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Grupo 3: Hevelyn Haysa, Isadora Cristina e Guilherme Nascimento. O papel do adulto na mediação das experiências infantis.

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Grupo 3: Hevelyn Haysa, Isadora Cristina e Guilherme Nascimento. O papel do adulto na mediação das experiências infantis.

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Principais conceitos apresentados: Criança-ator refere-se a concepções de que as crianças são competentes nas relações sociais, concepção que desafio o ADULTOCENTRISMO

Exemplos e argumentos do texto que sustentam a discussão: O texto relata a partir de pesquisas em creches a importância da mediação do adulto com as crianças, sendo necessária ser flexível. Por exemplo, na abordagem da ação social das crianças a sua constituição é diretamente afetada pelas posturas dos adultos. Compreender os bebês como seres competentes, que elaboram as regras e normas sociais na relação com seus pares e com os adultos. Exige profissionais que flexibilizem a temporalidade e os espaços de acordo com as experiências da criança.

Relação com a prática pedagógica na educação infantil: As concepções que os professores tem sobre os bebês impactam nas práticas pedagógicas (podendo limitar ou expandir capacidades sociais). É necessário reconhecer como participantes ativos, sendo indispensável a formação de profissionais qualificados.

Possíveis desafios e soluções para a temática abordada: Desafios = adulto centrismo impede que as crianças sejam de fato tratadas como atores sociais. Soluções = pode incluir a capacitação dos educadores para reconhecerem a importância da escuta e da flexibilização nas interações e incentive ambientes favoráveis para a participação ativa das crianças.

Insira uma imagem representando as conclusões do grupo.

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Grupo 4: Juliane, Karen, Maria Eduarda e Laíse. Os desafios para efetivar os direitos das crianças na prática pedagógica.

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Grupo 4: Juliane, Karen, Maria Eduarda e Laíse. Os desafios para efetivar os direitos das crianças na prática pedagógica.

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Principais conceitos:

Sujeito de direitos: As crianças são vistas como participantes ativas na sociedade, com direitos garantidos pela Constituição e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente.

Educação e socialização: Elas têm direito a uma educação que promova brincadeiras, curiosidade e identidade cultural.

Participação ativa: A ideia de pertencimento na sociedade enfatiza seu papel ativo nas interações sociais, solicitando que educadores promovam a cidadania.

Condições sociais: As práticas pedagógicas devem considerar as diferenças sociais, de classe, gênero e raça que impactam as interações entre crianças.

Exemplos e argumentos:

Construção social e histórica: O texto menciona que a mudança na imagem do bebê e sua consideração como sujeito de direitos é resultado de uma construção social histórica, impulsionada por movimentos sociais e a Constituição de 1988.(Página 2)

Direitos fundamentais: Cita que as crianças têm direitos específicos, como o direito à brincadeira, à atenção individual e a um ambiente seguro, como estabelecido em documentos oficiais.(Página 2)

Relação com a prática pedagógica

Colocar-se a altura das crianças, dar voz e vez a elas, conhecer seus repertórios para amplia-los.

Possíveis desafios e soluções:

Desafios:

Falta de investimento nas Políticas Públicas que dão direito às crianças; Formação Básica e Continuada de Professores.

Soluções:

Formações iniciais qualificadas, juntamente com formações continuadas para estar sempre atualizados sobre os direitos das crianças.

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Grupo 6: profa. Geane As implicações do adultocentrismo na educação infantil.

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Grupo 6: profa. Geane As implicações do adultocentrismo na educação infantil.

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Principais conceitos apresentados.

Adultocentrismo

Crítica a adaptação da criança/regras/normas de convivência

Escuta da criança/múltiplas linguagens

Autonomia da criança

Simetria nas relações

Diálogo

Exemplos e argumentos do texto que sustentam a discussão.

Já no segundo ano de observação na creche portuguesa foi possível identificar concepções e práticas que tomavam os bebês como seres competentes, que elaboram as regras e normas sociais na relação com seus pares e com os adultos. Em conversa com a professora ao longo da pesquisa identificou-se que a postura de escuta e consideração das crianças era proveniente dos diferentes processos de formação que permitiram que compreendesse que a docência com bebês não se dá de forma unilateral, mas dialeticamente, considerando os bebês, seus interesses, opiniões, desejos, necessidades e direitos, conhecendo as suas famílias e trabalhando de forma colaborativa com as demais profissionais.

Relação com a prática pedagógica na educação infantil.

Promover práticas pedagógicas de acordo com o desenvolvimento do bebê que o estimule em todos os aspectos: cognitivo, social, cultural, físico, motor, afetivo...

Práticas pedagógicas que respeite o que o bebê "tem a dizer" por meio de diferentes linguagens.

Possíveis desafios e soluções para a temática abordada.

Formação inicial e continuada

Práticas pedagógicas significativas e que promovem experiências e potencialidades dos bebês

Políticas públicas que garantem os direitos das crinças

Humanização do professor e dos bebês

Respeito às individualidades dos bebês

Insira uma imagem representando as conclusões do grupo.

