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Respuestas:

1. Consideramos los siguientes elementos:

La capacitación que tuvo el maestro tradicional.

La inclusión (padres, docentes, alumnos y administrativos).

Detección de las necesidades en el plantel educativo.

2. Los esfuerzos compartidos ayudan al mejorar la calidad educativa dando un seguimiento a través de los comités formados.

3. El miedo del estudiante al tartar con adultos y el seguimiento de 15 días, los padres de familia tenían miedo que los docentes no los escucharan, la desconfianza de los padres hacía los maestros.

4. Delegar responsabilidades de ser un maestro tradicional pasó a ser un director de liderazgo de guía.

5. La falta de experiencia de los alumnos; pero también podrían tener más responsabilidad.

6. Establecer metas a corto plazo e ir analizando los pro y los contra e ir replanteando.

Evaluar el pacto que se tuvo en la integración del consejo, si tuvo un resultado favorable.

Capacitarse para fortalecer las habilidades de liderazgo.

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ADHOCRACIA PELIGROS DE UNA TRANSICIÓN INAPROPIADA Problemas de ambigüedad e ineficiencia Las reacciones humanas a la ambigüedad Oficinas en Argentina más burocrática CAMBIAR ESTRUCTURA CONDICIONES DE LA ADHOCRACIA Adhocracia operativa : CAMBIO FRECUENTE DEL PRODUCTO AMBIENTE

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Liderazgo Compartido No hay un solo líder, el rol del líder pasa por todos y cada uno de los miembros del equipo. Es importante la influencia que se genera entre los miembros del equipo. Algunas definiciones de autores: GIBB : Mas de una persona dirige al grupo hacia una meta

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¿Qué es el liderazgo distribuido dentro del contexto escolar? I #PalabraMaestra

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¿Qué es el liderazgo distribuido dentro del contexto escolar? I #PalabraMaestra

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¿Qué es el liderazgo distribuido dentro del contexto escolar? I #PalabraMaestra

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El formato de la APA es ampliamente utilizado por estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y del comportamiento. El generador APA de Scribbr genera automáticamente referencias precisas y citas en el texto de forma gratuita.
Está guía de citación APA describe las reglas de citación más importantes de la 7ª edición del Manual de Publicaciones de la Asociación Americana de Psicología (APA), publicado en el 2020.

Citas en el texto en formato APA

Lo básico

Las citas en el texto son referencias breves ubicadas en el mismo relato, las cuales dirigen a los lectores a la página de referencias del final del trabajo. Debes incluirlas cada vez que citas o parafraseas las ideas o palabras de otra persona.

Las citas en el texto, según el formato APA, constan del apellido del autor y el año de publicación (conocido como el sistema autor-fecha). Además, si estás citando una parte específica de una fuente, también debes incluir un localizador, es decir, un número de página o marca temporal. Por ejemplo: (Smith, 2020, p. 170).

Cita entre paréntesis versus cita narrativa

Las citas en el texto pueden presentarse de dos formas distintas: entre paréntesis o en el mismo relato. Ambos tipos se generan de manera automática al citar una fuente en el generador APA de Scribbr.

Cita entre paréntesis: Según una nueva investigación... (Smith, 2020).

NCita narrativa: Smith (2020) señala que...

Varios autores y autores corporativos

Las citas en el texto cambian ligeramente cuando una fuente tiene varios autores o el autor es una organización. Presta especial atención a la puntuación.

Falta de información

Cuando se desconoce el autor, la fecha de publicación o la ubicación de la información, sigue los pasos que se describen a continuación:

Elemento desconocido

Qué hacer

Citas entre paréntesis

Autor

Utiliza el título de la fuente.*

( Título de la fuente, 2020)

Número de página

Utiliza un localizador alternativo o bien
omite el número de página.

(Smith, 2020, capítulo 3) o
(Smith, 2020)

*El título debe estar en el mismo formato en que este se presenta en la entrada de referencia correspondiente (ya sea en cursiva o, si dicho título en la entrada de la referencia no está en cursiva, entre comillas dobles). Recuerda que solo la primera letra de la primera palabra del título se escribe con mayúscula (al contrario que en inglés).

Referencias APA

Lo básico

Las referencias, según APA, generalmente incluyen información sobre el autor, la fecha de publicación, el título y la fuente. Dependiendo del tipo de fuente es posible que deba incluirse información adicional que ayude al lector a localizar dicha fuente.

