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Los sistemas escolares de América Latina continúan reproduciendo matrices coloniales que excluyen los saberes ancestrales, impidiendo la articulación entre el currículo formal y los conocimientos tradicionales
Fuente:
Kreiner, G. (2012). Educación e interculturalidad: desafíos y posibilidades en América Latina. CLACSO.

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¿Qué metodologías innovadoras pueden facilitar la enseñanza de la sostenibilidad ambiental a partir del conocimiento etnobotánico local?

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La etnobotánica permite a los estudiantes reconocer el valor de su entorno, favoreciendo aprendizajes significativos a través de experiencias vivenciales con plantas medicinales y cultivos tradicionales
Fuente:
González, S., & Ramos, P. (2018). Educación y etnobotánica: una estrategia para el desarrollo sostenible en escuelas rurales. Revista Educación y Ciencia, 21(3), 61–74.

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¿Cómo puede el currículo formal reestructurarse para integrar efectivamente los conocimientos ancestrales en contextos educativos diversos?

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 Estrategias pedagógicas, identidad cultural, conciencia ecológica

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 Estrategias pedagógicas, identidad cultural, conciencia ecológica

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Los enfoques pedagógicos interculturales pueden mejorar la percepción y el uso responsable de los recursos naturales en comunidades educativas, promoviendo así un aprendizaje significativo y contextualizado
Fuente:
Rodríguez, L., & Martínez, C. (2020). Pedagogía intercultural y medio ambiente: una propuesta desde la escuela pública en Colombia. Revista Pedagogía y Diversidad, 15(2), 80–95.

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¿Cómo puede medirse el impacto de una estrategia pedagógica intercultural sobre la conciencia ecológica en estudiantes de educación básica?

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La educación debe empoderar a los estudiantes para que tomen decisiones informadas y actúen responsablemente por la integridad ambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa.

Fuente:

UNESCO. (2019). Educación para el desarrollo sostenible: hoja de ruta para lograr los ODS. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

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¿Cómo puede el currículo escolar incorporar transversalmente la educación para el desarrollo sostenible en cada nivel académico?

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El currículo debe responder a las necesidades culturales, ambientales y sociales de las comunidades para ser realmente transformador

Fuente:

UNESCO. (2020). Currículo inclusivo e intercultural para el siglo XXI. París

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¿De qué forma los marcos curriculares nacionales pueden flexibilizarse para adaptarse a contextos indígenas o rurales?

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Los saberes ancestrales son memoria biocultural esencial para la sostenibilidad y biodiversidad

Fuente:

Toledo, V. M., & Barrera-Bassols, N. (2009). Ciencias,

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¿Cómo integrar la memoria biocultural afrocolombiana al currículo escolar?

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Prácticas escolares, saberes locales, medio ambiente

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Prácticas escolares, saberes locales, medio ambiente

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Tensiones entre educación formal y saberes comunitarios se resuelven mediante pedagogías interculturales

Fuente:

Guzmán, M., & Guillén, M. (2016). Revista Latinoamericana de Educación Rural, 8(1), 45–62

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¿Qué estrategias armonizan contenidos escolares y saberes territoriales?

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Las ciencias pueden dialogar con saberes locales desde el aula en contextos afrodescendientes

Fuente:

Quiceno, H., & Rengifo, C. (2014). Revista Colombiana de Educación, 67, 89–108.

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¿Cómo adaptar ciencias naturales a prácticas y narrativas propias?

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El aprendizaje en ciencias mejora cuando se vincula a la identidad cultural y cotidiana del estudiante

Fuente:

Barton, A. C., & Tan, E. (2010). Journal of the Learning Sciences, 19(2), 187–229. https://doi.org/10.1080/10508400903530044

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¿Cómo influye la identidad cultural en el aprendizaje de las ciencias?

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La etnoeducación enfrenta desafíos estructurales pese a avances legales en Colombia

Fuente:

Restrepo, E., & Rojas, A. (2010). Revista Colombiana de Antropología, 46(2), 179–205.

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¿Qué barreras enfrentan los docentes para implementar propuestas interculturales en ciencias naturales?