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Einbezug von Eltern/soziale Herkunft in den Transitionsprozess (bspw. durch Elternabende, Schnuppertage, Orientierung an verschiedenen Herkunftsmilieus, Reflexion eigener Erwartungen an die SuS und Eltern)

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Positives Klassenklima fördern, soziale Integration einzelner SuS unterstützen, wertschätzender Umgang untereinander usw.

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weniger Stigmatisierung: Hat Auswirkungen äussere Wahrnehmung sowie das Selbstkonzept

schwächere SuS profitieren von heterogener Klassenkonstellation

weniger Diskriminierung (Einteilung von SuS aus sozial schwachen Verhältnissen/Migrationshintergrund in EK)

Mehr Möglichkeiten um "Defizite" aufzuholen

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Übergang Frühbereich - Kindergarten (für Schulen)

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Beziehung, Ehrlichkeit und Vertrauen.

Konstruktives Feedback.

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Positive Verstärkung und individuelles Lob

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Positive Verstärkung und individuelles Lob

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spezifisches Lob "Du hast diese Aufgabe sehr sorgfältig gelöst" anstatt nur zu sagen "das hast du gut gemacht"

das Feedback sollte realistisch sein und nicht zu weit hergeholt.

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Integration in die Klasse

Kooperative Lernformen (Gruppen und Partnerarbeiten)

Klassenregeln gemeinsam erarbeiten

Patengrogramm

Verantwortungsvolle Lehrer-Schüler-Beziehung

Lob und Anerkennung gezielt einsetzten

Offene Kommunikation ermöglichen

Klar strukturierter Unterricht

Innerfamiliale Unterstützung einbeziehen

Elterngespräche regelmässig führen

Eltern in schulische Projekte einbeziehen

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Indem sie die individuellen Stärken der Schüler*innen erkennen und diese gezielt fördern

Fehler als Chance sehen (Fehler sind normal und wertvoll)

Zur Reflexion anregen

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SuS sollen ihre eigenen Entscheidungen treffen können z.B. bei einer Wahl von einem Thema oder eigenständiges Einschätzung, welche Aufgaben gelöst werden können und welche nicht.

Beteiligung an Klassenregeln oder mögliche Partizipation in einer Zusammenarbeit

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Kommunikation von Noten

Vergleiche mit anderen vermeiden --> individuellen Fortschritt sehen

SuS vermitteln, dass man an schlechten Leistungen arbeiten kann

Förderung der Klassengemeinschaft

positive Feedbackkultur

Stärkenorientiert arbeiten

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Fehler als Lernchance nutzen, realistische Ziele setzen, unterstützende Lernumgebung schaffen, individuelle Interessen einbeziehen, positive Beziehung, vertrauen

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Fehler als Lernchance nutzen, realistische Ziele setzen, unterstützende Lernumgebung schaffen, individuelle Interessen einbeziehen, positive Beziehung, vertrauen

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Kinder ermutigen, aus Fehlern zu lernen. Wenn sie sagen, dass sie etwas nicht können, ihnen vermitteln: Sie können es noch nicht.

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Gute Beziehung und Kommunikation (zu SuS und Eltern), positive Wahrnehmung durch LP, Vergleichsmöglichkeiten unter den SuS vermeiden, gutes Klassenklima.

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Kinder in z.B. Postenarbeiten ihren Fähigkeiten entsprechend einsetzen (Verantwortlichkeiten verteilen)

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Klassenvertrag mit Unterschriften von jedem SuS, welcher ein positiver Rahmen geben soll und an den sich jedes Kind hält. Insbesondere das "Nein!" oder "Stop!" soll beachtet werden.

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Noten kommentieren: konstruktives Feedback, damit Schüler/innen wissen, woran sie arbeiten können/müssen

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Konstruktives Feedback zusätzlich zu zb Noten geben

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mehr Ressourcen! Mehr LP und oder mehr Stunden.

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Mehr Lernstanddiagnosen machen, anstatt Noten (Zwischenberichte)

Die Sus auf ihre Stärken aufmerksam machen, nicht nur die Schwächen

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Möglichst objektive Bewertungskriterien

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Spätere Selektion, keine Wiederholungen, keine Leistungszüge bis zu einem gewissen Alter

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Möglichst unterschiedliche Bewertungskriterien und Settings anwenden

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Mehr verfügbare und nutzbare Ressourcen (Personal)

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App, welche in Fremdsprachen übersetzt um wirklich teilhaben zu lassen.