Falta de información

No es raro que cierta información sea desconocida o falte, especialmente en aquellas fuentes que se encuentran online. En estos casos, la referencia debe ajustarse ligeramente:

Dar formato a la página de referencias según APA

Lo básico

En la página de referencias enumera todas las fuentes que has citado a lo largo del artículo. Ubica la página de referencias justo después del cuerpo principal del trabajo y antes de cualquier anexo.

En la primera línea de esta página debes escribir el título de la sección, es decir, Referencias (en negrita y centrado). En la segunda línea, comienza a enumerar las referencias de tu artículo en orden alfabético.
Aplica las siguientes pautas de formato a la página de referencias según el estilo APA:

Interlineado doble (en las referencias y entre ellas).

Sangría colgante o francesa de ½ pulgada (es decir, de 1,3 cm).

Fuente legible (por ejemplo, Times New Roman 12 o Arial 11).

Numeración de página en el encabezado superior derecho.

Qué fuentes incluir

En la página de referencias solo debes incluir fuentes que hayas citado previamente en el texto (es decir, que tengan una cita dentro de la redacción). No debes incluir referencias a comunicaciones personales a las que el lector no puede acceder (por ejemplo, correos electrónicos, conversaciones telefónicas o material online privado).

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Guía de citación APA El formato de la APA es ampliamente utilizado por estudiantes, investigadores y profesionales de las ciencias sociales y del

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Centro de Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey

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Centro de Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey

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A continuación te mostramos la forma en que el estilo APA presenta el formato de las referencias en revistas científicas electrónicas.

Ejemplo: formato APA

Formato

Autor o autores (escribiendo sólo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios),

el año de publicación (encerrado entre paréntesis), el título del artículo, el nombre de la revista (en cursivas), el volumen (en cursivas) y el número de la revista (el número entre paréntesis), las páginas en que se encuentra el artículo dentro del número y la expresión "Recuperado de" seguido del URL en donde se puede localizar el artículo.

Ejemplo

Es momento de que practiques tu aprendizaje sobre el formato APA en revistas científicas a través del siguiente gráfico:

A continuación te mostramos la forma en que el estilo APA presenta el formato de las referencias para páginas web.
Ejemplo: formato APA

Formato

Apellido del autor y luego va coma, Nombre del autor abreviado con punto. (Año de publicación

entre paréntesis, si se desconoce se coloca 's.f.' - que significan 'sin fecha' - y luego va punto). Título y luego va punto. Título de la página web con itálicas y luego va punto. Recuperado de: el URL en donde se puede localizar el artículo

Ejemplo

Es momento de que practiques tu aprendizaje sobre el formato APA para recursos obtenidos de páginas web a través del siguiente gráfico:

Referencias más comunes de acuerdo con el manual APA
La siguiente guía de ejemplos está tomada del libro electrónico (eBook) de Valenzuela y Flores (2012), donde se explica que de toda la gama de posibilidades que existen de fuentes y la forma para referenciarlas, éstas que a continuación se presentan son las más comunes empleadas para la elaboración de trabajos escritos académicos de materia, tesis de maestría y disertaciones doctorales.

Fullan, M. G. y Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: Guía de planeación para maestros. Distrito Federal, México: Trillas.

Cruz, C. (2001). The virtual university: Customized education in a nutshell. En P. S. Goodman (Ed.), Technology enhanced learning: Opportunities for change (pp. 183-201). Mahwah, NJ, EE.UU.: Erlbaum.

Gunawardena, C., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of
knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17
(4),395-429.

Burns, A. (2005). Action reserach: An evolving paradigm? Language Teaching, 38(2), 57-74. doi: 10.1017/S0261444805002661

Valenzuela, J. R., Ramírez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construcción de indicadores
institucionales para la mejora de la gestión y la calidad educativa. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2(2), 59-81. Recuperado de
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num2/art4.pdf

6. Referencia de una disertación doctoral o de una tesis de maestría en una base de datos comercial. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor (escribiendo sólo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el año de publicación (encerrado entre paréntesis), el título de la disertación o tesis (en cursivas), la expresión

"Disertación doctoral" o "Tesis de maestría" (entre paréntesis), la expresión "De la base de datos" seguida del nombre de ésta y el número UMI (entre paréntesis).

Valenzuela, J. R. (1998). The effects of the relationship between students' level of strategic
learning and their evaluation of instructor characteristics on academic achievement
(Disertación doctoral). De la base de datos de Proquest Dissertations and Theses.
(UMI No. AAT 9838147)

Pintrich, P. R. y García, T. (1992, abril). An integrated model of motivation and
self-regulated learning. Trabajo presentado en la Annual Meeting of the American
Educational Research Association, San Francisco, EE.UU.

