# data[].attributes.attachment_link.description
Notre combat : vous proposer un catalogue titre à titre riche, avec des conditions de prêt adaptées et un environnement de lecture simplifié, prêt à l’emploi

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Modèle LUNII-3, 3ème génération, reconditionnée

Écoute avec haut parleurs ou branchement jack 3,5mm. Volume adapté aux enfants (limitation 85db).

8h d'autonomie. Recharge à l'aide du câble USB-C.

8 GO ≈200 heures d'écoute

Dimensions : 90 x 173 x 47mm. 215 gr.

Plus de 400 livres audio à acheter sur notre catalogue, puis à transférer et à écouter sur Ma Fabrique à Histoires.

Ecoute 100% sans onde.

Transfert d'histoires via Wi-Fi, avec l'application mobile Lunii (iOS et Android). Wi-Fi désactivé hors transfert d'histoires. Transfert d'histoires via Wi-Fi non disponible depuis l'application pour ordinateur.

Menu des paramètres directement disponible sur Ma Fabrique à Histoires pour voir l'état de la batterie, lancer le transfert des livres audio, ajuster la luminosité des pictogrammes, (dés)activer le mode nuit.

Associez jusqu'à 3 Fabriques à Histoires à un même compte Lunii.

Avec le Studio, transférez jusqu'à 30 min d'histoires enregistrées sur Ma Fabrique à Histoires

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Ma Fabrique à Histoires Verte | Boîte à histoires 3-8 ans | Lunii

# data[].attributes.attachment_link.description
Ma Fabrique à Histoires de Lunii est la seule conteuse qui offre aux enfants le pouvoir de créer leurs propres histoires audio, sans ondes ni écran.

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Bibliothèque en ligne, enseigner avec les ouvrages en ligne 

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Bibliothèque en ligne, enseigner avec les ouvrages en ligne 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bibliothèques numériques : enseigner avec les ouvrages en ligne

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Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d’Éducation aux médias et à l’information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d’apprentissage collaborative et le travail sur les modes d’expression.

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Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d’Éducation aux médias et à l’information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d’apprentissage collaborative et le travail sur les modes d’expression. Les scénarios d’usage pédagogique de la webTV À l’instar des scénarios d’usage de la webradio, il est possible de décliner l’usage de la webTV en classe suivant trois scénarios, d’une complexité croissante:

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Calendrier littéraire et artistique  EN LIGNE 

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Calendrier littéraire et artistique  EN LIGNE 

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Un calendrier de surprises littéraires et culturelles – Documentation Lille

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Marine Thomas, professeure documentaliste au collège des 7 Vallées à Hesdin, présente ici un calendrier interactif qui permet aux élèves de terminer l’année civile de façon poétique en bénéficiant chaque jour d’une surprise littéraire, artistique et/ou culturelle.

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Séance 1 : Introduction aux Médias

Objectif : Comprendre ce que sont les médias et leur rôle dans la société.

Activités :

Discussion en groupe sur les différents types de médias (télévision, radio, internet, journaux).

Jeu de classification : les élèves doivent trier des images de différents médias.

Réflexion sur l'importance de l'information et comment elle influence notre quotidien.

Séance 2 : Analyser une Information

Objectif : Apprendre à distinguer les faits des opinions.

Activités :

Présentation d'articles simples (véridiques et fictifs).

Les élèves travaillent en petits groupes pour identifier les faits et les opinions dans chaque article.

Discussion sur l'importance de vérifier les sources d'information.

Séance 3 : Fake News et Désinformation

Objectif : Comprendre le concept de fake news et développer un esprit critique.

Activités :

Exemples de fake news et de vraies nouvelles : les élèves doivent deviner lesquelles sont vraies.

Atelier sur les critères pour identifier une fake news (source, date, auteur).

Création d'un "guide des bonnes pratiques" pour éviter de partager des fausses informations.

Séance 4 : La Publicité et ses Techniques

Objectif : Analyser le contenu publicitaire et comprendre son impact.

Activités :

Visionnage de différentes publicités (TV, affiches, internet).

Discussion sur les techniques utilisées (couleurs, slogans, images).

Création d'une publicité par groupes pour un produit fictif, en utilisant les techniques apprises.

Séance 5 : Création de Contenu Numérique

Objectif : Initier les élèves à la création de contenu numérique.

Activités :

Introduction aux outils de création (ex. : Canva, PowerPoint).

Projet en groupe : créer un poster ou une présentation sur un sujet qui les intéresse.

Présentation des créations devant la classe.

Séance 6 : Protection de la Vie Privée en Ligne

Objectif : Sensibiliser à l'importance de la vie privée sur internet.

Activités :

Discussion sur ce que signifie la vie privée et pourquoi elle est importante.

Activité interactive : identifier ce qui est sûr ou non à partager en ligne.

Élaboration d'une charte de bonnes pratiques pour une utilisation responsable des réseaux sociaux.

Séance 7 : Éthique et Responsabilité

Objectif : Comprendre l'importance de l'éthique dans l'utilisation des médias.

Activités :

Étude de cas sur des situations éthiques liées aux médias (ex. : respect des droits d'auteur, respect de la vie privée).

Débat en classe sur ce qui est acceptable ou non dans le partage d'informations.

Création d'une affiche sur les responsabilités des consommateurs de médias.

Conclusion

Ces séances peuvent être adaptées selon l'âge des élèves et le temps disponible. L'important est de favoriser la discussion, la réflexion critique et l'interaction pour que les élèves développent leurs compétences en éducation aux médias.

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6e : micro trottoirs

5e : interviews fictives

4e : débat

3e : chroniques argumentées

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Env 100e

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Modèle LUNII-3, 3ème génération, reconditionnée

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Associez jusqu'à 3 Fabriques à Histoires à un même compte Lunii.

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Ma Fabrique à Histoires Verte | Boîte à histoires 3-8 ans | Lunii

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Ma Fabrique à Histoires de Lunii est la seule conteuse qui offre aux enfants le pouvoir de créer leurs propres histoires audio, sans ondes ni écran.

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GUIDE DE SURVIE EN MILIEU SONORE, CLEMI BORDEAUX

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GUIDE DE SURVIE EN MILIEU SONORE, CLEMI BORDEAUX

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1. Genres radiophoniques

2. Lexique radiophonique : Les éléments sonores

3. Lexique radiophonique : Les éléments éditoriaux

4. Techniques d’enregistrement : Prise de son

5. L’enregistreur Zoom H4n Pro

6. Techniques d’écriture : écrire pour l’oral et oraliser son texte

7. Grilles d’auto-évaluation et d’évaluation par son pair pour l’oral

8. Techniques de montage audio

9. Publication de contenus sous licence Creative commons . 10. Webographie

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Zéro de conduite pour les sorties ciné

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Dossier pédagogique “Radio Prague, les ondes de la révolte”

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Radio Prague, les ondes de la révolte raconte le Printemps de Prague (1968) et son écrasement par les troupes du Pacte de Varsovie, du point de vue des journalistes de la radio nationale tchécoslovaque, qui participèrent activement à ce mouvement de libération et résistèrent à l’invasion étrangère.

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FOMRATION INSPE : COMMENT ABORDER LES DESORDRES DE L' INFO 

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FOMRATION INSPE : COMMENT ABORDER LES DESORDRES DE L' INFO 

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Les désordres de l’information : comment les aborder avec les élèves ? | Formation enseignant | e-inspé

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Désinformation, fausses nouvelles, théories du complot… Des termes devenus courants et qui sont autant de symptômes des désordres de l’information auxquels la société est confrontée. Ce parcours a pour objectif de vous permettre d’être mieux armés afin d’iden

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Des professeurs-documentalistes se saisissent et participent à un projet CNR Education

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100%EAC : CONNAISSANCE PRATIQUE ET RENCONTRE 

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100%EAC : CONNAISSANCE PRATIQUE ET RENCONTRE 

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La connaissance : l’éducation artistique et culturelle permet aux élèves de s’approprier des repères culturels formels, historiques et esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d’art, et de développer leur esprit critique. La pratique artistique : elle permet aux enfants d’accéder aux langages des arts, de prendre confiance en eux, de réaliser concrètement des projets, de développer leur créativité et leur intelligence sensible. Elle est aussi un puissant moyen de mener des projets en commun, de favoriser les relations sociales, d’être à l’écoute des autres et de développer le respect d’autrui. La rencontre avec les œuvres et avec les artistes : elle vise à faire l’expérience d’œuvres authentiques et de lieux de culture pour mieux se les approprier, à apprendre à partager le sensible, à développer sa curiosité.

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L'éducation artistique et culturelle est indispensable à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances. Le parcours d’éducation artistique et culturelle accompli par chaque élève se construit de l’école primaire au lycée, dans la complémentarité des temps scolaire et périscolaire d’une part, des enseignements et des actions éducatives d’autre part. Il conjugue l’ensemble des connaissances et des compétences que l’élève a acquises, des pratiques qu’il a expérimentées et des rencontres qu’il a faites dans les domaines des arts et de la culture.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Première partie

Principes et définitions

1. Le contexte

L'éducation artistique et culturelle, en tant que grand domaine de la formation générale dispensée à tous les élèves, vise l'acquisition et l'appropriation par chacun d'une culture artistique qui est une composante de la culture commune portée par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle nécessite une ouverture de l'école à des partenaires variés, aux compétences reconnues, qui enrichissent les ressources de l'institution scolaire. Elle nécessite aussi une ouverture de l'école sur le territoire de vie des élèves, son patrimoine artistique, ses structures culturelles, qui permet de mieux s'approprier ce territoire, en résonance avec la découverte d'œuvres et d'artistes universels issus d'époques et de cultures diverses.