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Gespräch mit den Eltern suchen / Austauschen

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Gespräch mit den Eltern suchen / Austauschen

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Kontakte und eigenes Netzwerk nutzen/vermitteln an SuS/Eltern

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Kontakte und eigenes Netzwerk nutzen/vermitteln an SuS/Eltern

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Spezial Angebote anbieten

Gespräche suchen mit Eltern/Erziehern

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Sich als LP reflektieren und Bewusstsein für eigener Habitus, sowie Wissen aneignen über andere Habitus

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Sich als LP reflektieren und Bewusstsein für eigener Habitus, sowie Wissen aneignen über andere Habitus

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Unterschiedliche Stärken von Kindern wahrnehmen und fördern. Transparent mit den Eltern kommunizieren und ihnen mitteilen, wo sie die Stärken ihres Kindes sehen.

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Lehrperson kann aktiv versuchen die Schüler und Schülerinnen miteinander zu "verbinden" d.h. Gesprächsmöglichkeiten und Spielmöglichkeiten schaffen.

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Von LP aus

Dialog statt Frontalunterricht

Lebenswelt der Schüler einbeziehen

Kritisches Denken fördern

Gemeinsam lernen, nicht nur lehren

Schüler als Expert/innen ihrer Realität anerkennen

Gesellschaftlich!! Sozial-emotional (Empathie):

Beziehung auf Augenhöhe

Aktives Zuhören & echtes Interesse zeigen

Ressourcen statt Defizite sehen

Wertschätzung und Ermutigung im Fokus

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Ressourcen zu Verfügung stellen, z.B. Bibliotheksbesuche oder Arbeitsblätter und Lernhilfen zur Verfügung stellen.

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eigene Vorurteile benennen, um sie zu reflektieren und an der eigenen Haltung zu arbeiten

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Besserer Zugang zu kulturellen Angeboten, gratis Nachhilfe und Stipendien

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Orientierung an Interessen von SuS aus sozial schwächeren Familien

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Spätere Selektion. In Ländern und Kantonen mit späterer Selektion spielt die soziale Herkunft für den Bildungserfolg eine geringere Rolle

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Falls subjektive Beurteilungen genutzt werden, dann mit Beispielen belegen .

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Einsicht und Wahrnehmung der Diskriminierung

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Einsicht und Wahrnehmung der Diskriminierung

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Schulinterne Weiterbildungen zur Sensibilisierung

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Standardisierte Tests nutzen

eigenes Handeln regelmässig reflektieren

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Beurteilug mit mehreren Personen bilden, wenn nur eine Lehrperson beurteilt dann ist es oft subjektiv. Wenn 4 Augen beurteilen kann objektiver beurteilt werden.

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Bewusstsein für die institutionelle Diskriminierung entwickeln

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Arbeit an der eigenen Haltung

Selbstreflexion eigene Biografie und Vorurteile --> Verpflichtende Seminare nur dafür

Schulsystem nach Thurgauer Vorbild der Oberstufe

interdisziplinärer Austausch zwischen unabhängigen Fachpersonen (SHP, Schulpsychologischer Dienst usw.) KEINE Entscheidungen durch Einzelpersonen

Bessere Kommunikation mit Eltern --> Wertschätzung!

Bewusster und achtsamer Einbezug des Kindes in Entscheidungen

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Das Kind als Ganzes betrachten und möglichst viele Aspekte in Betracht zeihen

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Verschiedene Bewertungsarten verwenden und über eine längere Zeit protokollieren, auch andere Auffassungen miteinbeziehen, ein möglichst gutes Verhältnis zum Kind und vor allem den Eltern pflegen und in Gespräche eingehen können, allgemein kindzentriert handeln und nicht zu weit nach vorne herausholen/interpretieren.

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mehrere Meinungen einholen, um möglichst objektive Sichtweisen generieren zu können, z.B. Beurteilungsbogen von mehreren Lehrpersonen ausfüllen lassen (Klassenlehrperson, Musiklehrer etc.)

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Aussenstehende mit einbeziehen --> SHP usw.