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Quero uma imagem de professoras de bebês em uma situação de aprendizagem e afeto com a criança

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Grupo 2: A importância das interações sociais na creche.

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Grupo 2: A importância das interações sociais na creche.

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Bruna Maciel; Bruna Pedroso; Darieli Gomes; Nicole Gregório

Principais conceitos apresentados: múltiplas linguagens; socialização e cultura; aprendizagem colaborativa; o professor como mediador (possibilitador) da comunicação; desenvolvimento emocional; adultocentrismo e seus impactos na socialização; observação; construção de identidade; participação e cidadania; autonomia e senso de pertencimento; importância do brincar nas interações; o papel do cuidado para criação do vínculo; espaços equitativos e inclusivos.

Exemplos e argumentos do texto que sustentam a discussão: os dois excertos das crianças reproduzindo cenas cotidianas (a do trabalho e a do refrigerante) e de como a comunicação, seja verbal ou não, está presente; a CF de 88, o ECA de 90 e a CDC de 89 que dão nortes sobre a concepção de criança; pesquisa

Relação com a prática pedagógica na educação infantil: intencionalidade; observação; crianças como constituintes da profissionalidade docente; responsividade do adulto.

Possíveis desafios e soluções para a temática abordada: efetivação dos espaços de participação das criancas; sensibilização do olhar e repertório da professora (formação inicial, continuada, capital cultural etc.); desconexão da teoria com a prática.

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Grupo 5: Suelen A. Naumes, Sirlei e Valeria.  A importância da escuta e da observação na prática docente com bebês.

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Grupo 5: Suelen A. Naumes, Sirlei e Valeria.  A importância da escuta e da observação na prática docente com bebês.

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Principais conceitos: a observação e a escuta são importantes para para entender as necessidades individuais, desenvolver uma relação de confiança, planejar atividades adequadas, descobrir possíveis problemas, estimular a colaboração dos pais, etc...

Exemplos e argumentos Vemos na segunda cena que a auxiliar de sala brinca com as crianças, ela responde a um

convite para que entre no elevador que as levará às compras, ela responde que não sabe se caberá

no elevador que já está cheio, mas mesmo assim aceita o convite. Nos dois contextos de pesquisa

foram observadas relações entre adultos e crianças bastante diversificadas, desde adultos que

se dispunham a estar com as crianças nas diferentes situações colocando-se em uma relação de

disponibilidade e adultos bastante preocupados em manter a ordem prevista na rotina e por conta

disso, abreviavam as relações com as crianças.

Relação com a prática pedagógica: é importante porque promove um medicação mais eficaz, personalizada e integral fortalecendo a relação professor-aluno e desenvolvendo o cognitivo, emocional e social dos alunos.

Possíveis desafios e soluções: a docência com bebês não se dá de forma unilateral, mas dialeticamente, considerando os bebês, seus interesses, opiniões, desejos, necessidades e direitos, conhecendo as suas famílias e trabalhando de forma colaborativa com as demais profissionais .

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Grupo 1: O bebê como ator social e a construção da cultura infantil.

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Grupo 1: O bebê como ator social e a construção da cultura infantil.

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Principais conceitos apresentados.

- Direitos das mulheres;

- Definição da criança como um sujeito de direitos, segundo a Constituição Federal;

- Concepção de criança como ator social;

- Participação política dos bebês;

- Criança como produtor de cultura;

- Realidade social;

- Diferentes linguagens/ formas de comunicação;

- Adultocentrismo;

Exemplos e argumentos do texto que sustentam a discussão.

O argumento da não capacidade

das crianças para expressar sua opinião muitas vezes predomina sobre o da capacidade dos adultos de criar estratégias para ouvi-las de fato.

Olhar as crianças, ouvi-las e estar na relação com elas é condição para avançarmos na efetivação das concepções.

Relação com a prática pedagógica na educação infantil.

Na realidade atual, ainda não é presente na prática o conceito de bebê como ator social. Os estudos estão aos poucos se atualizando, o que consequentemente gera uma mudança gradual de mentalidade na cultura escolar. Sabemos que a efetivação de tal concepção é indispensável para a evolução das práticas pedagógicas, ocasionando a quebra de muitos paradigmas. Além disso, contribuiu para o processo de autonomia/protagonismo dos bebês.

Possíveis desafios e soluções para a temática abordada.

- Desafio: Disponibilizar oportunidades e espaços para que as crianças possam agir socialmente de forma autônoma e expressar suas opiniões, ainda é um desafio para os adultos.

- Estratégia: Criar estratégias para desenvolver a participação das crianças, não sendo apenas uma adaptação da vida adulta, assim, sua participação política não será secundarizada.

Insira uma imagem representando as conclusões do grupo.

Grupo: Amilie, Ana Clara, Analice, Angelina