L'éducation artistique et culturelle a récemment fait l'objet de plusieurs dispositions importantes qui en légitiment la place dans la formation des élèves et témoignent de la volonté de faire plus et mieux pour faire accéder tous les élèves à la culture artistique. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013, en son article 10, dispose que l'éducation artistique et culturelle à l'école comprend " un parcours pour tous les élèves tout au long de leur scolarité ", qui est " mis en œuvre localement " et auquel " des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent [...] être associés ". La circulaire interministérielle n° 2013-073 du 3 mai 2013 (1) développe à destination des acteurs de l'éducation artistique et culturelle les principes et les modalités de mise en œuvre de ce parcours. Un Guide pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, diffusé depuis l'automne 2013 (2), rassemble des éléments pratiques pour construire des projets, notamment partenariaux, en éducation artistique et culturelle et pour mettre en œuvre concrètement le parcours dans les écoles et les établissements scolaires.

Ces dispositions visent à renforcer, amplifier et mettre en cohérence les nombreux dispositifs et actions déjà développés, en réponse à certains besoins ou insuffisances. En effet, l'éducation artistique et culturelle a fait l'objet depuis de nombreuses années d'initiatives multiples, notamment la mise en place de dispositifs spécifiques et d'actions éducatives ou encore la création d'un enseignement obligatoire d'histoire des arts. Pourtant, comme le rappelle le rapport annexé à la loi du 8 juillet 2013, d'importantes inégalités d'accès à la culture et aux pratiques artistiques demeurent et les publics d'élèves les plus défavorisés ne sont pas suffisamment atteints.

Par ailleurs, certains domaines artistiques trouvent difficilement leur place à l'école, particulièrement quand ils ne sont pas portés par un enseignement obligatoire. En outre, les ressources artistiques, culturelles et patrimoniales locales offrent un potentiel qui pourrait parfois être davantage et plus méthodiquement exploité pour compléter et construire la culture artistique des élèves.

Enfin, la réforme des rythmes scolaires ouvre l'offre d'activités périscolaires auxquelles les élèves peuvent avoir accès, dont une part s'inscrit dans le champ de la culture artistique. L'articulation entre l'enseignement dispensé sur le temps scolaire et les activités du temps périscolaire pourra s'inscrire dans le cadre d'un projet éducatif, en particulier le projet éducatif territorial (PEDT) qui permet aux acteurs concernés d'assurer une cohérence dans les activités proposées aux élèves et une continuité éducative, avant, pendant, et après la classe.

La nouvelle impulsion donnée à l'éducation artistique et culturelle par la mise en place d'un parcours pour chaque élève nécessite que soient énoncés des repères communs à l'ensemble des acteurs impliqués :

- en premier lieu des définitions (du champ et des objectifs de l'éducation artistique et culturelle; du parcours sous la forme duquel elle est organisée; du référentiel associé à ce parcours - voir ci-dessous I.2, 3 et 4) ;

- puis des éléments pour la mise en œuvre du parcours (partie II) ;

- enfin l'explicitation des grands objectifs de formation visés dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle et de repères de progression associés (partie III).

2. L'éducation artistique et culturelle à l'école

À l'école, l'éducation artistique et culturelle est à la fois :

- une éducation à l'art, qui vise l'acquisition par l'élève d'une véritable culture artistique, riche, diversifiée, équilibrée: cette culture repose sur la fréquentation des œuvres et du patrimoine, le développement de la créativité et des pratiques artistiques ainsi que sur la connaissance du patrimoine culturel et de la création contemporaine. Elle couvre les grands domaines des arts, sans s'arrêter aux frontières traditionnelles des Beaux-Arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature et du cinéma et en intégrant autant que possible l'ensemble des expressions artistiques du passé et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales; elle s'appuie sur le patrimoine, tant local que national et international.

- et une éducation par l'art, qui permet une formation de la personne et du citoyen: cette formation nécessite le développement de la sensibilité, de la créativité, des capacités d'expression et de la faculté de juger. Elle encourage l'autonomie et le sens de l'initiative et passe par la participation à des expériences et des pratiques artistiques et culturelles collectives et partagées.

L'éducation artistique et culturelle se déploie dans trois champs d'action indissociables, qui constituent ses trois piliers :

- des rencontres: rencontres, directes et indirectes (via différents médias, numériques notamment), avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux ; avec des artistes, des artisans des métiers d'art, des professionnels des arts et de la culture... ; avec des lieux d'enseignement, de création, de conservation, de diffusion... ;

- des pratiques, individuelles et collectives, dans des domaines artistiques diversifiés ;

- des connaissances: appropriation de repères culturels - formels, historiques, esthétiques, techniques, géographiques - et d'un lexique spécifique simple permettant d'exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d'art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre ; développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Ces trois champs doivent être investis complémentairement et concomitamment du plus jeune âge à l'âge adulte, sans hiérarchie ni prévalence de l'un ou l'autre de ces champs, afin que chaque élève puisse se constituer progressivement une culture artistique équilibrée.

À l'école primaire et au collège, l'éducation artistique et culturelle se fonde sur les enseignements obligatoires auxquels elle ne peut pourtant se limiter. Les élèves suivent les mêmes enseignements dans différents champs disciplinaires, qui permettent de poser les premiers éléments d'une culture artistique (voir partie II.1). Dans le cadre des enseignements ou en lien avec eux, les élèves peuvent participer à des projets, souvent partenariaux et parfois fondés sur des dispositifs spécifiques et des actions éducatives (voir II.2).
L'éducation artistique et culturelle à l'École est organisée sous la forme d'un parcours qui invite à penser cette éducation de façon continue et cohérente, de l'amont à l'aval, sur le temps long des scolarités primaire et secondaire.
3. Le parcours d'éducation artistique et culturelle

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est l'ensemble des connaissances acquises par l'élève, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine, que ce soit dans le cadre des enseignements suivis, de projets spécifiques, d'actions éducatives. Son organisation et sa structuration permettent d'assembler et d'harmoniser ces différentes expériences et d'assurer la continuité et la cohérence de l'éducation artistique et culturelle à l'École.

Les principaux objectifsdu parcours sont les suivants :

- diversifier et élargir les domaines artistiques abordés à l'École en ouvrant le champ de l'expérience sensible à tous les domaines de la création et du patrimoine ;

- articuler les différents temps éducatifs et en tirer parti, en facilitant un travail convergent des différents acteurs et structures contribuant à l'éducation artistique et culturelle ;

- donner sens et cohérence à l'ensemble des actions et expériences auxquelles l'élève prend part; en cela, le parcours n'est pas une simple addition ni une juxtaposition d'actions et d'expériences successives et disparates, mais un enrichissement progressif et continu, par exemple dans le cadre de la liaison école/collège.

Ainsi, chaque élève accomplit un parcours spécifique, fait de temps et d'activités collectives ainsi que d'expériences et de réalisations individuelles, personnelles. Ce parcours à l'École n'est pas une fin en soi, il vise à susciter une appétence, à développer une familiarité et à initier un rapport intime à l'art, que chacun cultivera sa vie durant selon ses goûts et ses envies.

Le parcours est construit conjointement par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle et par l'élève lui-même. Le présent référentiel est un outil qui facilite cette construction en fixant des objectifs et des repères partagés par tous ceux qui participent à l'éducation artistique et culturelle.

4. Le référentiel du parcours

Le référentiel vise à être une référence pour l'ensemble de ceux qui contribuent aux parcours d'éducation artistique et culturelle des élèves : personnels de l'éducation nationale et de la culture, artistes et artisans des métiers d'art, structures et professionnels des arts, de la culture et du patrimoine, collectivités territoriales, intervenants en milieu scolaire, associations. Il s'agit de concevoir un projet éducatif en identifiant des grands objectifs de formation et en précisant des repères de progression. La définition de ces repères constitue le cœur même du référentiel (partie III) ; c'est le principal moyen d'assurer la cohérence et la continuité du parcours d'éducation artistique et culturelle.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est inscrit dans le projet global de formation de l'élève défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et opérationnalisé par les programmes de cycle. Ces programmes, qui organisent les différents enseignements contribuant au parcours d'éducation artistique et culturelle (voir ci-dessous II.1), fixent des objets disciplinaires et interdisciplinaires et des attendus de fin de cycle pour l'évaluation des acquis des élèves. Le référentiel quant à lui propose des repères de progression favorisant convergence et cohérence dans la mise en œuvre de ces programmes pour ce qui relève de l'éducation artistique et culturelle.

Deuxième partie

Éléments pour la mise en œuvre du parcours

La circulaire interministérielle du 3 mai 2013 et le Guide pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle contiennent de nombreux éléments sur le pilotage de la mise en place des parcours et sur la formation à cette mise en place auxquels se référer ; ils ne sont pas repris ici.

1. Un parcours fondé principalement sur des enseignements et des projets
Les enseignements
Les enseignements obligatoires dispensés à l'École, particulièrement les enseignements de culture humaniste - arts visuels et plastiques, éducation musicale, histoire des arts, français, histoire et géographie, éducation physique et sportive, langues vivantes - qui contribuent au développement de la sensibilité et à la formation du goût et du jugement, sont les principaux vecteurs de l'éducation artistique et culturelle. Aussi bien par le biais des pratiques artistiques que par celui des connaissances, les enseignements scientifiques et technologiques peuvent être sollicités et apporter leur contribution à la culture artistique des élèves ; la construction et l'explicitation de ces liens entre les différents champs des savoirs est particulièrement importante pour les élèves.