McKeachie, W. J., Pintrich, P. R., Lin, Y.-G., Smith, D. A. F. y Sharma, R. (1990). Teaching
and learning in the college classroom: A review of the research literature (2a. ed.)
(Informe No. 90-B-003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.

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Centro de Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey

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A continuación te mostramos la forma en que el estilo APA presenta el formato de las referencias en libros electrónicos.

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Consideren cómo este modelo de liderazgo compartido podría adaptarse a diferentes contextos educativos (educación básica, media superior, superior) y qué modificaciones serían necesarias según las características específicas de cada nivel educativo.

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Consideren cómo este modelo de liderazgo compartido podría adaptarse a diferentes contextos educativos (educación básica, media superior, superior) y qué modificaciones serían necesarias según las características específicas de cada nivel educativo.

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1. ¿Qué elementos del liderazgo compartido fueron clave para el éxito de esta transformación?

2. ¿Cómo se relaciona la distribución del liderazgo con la mejora de la calidad educativa en este caso?

3. ¿Qué resistencias al cambio identificas y cómo fueron gestionadas?

4. ¿Cuál fue el papel del director en este modelo de liderazgo compartido?

5. ¿Qué riesgos y beneficios observas en incluir a estudiantes como líderes de comisiones importantes?

6. ¿Cómo se podría evaluar la sostenibilidad de este modelo a largo plazo?

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Caso de Estudio: "La Transformación de la Escuela Secundaria Benito Juárez"

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Caso de Estudio: "La Transformación de la Escuela Secundaria Benito Juárez"

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Contexto

La Escuela Secundaria Técnica "Benito Juárez" en Guadalajara, México, enfrentaba serios problemas de calidad educativa en 2019. Los resultados de la prueba PLANEA mostraban que solo el 15% de los estudiantes alcanzaba el nivel satisfactorio en matemáticas y 22% en español. La deserción escolar era del 12%, significativamente mayor al promedio estatal del 8%.

La Situación Inicial

El director, Ing. Roberto Martínez, había intentado implementar cambios desde un modelo de liderazgo tradicional y centralizado durante dos años sin obtener resultados significativos. Los maestros se mostraban resistentes al cambio, argumentando falta de recursos y tiempo. Los padres de familia expresaban desconfianza hacia la institución, y los estudiantes manifestaban desmotivación y bajo compromiso con sus estudios.

El Punto de Inflexión

En enero de 2020, antes de la pandemia, el director decidió cambiar su enfoque después de participar en un diplomado sobre liderazgo educativo. Convocó a una reunión extraordinaria con todos los actores de la comunidad educativa: docentes, personal administrativo, padres de familia y representantes estudiantiles.

La Implementación del Liderazgo Compartido

Durante esta reunión, el director propuso crear un "Consejo de Calidad Educativa" conformado por:

3 docentes elegidos por sus pares (uno por cada grado)

2 padres de familia elegidos por la asociación

2 estudiantes representantes del consejo estudiantil

1 miembro del personal administrativo

El director como facilitador

La propuesta clave: Cada miembro del consejo lideraría una comisión específica:

Comisión Académica (liderada por la profesora de matemáticas, Mtra. Elena Vázquez)

Comisión de Convivencia Escolar (liderada por un padre de familia, Sr. Carlos Hernández)

Comisión de Infraestructura y Recursos (liderada por el estudiante de tercer año, Ana Sofía Gutiérrez)

Comisión de Vinculación Comunitaria (liderada por el secretario académico, Lic. Miguel Ángel Torres)

Los Desafíos Enfrentados

Al principio, surgieron tensiones. La Mtra. Vázquez, con 15 años de experiencia, dudaba de la capacidad de liderazgo de los estudiantes. Los padres cuestionaban si los maestros realmente los escucharían. Ana Sofía se sentía intimidada por liderar una comisión con adultos.

El director implementó reuniones quincenales donde cada líder de comisión presentaba avances y desafíos, promoviendo la toma de decisiones colaborativa.

Los Resultados Tangibles

Después de 18 meses de implementación:

Académicos:

Los resultados PLANEA 2021 mostraron un incremento al 28% en matemáticas y 35% en español

La deserción escolar disminuyó al 6%

Se implementaron 4 proyectos de innovación pedagógica propuestos por diferentes comisiones

Organizacionales:

La participación de padres en actividades escolares aumentó del 30% al 65%

Se logró la gestión de $150,000 pesos para mejora de laboratorios a través de la vinculación comunitaria

Los estudiantes desarrollaron un programa de tutorías entre pares

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