도 존중되고 경청되는 안전한 수업문화를 만들어가는 것도 중요하다.

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개념을 중심으로 공부한다면 학생들이 교사의 안내에 따라 탐구하는 개별 사례들에게 공통된 속성을 찾고 패턴화하며 이로부터 의미를 만들어 가는 과정에서 자연스럽게 분석, 토의, 토론, 적용등의 높은 수준의 사고 기능을 사용하게 될 것 같다. 수업의 장면이 빈칸을 채우고 문제를 풀고 답을 확인하는 것에서 벗어나 학생들 중심의 다소 산만하지만 그 속에 의미있는 배움이 있는 수업 장면으로 변화할 것 같다. 지식 확장과 관련하여 단순히 개별적 지식의 갯수를 늘리는 것이 아니라 지식을 알고, 이해하고 행동한다는 점에서 배움의 깊이를 깊게 하는 것이 차이인 것 같다.

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단원의 내용 중 가장 기억에 남는 한 문장 또는 내용을 작성해주세요.

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개념기반 교육과정의 목표는 지적 성향을 

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개념기반 교육과정의 목표는 지적 성향을 개발하는 것이고, 이를 위해서는 창의적 사고, 비판적 사고, 반성적 사고, 개념적 사고가 필요하다는 내용이 인상깊었으며 '지력 없는 정보는 무의미하다'라는 문장이 기억에 남습니다.

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개념적 렌즈를 활용하여야 합니다. 다시 

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개념적 렌즈를 활용하여야 합니다. 다시 말해 수업의 중심을 보편적인 '개념'에 두어 학습의 방향을 명확히 하는 데에서부터 시작해야 할 것 같습니다. 또한 귀납적 방식과 연역적 방식의 조화를 이루도록 하는 수업 역시 좋을 것 같습니다. 학생들이 다양한 사례를 조사하고 분류함으로써 일반화된 개념을 직접 찾아보게 하는 귀납적 방식과, 교사가 미리 일반화된 개념을 제시하고 학생들이 그와 관련된 사례나 사실을 찾아보게 하는 연역적 수업 방식이 적절히 혼합된다면 사고의 통합이 촉진될 것 같습니다.

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학생들이 개념을 기반으로 학습하면 단순한

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학생들이 개념을 기반으로 학습하면 단순한 사실 암기를 넘어 핵심 개념 및 일반화에 초점을 맞추게 되기 때문에 깊이 있는 이해가 가능하며 서로 다른 교과 간 공통 개념을 연결하게 됨으로써 전이 가능한 이해가 가능합니다.

교과 내용과 관련한 지식을 확장하는 것은 특정 맥락 및 지식과 관련된 사실이나 정보의 양을 확대시키는 것이기에 교과 간의 전이가 되지 않으나, 개념 기반 학습은 보편적 개념을 이해하고 일반화함으로써 다양한 맥락에 전이가 가능합니다.

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학생들이 개념을 기반으로 학습하면 어떤 점이 달라지나요? 교과 내용과 관련한 지식을 확장하는 것과는 어떤 차이가 있나요?

👉 다른 선생님의 답을 읽고, 비슷한 경험이나 생각을 댓글로 나눠 주세요.

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개념을 단순히 외우는 것을 넘어서, 다양한 상황에서 이해하고 써볼 수 있는 수업이 필요합니다. 이를 위해 개념이 사용되는 실제 상황이나 문제를 함께 제시하고, 학생들이 그 속에서 개념의 의미나 규칙을 스스로 찾아볼 수 있도록 해야 합니다. 이렇게 개념을 깊이 있게 이해하면, 다른 새로운 상황에서도 자연스럽게 활용할 수 있을 것 같습니다.

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개념을 중심으로 학습하면, 학생들은 단순히 교과 내용을 확장하는 것을 넘어, 서로 다른 교과나 주제에서 공통적으로 나타나는 개념들을 인식하고 연결할 수 있게 됩니다.

이를 통해 지식 간의 관계를 스스로 발견하며 사고의 폭을 넓히고, 개념을 다양한 맥락에 적용해보는 경험을 하게 됩니다.

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교사가 생각해 봐야 할 가장 핵심적인 것은 학생들이 사고하도록 동기를 부여하는 것이다. 교사는 학생들이 비판적이고, 반성적이며, 창의적이고, 개념적으로 사고하도록 배워햐 하는 것을 사회가 왜 중시하고 있는지 이해해야 한다.

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단원의 내용 중 가장 기억에 남는 한 문장 또는 내용을 작성해주세요.

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단원을 읽기 전에는, 교과 개념이나 교과 구조에 대해 어떻게 생각하셨나요? 지금은 어떤 점이 새롭게 보이거나 생각이 달라졌나요?

예전에는 ~라고 생각했습니다. 지금은 ~라고 생각합니다.

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1. 생각하는 교실 (p23~54)

6/24~6/29

2. 지식과 과정의 구조 (p55~82)

6/30~7/7

3. 개념 기반 수업을 위한 단원 설계하기 (p83~120)

7/8~7/14

4. 개념 기반 교실에서의 탐구 학습 (p121~144)

7/15~7/21

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1. 내용: p 23~54

2. 질문에 대한 답변 : 6/29 까지 (질문 1, 2, exit ticket)

3. 답변 댓글 : 7/7 까지 (질문 1, 2)

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구조화된 탐구와 안내된 탐구를 상황에 맞게 조화롭게 활용하여야 한다. 구조화된 탐구에서는 명확하고 단계적인 질문과 절차 안내를 통해 학생의 이해와 참여를 지원하며, 학생들이 배워야 할 내용을 체계적으로 배울 수 있도록 돕는 역할을 한다. 반면, 안내된 탐구에서는 개방형 질문, 반성적 질문, 논쟁적 질문 등을 활용하여 학생의 사고를 확장시킬 수 있다. 따라서 수업 초기에서는 구조화된 탐구를 중심으로 하여 학생들이 학습 내용과 방법에 대한 기반을 다지고, 수업 후반으로 갈 수록 안내된 탐구의 비중을 높여 학생들이 학습한 내용을 바탕으로 학생들의 창의성이나 비판적 사고를 이끌어낼 수 있도록 하는 방법이 효과적으로 수업을 운영하는 방법인 것 같다.

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1. 내용: p 55~82

2. 질문에 대한 답변 : 7/7 까지

3. 답변 댓글 : 7/14 까지

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1. 내용: p 83~120

2. 질문에 대한 답변 : 7/14 까지

3. 답변 댓글 : 7/21 까지

# data[].attributes.body
1. 내용: p 121~144

2. 질문에 대한 답변 : 7/21 까지

3. 답변 댓글 : 7/28 까지

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주차별 내용을 읽고 질문에 답변

(기한 : 권장 운영 진도 마지막 날 까지)

선생님들 답변에 댓글 달기 (질문 당 1개 이상)

(기한 : 다음 단원 마지막 날 까지)

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책을 읽기 전에는, 개념 기반 교육과정 및 수업에 대해 어떻게 생각하셨나요? 지금은 어떤 점이 새롭게 보이거나 생각이 달라졌나요?

예전에는 ~라고 생각했습니다. 지금은 ~라고 생각합니다.