Les enseignements artistiques, comme le souligne l'article 10 de la loi du 8 juillet 2013, occupent une place particulière dans le parcours parce qu'ils ont l'art pour objet et parce qu'ils privilégient la pratique sensible comme mode d'accès à l'expression, à la connaissance et à la réflexion. L'enseignement obligatoire de l'histoire des arts, qui ne se confond pas avec le parcours d'éducation artistique et culturelle, contribue à la culture artistique des élèves en investissant particulièrement les champs des connaissances et des rencontres, en résonance avec leurs pratiques. Porté par l'ensemble des disciplines scolaires, il offre un cadre propice aux projets transdisciplinaires. Enfin, l'enseignement de l'histoire des arts peut permettre d'explorer aussi des domaines artistiques trop peu ou pas présents dans les disciplines scolaires, comme par exemple le vaste champ des arts décoratifs, des artisanats d'art, du design et des arts appliqués.
Les projets d'éducation artistique et culturelle
Il est souhaitable que des projets spécifiques portant sur les arts et le patrimoine jalonnent le parcours de chaque élève. Ces projets,qu'ils soient au cœur des enseignements, disciplinaires et pluridisciplinaires, ou organisés dans leur prolongement, sont autant d'étapes, de temps forts, particulièrement marquants et mobilisateurs. La circulaire interministérielle du 3 mai 2013 propose une périodicité minimale : " À l'école primaire et au collège, au moins une fois par cycle, il est souhaitable qu'un des grands domaines des arts et de la culture soit abordé dans le cadre d'un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle ". Quelles qu'en soient les modalités, ces projets sont intégrés de manière cohérente dans le projet d'établissement conformément à la circulaire n° 2007-022 du 22 janvier 2007 relative aux dimensions artistique et culturelle des projets d'école et d'établissement. Ils sont ainsi pleinement légitimés vis-à-vis de l'ensemble de la communauté éducative.

La démarche de projet implique une pédagogie active fondée sur la participation et l'implication des élèves, auxquels est attribué un rôle collaboratif. Elle est particulièrement appropriée aux objectifs de l'éducation artistique et culturelle. Les acteurs impliqués dans le projet - enseignants et personnels, élèves, partenaires le cas échéant - agissent dans une interaction continue. La démarche de projet favorise ainsi :

- l'accroissement de l'autonomie et la prise de responsabilité au sein d'un groupe ;

- le recours à l'expérimentation, au tâtonnement ;

- l'observation partagée et la communication ;

- le développement de la créativité par l'émulation ;

- l'engagement, l'implication personnelle, le plaisir à travailler ensemble à un projet commun ;

- le respect des élèves entre eux, en particulier l'égalité entre les filles et les garçons.

Les projets peuvent prendre des formes diverses, disciplinaires ou transdisciplinaires, partenariales ou non, et être d'ampleur très variable, notamment dans le temps qui leur est consacré, par les structures et les personnes impliquées, ou encore dans la restitution prévue. Ils nécessitent une définition préalable :

- des objectifs de formation pour les élèves, à partir des programmes d'enseignement et du référentiel du parcours: c'est en cela que les repères posés ci-dessus facilitent la démarche de projet, car ils permettent aux concepteurs et porteurs du projet de travailler ensemble en cohérence, au regard de leurs compétences respectives, selon des objectifs éducatifs partagés ;

- des modalités de mise en œuvre de ces objectifs, que ce soit en termes d'organisation horaire ; d'actions prévues (dispositifs, visites, voyages, sorties...) ; de restitution du projet ; selon les cas, d'organisation de l'interdisciplinarité avec les autres enseignements du cycle concerné, etc.

Pour favoriser l'implication de tous, chaque projet gagne à être largement communiqué et lisible par tous les membres de la communauté éducative : les élèves (qui doivent connaître les objectifs du projet dans lequel ils s'investissent), les enseignants, le chef d'établissement et l'ensemble des personnels de l'école ou de l'établissement (y compris ceux qui ne participent pas directement au projet), les parents d'élèves (qui pourront s'investir aux côtés de leur enfant dans cette démarche) et les partenaires.

Le projet n'est jamais figé et doit pouvoir évoluer et se transformer en cours de réalisation, notamment selon les réactions et les initiatives des élèves eux-mêmes ; il est un moyen d'atteindre des objectifs éducatifs et non un cadre contraignant. Le processus, le cheminement qu'il propose, par les vertus pédagogiques et éducatives de l'essai, de l'expérimentation, de l'erreur, de la réorientation, compte bien plus pour la formation de l'élève que la production ou la restitution finale, l'aboutissement du projet.
Les dispositifs et les actions éducatives
Les enseignements et les projets mis en place dans les domaines des arts et du patrimoine peuvent s'appuyer sur les nombreux dispositifs existants (par exemple jumelages culturels, résidences d'artistes, dispositifs d'éducation à l'image et au cinéma comme " école et cinéma ", pratiques orchestrales et chorales à l'École, classes à projet artistique et culturel, " un établissement, une œuvre "...) et les actions éducatives relevant de l'éducation artistique et culturelle. Dispositifs et actions sont bien des outils, et non des fins en soi ; ils n'ont qu'une portée éducative limitée s'ils ne sont pas intégrés dans un projet pédagogique pensé en amont.

2. L'importance du partenariat

Les objectifs de formation en éducation artistique et culturelle, notamment dans les champs des rencontres et des pratiques, donnent au partenariat (avec des artistes ou des artisans des métiers d'art, des structures d'enseignement, de création, de diffusion ou de conservation, des professionnels des arts et de la culture, des associations) une place importante, tout particulièrement (mais pas exclusivement) pour les domaines artistiques non couverts par les enseignements obligatoires. Le rapport définissant la programmation des moyens et les orientations de la refondation de l'École de République annexé à la loi du 8 juillet 2013 met particulièrement en valeur l'importance du partenariat dans le parcours d'éducation artistique et culturelle : " Ce parcours doit s'appuyer sur les apports conjugués de l'institution scolaire et de ses partenaires : collectivités locales, institutions culturelles, associations. Il doit être l'occasion de mettre en place des pratiques pédagogiques coconstruites innovantes et actives, envisageant aussi l'art comme vecteur de connaissances. "

Au côté des enseignants et en étroite collaboration avec eux, les partenaires apportent leurs compétences propres et leur expérience. L'enjeu du partenariat est d'aboutir à un projet éducatif partagé et construit ensemble, au centre duquel se trouve l'enfant, et d'articuler des univers professionnels différents ; ici encore, le référentiel du parcours vise à être un outil lisible et accessible à tous pour élaborer ce projet commun. L'organisation de formations communes associant personnels de l'éducation nationale et partenaires autour de la démarche de projet est aussi particulièrement importante pour la réussite des partenariats sous leurs différentes formes, qu'ils soient pérennes ou ponctuels. Ces formations doivent impliquer notamment les délégations académiques à l'éducation artistique et à l'action culturelle des rectorats, les corps d'inspection, le réseau Canopé, les ESPE, mais aussi les collectivités territoriales, le secteur associatif,etc.

Comme c'est déjà le cas dans les lycées depuis la mise en place des référents culture, il est utile d'identifier parmi les membres de la communauté éducative une personne référente notamment chargée de suivre pour l'école ou l'établissement les relations avec les partenaires artistiques et culturels et de faciliter l'élaboration de projets communs.

3. La nécessité de prévoir un suivi de chaque élève

Pour que le parcours d'éducation artistique et culturelle de chaque élève prenne corps et soit lisible pour tous (l'élève en premier lieu, sa famille, les personnels de l'éducation nationale, les partenaires), il est important de prévoir un outil de suivi régulièrement renseigné qui garde trace des rencontres faites, des pratiques expérimentées et des références acquises. Cet outil n'est pas un outil d'évaluation des acquis des élèves, mais de valorisation du parcours accompli. Sa forme doit être adaptée à l'âge des enfants et elle est susceptible d'évoluer au fil de la scolarité. Il peut en effet paraître difficile de conserver un même outil durant toute la scolarité ; au minimum, l'outil devrait rester le même pour un même cycle. En outre, cet outil doit être principalement renseigné par l'élève lui-même, afin qu'il prenne conscience de son propre parcours et qu'il participe activement lui-même à le construire. Il peut contribuer aussi au dialogue et au lien entre l'école et la famille. Le choix de cet outil et de ses modalités d'utilisation est l'occasion d'une réflexion commune dans les écoles et les établissements scolaires et entre eux, au sein des différents conseils existants.

Troisième partie

Les objectifs de formation en éducation artistique et culturelle visés lors du parcours
1. Grands objectifs de formation et repères de progression associés pour construire le parcours
Le tableau suivant présente les grands objectifs de formation visés durant tout le parcours pour chaque pilier de l'éducation artistique et culturelle. Ces piliers indissociables sont transcrits sous forme de verbes, du point de vue des actions de l'élève : fréquenter, pratiquer, s'approprier.

Piliers de l'éducation artistique et culturelle

Grands objectifs de formation visés tout au long

du parcours d'éducation artistique et culturelle

Fréquenter

(Rencontres)

cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres (3)

échanger avec un artiste, un créateur ou un professionnel de l'art et de la culture

appréhender des œuvres et des productions artistiques

identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire

utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production

mettre en œuvre un processus de création

concevoir et réaliser la présentation d'une production

s'intégrer dans un processus collectif

réfléchir sur sa pratique

S'approprier

(Connaissances)

exprimer une émotion esthétique et un jugement critique

utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel

mettre en relation différents champs de connaissances

mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre

Les trois tableaux qui suivent explicitent pour chaque grand objectif défini ci-dessus des repères précis par cycle d'enseignement, formulés en termes d'actions et activités de l'élève, et la progressivité du travail mené : il s'agit là d'un horizon à viser, de points de repères souples (et non d'exigibles ou d'attendus) adaptés à l'âge et aux capacités des élèves, qui doivent permettre aux acteurs concernés d'élaborer leurs projets.

Fréquenter (Rencontres)

Cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres

ouverture aux émotions de différentes natures suscitées par des œuvres

partage de ses émotions et enrichissement de ses perceptions

ouverture à des esthétiques différentes et à des cultures plurielles

manifestation d'une familiarité avec des productions artistiques d'expressions et de cultures diverses

Grands objectifs de formation

Repères de progression

Utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production

identification et expérimentation de matériaux, d'outils et de postures dans des univers artistiques sonores, visuels et corporels

action sur des matériaux (plastiques, sonores, corporels, textuels, émotionnels...) et expérimentation de gestes

exploitation de matériaux au service d'une intention

emploi de différentes techniques, réalisation de choix en fonction d'un projet de création

Grands objectifs de formation

Repères de progression

S'approprier (Connaissances)

Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique

verbalisation de ses émotions

confrontation de sa perception avec celle des autres élèves

enrichissement de sa perception par une première analyse pour construire son jugement

défense d'un point de vue en argumentant

2. Contribution de l'éducation artistique et culturelle au projet de formation défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

L'éducation artistique et culturelle contribue à l'acquisition d'une culture commune telle qu'elle est définie dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les cinq domaines de formation constitutifs du socle. Cette contribution, variable selon les domaines, est formalisée dans le tableau suivant, mettant en regard les domaines du socle commun d'une part, et les apports de l'éducation artistique et culturelle organisée en parcours d'autre part.

Domaines du socle

Contribution de l'éducation artistique et culturelle

Les langages pour penser et communiquer

- Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

- Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

- Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

développement de l'expression écrite et orale, des capacités à communiquer et argumenter ; acquisition d'un vocabulaire juste et précis :

- échanger avec un artiste ou un créateur ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel.

appropriation de la dimension culturelle propre aux langues étrangères ou régionales, notamment les expressions artistiques et le patrimoine :

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques.

développement de pratiques artistiques variées, des capacités à s'exprimer et communiquer par l'art et à s'engager dans un dialogue verbal et gestuel ; découverte des particularités des langages artistiques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production.

Les méthodes et outils pour apprendre

développement de l'autonomie et du goût de l'initiative, des capacités de coopérer, de travailler en équipe et de réaliser des projets :

- s'intégrer dans un processus collectif ;

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres.

La formation de la personne et du citoyen

développement de la sensibilité, de la confiance en soi et du respect des autres ; des compétences en matière de réflexion critique et d'argumentation ; du sens de l'engagement et de l'initiative :

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques ;

- s'intégrer dans un processus collectif.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

développement des capacités à concevoir et créer un objet matériel, une réalisation concrète en mobilisant imagination, créativité, sens de l'esthétique, talents manuels et en sollicitant des savoirs scientifiques et techniques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- concevoir et réaliser la présentation d'une production.

Les représentations du monde et l'activité humaine

acquisition de repères pour se situer dans l'espace et dans le temps, découverte des représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre le monde dans lequel ils vivent, du sens et de l'intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial dans les domaines de la littérature et des arts ; développement des capacités d'action et d'imagination pour créer des œuvres :

- mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre ;

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- mettre en œuvre un processus de création ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire.

(1) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71673

(2) Le guide est téléchargeable sur le site de la Direction générale de l'enseignement scolaire, Éduscol, en suivant le lien : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Domaines_artistiques/49/9/2013_EAC_guide_bdef_287499.pdf

(3) Dans le référentiel, le terme " œuvre " est employé dans un sens très large et peut désigner par exemple, outre une œuvre d'art au sens usuel, un objet architectural, urbanistique ou encore artisanal, ou une performance (théâtrale, chorégraphique...).

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1. Le contexte L'éducation artistique et culturelle, en tant que grand domaine de la formation générale dispensée à tous les élèves, vise l'acquisition et l'appropriation par chacun d'une culture artistique qui est une composante de la culture commune portée par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’intelligence artificielle pour accompagner les apprentissages des fondamentaux au cycle 2

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L'histoire de l'intelligence artificielle

​Les premières machines pensantes apparaissent dans les histoires de science-fiction dès les années 1920. En 1950, c’est au tour des scientifiques d’imaginer des machines pensantes. Le mathématicien britannique, Alan Turing, publie un article intitulé « l’ordinateur et l’intelligence », dans lequel il décrit comment savoir si une machine s'approche d'une intelligence humaine. Il appelle cette méthode « le jeu de l'imitation », plus connu aujourd'hui sous le nom de test de Turing. Voilà les prémices de l'intelligence artificielle ! Depuis, les recherches sur l'IA ont connu successivement des périodes d'essor et de gel. Dans les années 80, les investissements sur le développement de l'intelligence artificielle reprennent. Au cours de la dernière décennie, l'intelligence artificielle prend un nouveau tournant ! La puissance de calcul des ordinateurs, la capacité de stockage et l'accumulation des données augmentent de façon extraordinaire. Les améliorations techniques développent ainsi la performance des algorithmes. C'est l’ère du deep learning. Aujourd'hui, le champ des applications de l'IA est immense, mais les questions éthiques évoquées, dès les années 1970, sont plus que jamais d'actualité et doivent nous faire réfléchir au statut des futures IA. Découvrez en animation-vidéo les principaux faits marquants associés au développement des IA au fil du temps.

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Découvrez en animation-vidéo les principaux faits marquants associés au développement des IA au fil du temps.

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Il s'agit d'un espace collaboratif qui regroupe les ressources, les captations des conférences, tables rondes et ateliers, qui ont été partagées lors du séminaire du PNF "intelligence artificielle et éducation" en juin 2021.

L'objectif général est de permettre au plus grand nombre de personnels (formateurs, personnels de direction, inspecteurs, enseignants...), de mieux comprendre et découvrir les dispositifs mis en place autour de l'intelligence artificielle.

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Le webinaire permet la découverte d’une démarche permettant de créer un environnement inclusif où chaque élève se sent non seulement accueilli, mais aussi pleinement soutenu dans son parcours éducatif. Des pratiques et des stratégies innovantes sont présentées pour faire du CDI un catalyseur de réussite pour tous les élèves.

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Le CDI, espace inclusif pour accompagner les apprentissages - CanoTech

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Découvrez comment les centres de documentation et d’information deviennent des lieux inclusifs pour un meilleur accompagnement des élèves !

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Réflexions et ressources de l'académie de Nantes

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Contenu

espace pédagogique > disciplines du second degré > documentation > actualités

inclusion scolaire et CDI

Depuis les lois de 2005 et de 2013 liées à l'inclusion scolaire, de plus en plus d'établissements accueillent des élèves à besoins particuliers. Si les nombreux textes qui y font référence mentionnent peu le professeur documentaliste et le lieu CDI, nombre d'entre nous ont été concernés et ont tenté d'y répondre.

En tout premier lieu c'est sans doute notre fonction d'accueil, au plein sens du mot qui a été interrogée. L'accompagnement à la lecture est souvent le premier axe de travail.

Viens ensuite l'adaptation des ressources et leurs accès, parfois à repenser . L'informatique et le numérique ensuite contribuent également à certains apprentissages et à leurs modalités, ce que l'on nomme accessibilité numérique (AN).

En tant qu'enseignant nos supports de séance sont parfois repensés avec un renforcement de visuels pour former les élèves aux usages du CDI.

Cette action ne peut bien sûr se mettre en œuvre sans collaboration avec le service d'infirmerie, la vie scolaire et la direction de l'établissement puisqu'elle peut avoir un volet budgétaire.

Nous élargissons ici la question de l'inclusion scolaire en prenant en compte l'ensemble des handicaps, les élèves diagnostiqués dys, élèves primo arrivants ou jeunes migrants. Nous notons également que l'attention portée à l'accessibilité des documents sert à tous.

Après quelques ressources institutionnelles, nous mutualisons des éléments de réponses apportés et mis en œuvre par plusieurs d'entre nous. Sans oublier tout le travail mené par la DANE de l'académie de Nantes aussi bien lors des journées du numérique que lors des formations des RUPN en lien avec le déploiement de notre ENT e-lyco.

Pour débuter si besoin nous vous proposons :
Ressource pour une école inclusive par la DSDEN de la Sarthe
Canopé propose de nombreuses ressources dont la plateforme https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive qui permet de mieux connaître pour mieux identifier les besoins particuliers de certains élèves.

L'inclusion et les réponses informatiques et numériques

En mars 2019, la D ANE de Nantes a organisé sa troisième Rencontres académiques du numérique en territoire 2018-2019 "Numérique et inclusion, vers une accessibilité numérique universelle ? "

Deux conférences sont à disposition,

- " Vers une accessibilité numérique des systèmes d'enseignement " Conférence à distance de Pascal Guitton et Hélène Sauzéon

- " Numérique et besoins éducatifs particuliers " Conférence en présentiel de Patrice Renaud .

Suivi de trois thématiques :

Adapter ses supports de cours pour les rendre accessibles à tous

Outils numériques pour les élèves souffrant de troubles autistiques : l'exemple de çated

Accessibilité de l'apprentissage à la programmation

Retrouvez tous les contenus de cette journée sur l'espace académique de la DANE :
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/numerique-et-enseignement/ran/rencontres-academiques-du-numerique-en-territoire-2018-2019-3-3-1192285.kjsp?RH=1543841327155

L'inclusion et les problèmes en terme d'espaces

L'accès au CDI et la circulation dans l'espace CDI peut être repensé si besoin.

La localisation d'espace dédié et la signalétique est-elle adaptée pour certaines déficiences (voir conseils d'ergothérapeute) ?

Un espace identifié et ergonomique pour accueillir un élève avec fauteuil (éventuellement accompagné d' un.e AVS AVSH/ avec poste informatique si besoin) peut s'avérer nécessaire.

rayon identifié et signalétique spécifique " livres faciles à lire "

L'inclusion et les ressources adaptées

cliquer sur la carte heuristique pour l'agrandir

La ressource numérique FOVEA

Disponible dans le media centre de l'espace privé de l'enseignant dans l'ENT de l'Académie de Nantes ou sur le portail Eduthèque, la plateforme FOVEA propose des vidéos d'Arte destinés au élèves de cycle 3 dont les contenus sont spécialement adaptés pour les enfants porteurs de handicap.

Prolongements avec ces dossiers ressources :

Eduscol [en ligne]. MEN, 2019 [consulté le 20/12/2019]. Des outils pour inclure. disponible sur : https://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/decembre_2019/des-outils-pour-inclure

Eduscol [en ligne]. MEN, 2019 [consulté le 18/12/2019]. Lettre Edu_num Documentation,N°63.Disponible sur : https://eduscol.education.fr/cdi/edunum/edunum-cdi-63#header-4

haut de page

documentation - Rectorat de l'Académie de Nantes

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Contenu espace pédagogique > disciplines du second degré > documentation > actualités Depuis les lois de 2005 et de 2013 liées à l'inclusion scolaire, de plus en plus d'établissements accueillent des élèves à besoins particuliers. Si les nombreux textes qui y font référence mentionnent peu le professeur documentaliste et le lieu CDI, nombre d'entre nous ont été concernés et ont tenté d'y répondre.

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LECTURE : l'arpentage littéraire outil d'intelligence collective 

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LECTURE : l'arpentage littéraire outil d'intelligence collective 

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L'arpentage littéraire : Le projet d’arpentage littéraire, lorsqu’il est mis en œuvre de manière réfléchie et adaptée, peut devenir un puissant levier pour développer l’intelligence collective au sein d’une classe.

Le choix réfléchi du livre par l’enseignant·e, en fonction du niveau des élèves, de leur nombre et de la structure narrative de l’œuvre, est essentiel pour garantir le succès du projet. Un livre adapté permettra aux élèves de relever un défi stimulant tout en restant motivés et impliqués.

L’interdépendance positive et la responsabilité individuelle, deux critères essentiels du travail en équipe, sont au cœur de cette expérience. Les élèves apprennent à compter les uns sur les autres, à communiquer efficacement et à s’entraider pour atteindre un objectif commun.

L’utilisation d’outils numériques, dans le respect des droits d’auteur, permet d’enrichir la collaboration et de favoriser l’inclusion de tous les élèves, quels que soient leurs besoins spécifiques. La création de contenus multimédias peut renforcer l’engagement et la motivation des élèves et permettre le travail de compétences diverses.

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Arpentages littéraires : travailler en équipe et faire lire tous les élèves – Documentation Lille

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Issu de la culture ouvrière du XIXe siècle et des méthodes pédagogiques de l’éducation populaire, l’arpentage est une méthode de lecture collective qui consiste à partager la lecture d’un livre en autant de parts qu’il y a de participants en le découpant en parties, physiquement ou virtuellement. Chacun lit sa ou ses parties, puis vient le temps de la mise en commun animée par un coordonnateur. Cette méthode peut s’appliquer à tous types de textes : philosophiques, scientifiques, fictionnels… et permet de prendre connaissance rapidement de textes parfois longs ou complexes.

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Une politique institutionnelle sur l’inclusion
Des espaces documentaires adaptés
La lecture, levier pour l’inclusion
Une pédagogie inclusive au service des apprentissages

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Les cartes mentales - Les Cahiers pédagogiques

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Des outils graphiques comme les cartes heuristiques peuvent être précieux pour rassembler et structurer des informations glanées, tout particulièrement pour les élèves ayant des troubles de la parole et du langage. Un article complémentaire au dossier “Apprendre à chercher, chercher à apprendre”.

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Ressources pédagogiques des Mains à la pâte

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Longtemps, le dessin a été la seule façon de représenter l'anatomie du cerveau révélée par les dissections. On peut aujourd'hui regarder le cerveau, vivant. Ceci est le résultat de travaux de mathématiciens, d'informaticiens, de spécialistes du traitement du signal, de physiciens, de chimistes, de biologistes, de médecins...

Le livret "Le cerveau humain en quelques pages", téléchargeable ci-dessus, vous présente cet organe fascinant autour de quatre parties :

Le cerveau, un mystère

Acquérir des connaissances sur le cerveau : toute une histoire

Le cerveau humain

Regarder et représenter le cerveau

Le cerveau humain en bref :

Quelques caractéristiques

Le cerveau est formé de deux hémisphères, droit et gauche, fortement reliés entre eux. Dans chaque hémisphère, des sillons profonds délimitent des lobes : les lobes frontal, pariétal, temporal et occipital. L'activité du cerveau est intense en matière de consommation d'énergie : il consomme 20 % de l'énergie totale de l'organisme, alors qu'il ne représente que 2 % du poids du corps. Sa source d'énergie principale est le glucose. Le cerveau est un des organes les plus vascularisés de l'organisme, il a besoin constamment et massivement de l'oxygène apporté par les vaisseaux sanguins.

Le tissu nerveux - La synapse

Le tissu nerveux humain est composé de neurones, au nombre d'environ une centaine de milliards, et de cellules gliales. Les neurones sont répartis à la surface des hémisphères cérébraux où ils forment le cortex cérébral (ou substance grise), et en profondeur sous la forme de noyaux gris centraux. Le neurone est formé d'un corps cellulaire, de prolongements courts, les dendrites, et d'un axone, prolongement fin et long qui se termine par de nombreuses arborisations. Des points de connexion, appelés synapses, relient les neurones entre eux. Un neurone peut être connecté à des centaines, voire un millier d'autres neurones. Les neurones se transmettent de l'information sous forme de signaux électriques qui circulent le long des axones et de médiateurs chimiques au niveau des synapses. Les cellules gliales interagissent avec les neurones qu'elles protègent et nourrissent.

Le cerveau, un organe hyper connecté

Schématiquement, chaque région du cortex cérébral correspond à une fonction particulière. Par exemple, dans la partie arrière du cerveau (lobes occipitaux et pariétaux), des régions sont spécialisées dans le traitement des informations provenant des organes des sens ; le lobe frontal est spécialisé dans l'action, le comportement, la prise de décision... Cependant, cette approche " régionale " du cortex ne tient pas compte de l'organisation en réseaux des neurones qui sont interconnectés grâce aux synapses. Les axones peuvent être très longs, reliant des régions cérébrales éloignées les unes des autres et leur permettant d'interagir. L'architecture des connexions est dynamique. Plus une connexion entre deux neurones est utilisée, plus elle se renforce et fait passer l'information plus rapidement. A l'inverse, les synapses non utilisées finissent par disparaître. Les apprentissages modifient l'efficacité de la transmission synaptique, par des mécanismes de plasticité synaptique.

Les faisceaux de fibres nerveuses : la substance blanche

Sous le cortex et autour des noyaux profonds, se trouve la substance blanche, composée principalement de la multitude des fibres nerveuses (les axones entourés de myéline) qui relient les neurones entre eux. Les faisceaux de fibres nerveuses connectant des régions, parfois très distantes, peuvent être considérées comme les autoroutes du cerveau. Chaque réseau de neurones est connecté à d'autres, de façon extraordinairement organisée... On parle aujourd'hui de connectome.

Tous les cerveaux humains se ressemblent, chaque cerveau est unique

Tous les cerveaux humains, produits de l'évolution, se ressemblent. Mais le cerveau est un organe dynamique : il se développe depuis les stades embryonnaires jusqu'à l'adolescence et il se modifie tout au long de la vie. Ce que vit un individu, ses apprentissages, ses expériences, son vieillissement, ses maladies, influence l'organisation de ses réseaux de neurones.

La recherche sur le cerveau : une longue histoire, des développements récents

Le cerveau et son fonctionnement fascinent depuis l'Antiquité au moins. La recherche scientifique contemporaine est très active, regroupant de nombreuses disciplines. Les progrès des méthodes d'exploration du cerveau, notamment l'IRM (imagerie par résonance magnétique, anatomique ou fonctionnelle), depuis une cinquantaine d'années, ont permis le développement considérable de nos connaissances sur le cerveau et son fonctionnement.

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Le cerveau, abrité dans le crâne, est un organe du corps humain. Il fait partie du système nerveux. Sans cesse actif, il régule tous les mécanismes nécessaires à la vie et orchestre de multiples fonctions.

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Guide pratique pour une mise en œuvre concertée d'une éducation aux médias et à l'information. 

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Guide pratique pour une mise en œuvre concertée d'une éducation aux médias et à l'information. 

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UNESCO : CITOYENS ÉDUQUÉSAUX MÉDIAS ET  À L’INFORMATION

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UNESCO : CITOYENS ÉDUQUÉSAUX MÉDIAS ET  À L’INFORMATION

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PENSER DE MANIÈRE CRITIQUE, CLIQUER À BON ESCIENT !PROGRAMME D’ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION POUR LES ÉDUCATEURS ET LES APPRENANTS

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Pix Liste des thèmes et des sujets abordés 

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Pix Liste des thèmes et des sujets abordés 

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La circulaire  : une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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La circulaire  : une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger. C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. Ce renforcement répond à une attente de la communauté éducative qui s'est fortement exprimée à l'occasion des états généraux du numérique pour l'éducation à travers la proposition n° 12 " Développer la citoyenneté numérique et renforcer l'éducation aux médias et à l'information en s'appuyant sur le Clemi[1] ".

L'EMI doit ainsi connaître une nouvelle dynamique fondée sur le développement des projets pédagogiques, le renforcement des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

I. Inscrire l'éducation aux médias et à l'information au cœur du projet éducatif de l'École

Enjeux

L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, de former des citoyens éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

L'EMI s'inscrit dans :

le socle commun de connaissances, de compétences et de culture : utiliser de façon réfléchie différents outils de recherche et confronter les sources pour valider un contenu ; identifier les différents médias, en connaître la nature, en comprendre les enjeux et le fonctionnement général ; utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler ; traiter les informations, les organiser pour en faire des objets de connaissance ;

le parcours citoyen : l'EMI est liée au travail d'analyse des représentations stéréotypées, des discours de haine, de la désinformation/de la mauvaise information ; elle rejoint des enjeux d'éducation à la responsabilité, individuelle et collective, et se déploie dans un monde marqué par l'omniprésence du numérique et l'accès facilité à des contenus non vérifiés, notamment sur des sujets en lien avec les sciences et le développement durable ;

le parcours d'éducation artistique et culturelle : l'EMI permet de travailler sur la contextualisation, la question du point de vue, l'altérité, l'expression d'un regard singulier, les langages, la représentation du monde et la manière dont une création transmet des idées et suscite des émotions. L'EMI s'inscrit dans l'axe prioritaire " Développer son esprit critique " de la feuille de route " Réussir le 100 % éducation artistique et culturelle " des ministères en charge de l'éducation et de la culture.

L'EMI est une des compétences du XXIe siècle (esprit critique, créativité, communication et collaboration) identifiées par la Commission européenne et des organismes internationaux (l'OCDE, l'Unicef, le Conseil de l'Europe).

À ce titre, elle permet de développer des compétences transversales, parmi lesquelles :

faire preuve d'esprit critique, de discernement (distinguer un fait d'une opinion/une croyance, contextualiser et évaluer une information, savoir vérifier et croiser ses sources d'information) ;

savoir s'exprimer à l'oral ou à l'écrit (persuader et convaincre, exprimer un point de vue) ;

faire preuve de créativité et d'innovation (créer et animer un média scolaire en faisant preuve de curiosité et d'ouverture d'esprit) ;

savoir collaborer (et ce que l'esprit d'équipe implique en termes de capacités socio-comportementales : le respect d'autrui, la confiance, l'empathie, etc.) ;

s'engager (notamment à travers les médias scolaires) et développer une capacité d'agir.

Mise en œuvre

Cette éducation, visant à comprendre la fabrication et la diffusion d'une information, passe par la connaissance et l'utilisation des médias (télévision, radio, presse écrite, web, réseaux sociaux) d'une part, et par la mise en pratique des élèves d'autre part.

Transversal, l'apprentissage des médias et de l'information se déploie tout au long de la scolarité, du cycle 2 au lycée, dans tous les enseignements, notamment par le biais des professeurs documentalistes. Le nouvel enseignement obligatoire en classe de seconde générale et technologique Sciences numériques et technologie donne notamment un nouveau cadre propice à l'EMI.

L'EMI s'appuie également sur des actions éducatives, des dispositifs et des interventions de professionnels, par exemple lors de la Semaine de la presse et des médias dans l'École pilotée par le Clemi.

II. Structurer le pilotage pour renforcer la place de l'EMI

Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré. Ce référent académique est par exemple choisi parmi les corps d'inspection, voire parmi les équipes de coordination académique du Clemi.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le Clemi si celui-ci n'est pas lui-même le référent académique EMI - sa quotité de travail doit dans tous les cas être d'un ETP, et de 2 ETP dans les académies les plus importantes, répartis entre le premier et le second degré ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés.

Outre la mise en œuvre des actions d'EMI dans leur académie, ces acteurs organisent des formations dans le cadre des priorités nationales et de la politique académique en EMI définie par le recteur.

Sous l'autorité du référent EMI désigné par le recteur, le ou les coordonnateurs académiques du Clemi participent spécifiquement au travail de formation réalisé par le Clemi, par la diffusion de son offre de formation de formateurs au sein des académies et des ressources de formation. Ils sont des interlocuteurs privilégiés dans la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants.

Le référent académique EMI a notamment pour missions de :

identifier et accompagner les actions des écoles et des établissements scolaires ;

impulser des actions structurantes en EMI, notamment à travers les dispositifs du Clemi (Semaine de la presse et des médias dans l'École, concours Médiatiks ou encore #ZéroCliché, par exemple) et le déploiement des médias scolaires, dont les webradios ;

initier et mettre en œuvre l'information et la formation de la communauté éducative, notamment en proposant des actions de formation au directeur de l'école académique de la formation continue ;

concevoir et valoriser des ressources en EMI ;

suivre et expertiser les actions des partenaires de l'EMI ;

faciliter la mise en contact et l'accompagnement de la collaboration avec les professionnels des médias et de l'information, qui peuvent être sollicités afin d'apporter leur expertise au sein d'actions de formation des enseignants ;

mobiliser l'ensemble des acteurs académiques (Clemi, corps d'inspection, Dane, DAAC).

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le Clemi.

III. De nouvelles ressources à disposition

Un guide pratique pour l'EMI

Initié par la direction générale de l'enseignement scolaire, un vadémécum de l'EMI a été conçu avec l'Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, la direction du numérique pour l'éducation et le Clemi, en collaboration avec le ministère de la Culture. Il est publié sur éduscol à la fin du mois de janvier 2022.

Ce vadémécum a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI à travers la mobilisation des enseignants de toute discipline, mais aussi à travers celle des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

Il permettra de :

s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;

repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;

s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet.

Le site du Clemi

Le Clemi a vocation à agréger les ressources pédagogiques utiles à l'EMI, à les prioriser et à les organiser pour les mettre à disposition des professeurs. Son site fera l'objet d'une rénovation au cours de l'année 2022 afin d'améliorer le service rendu et de conserver le rôle de référence qu'il a progressivement acquis dans le domaine de l'EMI.

IV. Une webradio, un parrain : créer une webradio dans chaque collège

La webradio, un vecteur d'éducation aux médias et à l'information

Comme tout média scolaire, la webradio permet à chaque élève qui s'y investit de développer des compétences fondamentales comme lire, écrire, s'exprimer, argumenter, réfléchir et exercer son esprit critique. Cela lui donne l'occasion d'entretenir des rapports différents avec les enseignants qui animent le projet, mais aussi d'être reconnu dans sa capacité d'initiative, sa prise de responsabilité, sa créativité et ses compétences transversales.

Un média scolaire propose un cadre collectif qui offre aux élèves l'occasion d'acquérir une solide culture du débat et de la prise en compte des opinions différentes. Il est un excellent outil pour leur faire comprendre comment se fabrique l'information et apprendre à se prémunir contre les manipulations qui peuvent l'altérer. Ils y apprennent à publier, à rechercher des informations fiables, à les recouper et les traiter, ce qui enrichit leur pratique spontanée des réseaux sociaux et d'internet. Ils s'expriment sur l'actualité et les sujets qui leur tiennent à cœur et peuvent même se familiariser avec la responsabilité éditoriale.

L'existence d'un média scolaire contribue par ailleurs au dynamisme de la vie de l'établissement, en favorisant le dialogue entre tous les acteurs.

La webradio permet de conjuguer le travail sur les modes d'expression (oralité et écriture) avec ceux des techniques de réalisation (création, production et diffusion en ligne) et des démarches d'apprentissage collaboratives (investigation, projet). Compte tenu des possibilités qu'offre une webradio sans nécessiter de notions techniques trop complexes, l'objectif est de soutenir, dès le premier semestre 2022, la création d'une webradio dans chaque collège qui n'en serait pas déjà équipé, sur la base du volontariat et de l'identification de territoires prioritaires en matière d'accompagnement par les équipes académiques.

Une webradio, un parrain

Chaque webradio sera adossée à un partenariat avec la presse écrite, locale, régionale ou nationale, ainsi qu'avec les acteurs de l'audiovisuel. L'objectif est que chaque collège puisse être parrainé par un organe de presse, dont les journalistes ou techniciens accompagnent les élèves dans la fabrication de l'information et la gestion de la webradio.

C'est dans cette perspective qu'un partenariat est noué par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec Radio France, le Syndicat des radios indépendantes (SIRTI), le Syndicat national des radios libres (SNRL) et la Confédération nationale des radios associatives (CNRA). Le coordonnateur académique du Clemi pourra compléter la liste des partenaires potentiels selon les territoires.

Le studio Webradio : équipement et localisation dans l'établissement

L'équipement nécessaire à une webradio sera inscrit dans le socle numérique de base des collèges par la direction du numérique pour l'éducation (DNE) à partir de janvier 2022 pour aménager un studio média dans une salle spécifique avec a minima :

logiciels d'enregistrement libres/spécialisés ;

téléphone mobile ou tablette connectée à une table de mixage pour transmettre des sons préenregistrés ;

micros, casques et enceintes.

Des conseils pour la mise en place d'un studio média sont disponibles sur le site Archiclasse avec des solutions d'aménagement (mobilier, matériel, applications et logiciels) conçues avec le Clemi : https://archiclasse.education.fr/Typologie-5-le-studio-media-WebTV.

Un vadémécum Créer une webradio scolaire est disponible sur le site Éduscol et sur celui du Clemi.

Les territoires numériques éducatifs (TNE) offriront un cadre particulièrement propice pour expérimenter le développement des webradios et la synergie possible entre équipes éducatives d'un même territoire. Les moyens alloués aux TNE pour le déploiement des webradios peuvent faire l'objet d'un appel à projets territorial. Le délégué régional au numérique éducatif est chargé d'accélérer le déploiement des webradios dans les TNE, de s'assurer de la disponibilité des moyens à y consacrer, en liaison étroite avec les conseils départementaux en charge de l'équipement des collèges.

Pour les autres territoires, un appel à projets national soutiendra les projets des collèges qui réaliseront de premières acquisitions. La subvention de l'État sera plafonnée à 700 euros par collège.

Accompagnement des professeurs

Des formations webradio seront proposées par le Clemi, à destination des professeurs de collège concernés. Un guide pratique sur la mise en place et les pratiques pédagogiques autour de l'outil radio est mis en ligne dès le mois de janvier 2022. Des formations pourront également être proposées par Réseau Canopé dans le cadre de sa mission de formation continue et de développement professionnel des enseignants et en particulier, d'accompagnement dans l'appropriation des outils et environnement numériques. Enfin, des interventions de journalistes de la presse quotidienne régionale (PQR) et de Radio France pourront être organisées dans les établissements scolaires dès le premier semestre 2022.

Suivi du déploiement des webradios

Le référent EMI de chaque académie sera chargé de :

cartographier son territoire et identifier des zones prioritaires au sein desquelles une ou plusieurs webradios seront implantées. On pourra consulter la cartographie réalisée par le Clemi : https://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/ressources-webradio/carte-des-medias-scolaires-recensant-les-webradios.html.

se rapprocher des médias susceptibles de parrainer les webradios, en s'appuyant sur le correspondant académique du Clemi.

Le pilotage national de l'opération est assuré par la Dgesco en concertation avec la DNE et le Clemi.

Fait le 24 janvier 2022

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information

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Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports.

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Des ressources, des tutos à découvrir !

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Tutoriels découverte 2024 - salon du livre de jeunesse

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Ateliers, escape games, tutoriels… A vous de jouer !

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Tutoriels découverte 2024

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Pilotage EMI

1- Formaliser des objectifs en lien avec le P.E. (Besoins / effets attendus...)

2- Définir les entrées du parcours en fonction des objectifs : thématiques / compétences travaillées...

3- Décliner les compétences travaillées / niveau de classe (info/doc - Éducation aux médias- Culture numérique citoyenneté)

4- Recenser des projets (établissement, Adage) et des partenaires

5- Proposition de projets transversaux/transdisciplinaires EMI et matières (Lettres, EMC, mathématiques ...) :

ex: mise en place d'un atelier Web radio, intervention de partenaires extérieurs....

QUI PARTICIPE

> en interne : prof doc prof de disciplines, vie scolaire, parents, CVC, CVL . ..

> partenaires extérieurs : journalistes et radio locale, Clemi, Canopé Cartooning for peace, associations ..

COMMENT : Conseil pédagogique, Conseil d'enseignement, Réunion, temps de concertation commun, Organisation d'une FIL.

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Le portail du numérique pour le premier degré

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Le portail du numérique pour le premier degré

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Selon une étude d’Hadopi parue en 2020, moins de 10 % des livres imprimés en France sont accessibles à des personnes atteintes d’un handicap visuel. À partir de 2025, les acteurs du livre ont pour obligation de rendre les livres nativement accessibles, en conformité avec la directive européenne relative à l’accessibilité des biens et des services

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10 % des livres accessibles aux personnes porteuses de handicap

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Moins de 10 % de l’édition de livres imprimés est accessible aux personnes handicapées. D’ici 2025, l’offre devra être adaptée et inclusive.

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Spicee Educ | Exercez votre esprit critique !

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La plateforme vidéo entièrement dédiée à l'éducation aux médias ainsi qu'à la lutte contre la désinformation et le conspirationnisme.

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Depuis quelques années, on voit apparaître sur les rayons des librairies et des bibliothèques des collections de livres jeunesse adaptées aux lecteurs présentant des troubles «dys». Ces collections, qu’elles se nomment Dyscool (Nathan), Colibri (Belin Jeunesse), DYS (Castelmore), Délie mes mots (Auzou) ou encore Flash Fiction (Rageot), sont toutes mues par la même envie: permettre au plus grand nombre de jeunes lecteurs d’accéder à une littérature contemporaine de qualité et leur prouver qu’on peut prendre du plaisir à lire!
Après une brève introduction, cet article vous proposera des interviews de plusieurs éditeurs jeunesse francophones qui se sont lancés dans cette aventure.

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Depuis quelques années, on voit apparaître sur les rayons des librairies et des bibliothèques des collections de livres jeunesse adaptées aux lecteurs présentant des troubles "dys". Ces collections, qu'elles se nomment Dyscool (Nathan), Colibri (Belin Jeunesse), DYS (Castelmore), Délie mes mots (Auzou) ou encore Flash Fiction (Rageot), sont toutes mues par la même envie: permettre au plus grand nombre de jeunes lecteurs d'accéder à une littérature contemporaine de qualité et leur prouver qu'on peut prendre du plaisir à lire!
Après une brève introduction, cet article vous proposera des interviews de plusieurs éditeurs jeunesse francophones qui se sont lancés dans cette aventure.

La dyslexie est un trouble du langage qui touche aujourd'hui environ 8 à 10% de la population. Pour les enfants concernés, le cerveau ne peut pas automatiser les processus communément impliqués dans la lecture. Aussi, ils rencontrent desdifficultés dans l'acquisition et dans l'automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l'écrit (difficulté à lire, à écrire et à assimiler l'orthographe). Devant les efforts que les enfants dyslexiques doivent fournir pour lire, il est fréquent qu'ils finissent par trouver des stratégies d'évitement pour, justement, ne pas avoir à lire. Or, si l'on ne guérit pas de la dyslexie, il est possible de trouver des moyens de compenser ce trouble. C'est là-dessus que les éditeurs jeunesse se sont penchés. En travaillant étroitement avec des spécialistes de différents domaines (orthophonistes, chercheurs en sciences du langage ou encore informaticiens), ils ont développé tout une gamme de livres - papier comme numériques - qui répondent aux besoins de ce public spécifique. Même si, en créant des collections "dys", les éditeurs défendent un objectif commun - celui de rendre la lecture plus aisée pour tous -, leurs lignes éditoriales et les collaborations qu'ils nouent avec leurs auteurs sont très différentes de l'un à l'autre. Pour en savoir plus, nous avons donc rencontré trois éditeurs qui publient des livres adaptés aux lecteurs dyslexiques:
Nathan, Castelmore et NLA Créations.

Hélène Dargagnon : Depuis quand la collection Dyscool existe-t-elle?
Mélanie Decourt : L'offre Dyscool chez Nathan est double. Elle comporte une offre numérique, lancée fin 2016, et une offre de livres papier, lancée en juillet 2017.

Nous avons collaboré avec Pour créer cette collection, avez-vous collaboré avec des spécialistes du langage? Si oui, comment les avez-vous contactés?
Mobidys, une start-up nantaise fondée par deux femmes, une orthophoniste et une professionnelle du numérique.
Mobidys est experte en accessibilité cognitive et avait développé des livres numériques pour les dys. La start-up travaille étroitement avec un laboratoire de traitement informatique du langage et teste régulièrement ses outils de compensation et de personnalisation auprès d'enfants et d'orthophonistes. En 2015, nous les avons contactées pour nous accompagner dans le développement de nos versions numériques Dyscool. Cette association s'est révélée fructueuse, Nathan apportant la qualité de ses textes et son savoir-faire éditorial et graphique, Mobidys son expertise scientifique et technique. Nous avons donc décidé de les solliciter de nouveau lors de notre réflexion sur les livres papier Dyscool.
Nous avons également collaboré avec Cécile Zamorano, une orthophoniste avec laquelle nous avons l'habitude de travailler chez Nathan

Quelques best-sellers des éditions Nathan disponibles dans la collection Dyscool

Ensuite nous avons fait pour chaque roman un travail d'adaptation très précis et très minutieux pour rendre les textes faciles à lire pour ce public particulier. La dyslexie prend des formes très variées, il y autant de formes de dyslexie que d'enfants dyslexiques, il a donc fallu faire des choix pour être efficaces pour le plus grand nombre. La collaboration avec Mobidys et des orthophonistes a été très précieuse pour prendre les bonnes décisions!

L'adaptation a pris plusieurs formes:

L'objet-livre: le papier est mat et ivoire pour un confort de lecture maximum.

La mise en page: c'est le cœur du sujet, pour que la lecture soit confortable et facilitée. La liste serait trop longue, mais à titre d'exemples: nous avons adapté la police, l'espace entre les mots, les lignes et les lettres, travaillé sur le nombre de mots par ligne, le nombre de lignes par double page, le lien entre le texte et l'image, coloré les syllabes des mots longs, ajouté des codes pour signifier les personnages dans les dialogues, des repères pour savoir où l'on en est dans l'ouvrage, etc.

Le texte: c'est un exercice d'équilibriste, pour à la fois adapter et ne pas dénaturer le texte. Dans les romans longs pour ados, nous avons laissé le texte original sans aucune modification, mais nous avons explicité tous les mots et toutes les expressions difficiles dans le contexte (en veillant à ce que les définitions soient faciles à lire et à comprendre!). Dans les textes plus courts, pour le niveau école élémentaire, nous avons explicité les mots ou passages complexes soit en demandant à l'auteur de les réécrire, soit en donnant des définitions simples en bas de page.

Dans tous les ouvrages, nous avons une présentation des personnages au début pour poser le cadre, et un sommaire à cocher pour mesurer la progression dans le roman.
Tout au long de ce travail sur les ouvrages, nous cherchons à nous adapter au plus grand nombre d'enfants et à ce que ces béquilles ne se voient pas, pour que cela reste un roman et non pas un manuel. L'important pour nous est de susciter le plaisir de lire, de donner confiance sans stigmatiser.

Que permet l'offre numérique diffusée en parallèle?
L'intérêt du numérique est que chaque usager peut adapter les paramètres en fonction de sa propre dyslexie et de ses progrès. C'est un énorme atout: c'est l'enfant ou l'ado qui décide des aides dont il a besoin.
L'offre numérique Dyscool propose des Ebooks à lire sur tablette (iPad ou Android). Tous les livres intègrent une palette d'outils de lecture: aération du texte, choix de la police et du corps, colorisation des lettres ou de la ponctuation, colorisation des phonèmes ou des syllabes, fenêtre de lecture, contraste, marque-ligne, soutien audio, dictionnaire, etc.
Chaque lecteur peut personnaliser la palette selon ses besoins, son âge, son trouble, et changer à tout moment.

Hélène Dargagnon : Depuis quand la collection DYS existe-t-elle?
Castelmore : La collection a été lancée fin 2015, et, à raison de 3-4 titres par an, elle comprend à ce jour une dizaine de titres: Comme un poisson dans l'arbre, , , Un ogre en cavale, Adèle & les noces de la reine Margot, Aussi libres qu'un rêve, Les lettres volées, , L'effet Matilda, Minecraft officiel - L'île perdue et Parles-tu chocolat?. Le prochain titre à paraître est Minecraft officiel - Le choc, prévu pour novembre.

Quelques titres de la collection DYS de Castelmore

Pour créer cette collection, les éditions Castelmore se sont associées avec Pour créer cette collection, avez-vous collaboré avec des spécialistes du langage? Si oui, comment les avez-vous contactés?
La Plume de l'Argilète. Il s'agit d'une association, constituée essentiellement de professionnels de la santé et de l'éducation, spécialisée en édition adaptée. La Plume de l'Argilète réalise entre autres des ouvrages adaptés aux lecteurs dys depuis 2013, suite à deux années de recherches et de tests. Nos pratiques continuent d'évoluer, au fur et à mesure des échanges avec les enfants dys (et leurs parents), des conseils de professionnels (notamment orthophonistes et neuropédiatres, mais aussi professeurs) extérieurs à l'association, mais aussi des études menées ces derniers mois autour des troubles dys.
Nicole Riedinger, directrice éditoriale de NLA Créations, nous présente sa démarche éditoriale

Les personnages de NLA Créations

Elle représente un véritable outil utilisable et téléchargeable gratuitement sur www.opendyslexic.org.
Pour en savoir plus sur la dyslexie
www.ffdys.com
www.dys-positif.fr/dyslexie
www.dysmoi.fr

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Littérature jeunesse et dyslexie: quand les éditeurs s'engagent

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Depuis quelques années, on voit apparaître sur les rayons des librairies et des bibliothèques des collections de livres jeunesse adaptées aux lecteurs présentant des troubles "dys".

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Les écrans : s'informer communiquer et mieux les utiliser

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Les écrans : s'informer communiquer et mieux les utiliser

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Les écrans_ s'informer, communiquer et mieux les utiliser

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Black Mirror : un plongeon dans l'enfer des réseaux sociaux ?

La série télévisée britannique Black Mirror apparue sur nos écrans en 2011 a fait beaucoup de bruit par son approche originale (chaque épisode est une histoire complète) et sa vision d'un monde futuriste angoissant où la technologie a pris le contrôle de nos vies.

L’excellent épisode 1 de la saison 3 - désormais diffusée sur Netflix - décrit un avenir effrayant pour notre société accro aux réseaux sociaux.

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Watch Black Mirror | Netflix Official Site

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Twisted tales run wild in this mind-bending anthology series that reveals humanity’s worst traits, greatest innovations and more.

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Une soirée bien arrosée d'octobre 2003, Mark Zuckerberg, un étudiant qui vient de se faire plaquer par sa petite amie, pirate le système informatique de l'Université de Harvard pour créer un site, une base de données de toutes les filles du campus. Il affiche côte à côte deux photos et demande à l'utilisateur de voter pour la plus canon. Il baptise le site Facemash. Le succès est instantané : l'information se diffuse à la vitesse de l'éclair et le site devient viral, détruisant tout le système de Harvard et générant une controverse sur le campus à cause de sa misogynie. Mark est accusé d'avoir violé intentionnellement la sécurité, les droits de reproduction et le respect de la vie privée. C'est pourtant à ce moment qu'est né ce qui deviendra Facebook

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AlloCiné

Spectateurs

4,0 37017 notes dont 2150 critiques

Synopsis

Une soirée bien arrosée d'octobre 2003, Mark Zuckerberg, un étudiant qui vient de se faire plaquer par sa petite amie, pirate le système informatique de l'Université de Harvard pour créer un site, une base de données de toutes les filles du campus. Il affiche côte à côte deux photos et demande à l'utilisateur de voter pour la plus canon. Il baptise le site Facemash. Le succès est instantané : l'information se diffuse à la vitesse de l'éclair et le site devient viral, détruisant tout le système de Harvard et générant une controverse sur le campus à cause de sa misogynie. Mark est accusé d'avoir violé intentionnellement la sécurité, les droits de reproduction et le respect de la vie privée. C'est pourtant à ce moment qu'est né ce qui deviendra Facebook. Peu après, Mark crée thefacebook.com, qui se répand comme une trainée de poudre d'un écran à l'autre d'abord à Harvard, puis s'ouvre aux principales universités des États-Unis, de l'Ivy League à Silicon Valley, avant de gagner le monde entier...
Cette invention révolutionnaire engendre des conflits passionnés. Quels ont été les faits exacts, qui peut réellement revendiquer la paternité du réseau social planétaire ? Ce qui s'est imposé comme l'une des idées phares du XXIe siècle va faire exploser l'amitié de ses pionniers et déclencher des affrontements aux enjeux colossaux...

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27 articles de presse

Critiques Spectateurs : ils ont aimé

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Le sujet du film avait de quoi faire peur : comment faire en sorte que le spectateur ne s'ennuie pas devant un film parlant de la création d'un réseau social( Facebook )? Il suffit tout simplement d'avoir un réalisateur talentueux tel que David Fincher derrière la caméra. Car l'histoire est formidablement racontée, ponctuée de nombreux flashbacks : c'est très compréhensible et surtout, on ne s'ennuie pas du tout ! On est même captivé ! ...
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The
Social Network après un départ un peu laborieux est finalement un film bien intéressant ! Tout fonctionne bien grâce à des acteurs crédibles et efficaces ! Les rapports entre les différents protagonistes sont assez éloquents et révélateurs ! On reste assez intrigué par le personnage de Mark Zuckerberg plutôt ambigu...

David Fincher est un maître absolu ! Il nous le prouve à sa réalisation " The Social Network ". Jesse Eisenberg reste fidèle dans son interprétation de Mark Zuckerberg, Andrew Garfield impressionne et Justin Timberlake crédible. Cette oeuvre est intelligente, brillante et passionnante. Un film qui restera gravées à nos mémoires : culte.

Considéré déjà comme film culte dès sa sortie, "The Social Network" est à l'image de son créateur Mark Zuckerberg, considéré comme prodigieux et à un avenir prometteur. Il était difficile de mettre à l'écran cette histoire de création, suite aux divers procès et accusations qui ont eut lieu, et il fallait un réalisateur assez compétent pour transformer ça sans paraître cliché et sans prendre parti. David Fincher était l'homme ...
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2150 Critiques Spectateurs

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32 Photos

Secrets de tournage

Histoire vraie

The Social Network est librement adapté de la vie de Mark Zuckerberg, le créateur du réseau social Facebook.

Adaptation d'un roman

Le film est adapté du livre de Ben Mezrich "The accidental Billionaires", titré en France "La revanche d'un solitaire".

Et de huit !

Il s'agit du huitième film réalisé par David Fincher.

16 Secrets de tournage

Infos techniques

Distributeur Sony Pictures Home Entertainment

Récompenses 11 prix et 20 nominations

Date de sortie DVD 16/02/2011

Date de sortie VOD 01/01/2015

Type de film Long-métrage

Secrets de tournage 16 anecdotes

Box Office France 1 434 778 entrées

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Avocat / Juge / Procès / Tribunal / Justice (593)

Réseau social (39)

Adaptation d'un livre (hors-fiction) (175)

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Une soirée bien arrosée d'octobre 2003, Mark Zuckerberg, un étudiant qui vient de se faire plaquer par sa petite amie, pirate le système informatique de l'Université de Harvard pour créer un site, une base de données de toutes les filles du campus. I

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Adapté de faits réels, Spotlight retrace la fascinante enquête du Boston Globe – couronnée par le prix Pulitzer – qui a mis à jour un scandale sans précédent au sein de l’Eglise Catholique. Une équipe de journalistes d’investigation, baptisée Spotlight, a enquêté pendant 12 mois sur des suspicions d’abus sexuels au sein d’une des institutions les plus anciennes et les plus respectées au monde.

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Spectateurs

4,2 8633 notes dont 647 critiques

Synopsis et détails

Adapté de faits réels, Spotlight retrace la fascinante enquête du Boston Globe - couronnée par le prix Pulitzer - qui a mis eu jour un scandale sans précédent au sein de l'Eglise Catholique. Une équipe de journalistes d'investigation, baptisée Spotlight, a enquêté pendant 12 mois sur des suspicions d'abus sexuels au sein d'une des institutions les plus anciennes et les plus respectées au monde. L'enquête révèlera que L'Eglise Catholique a protégé pendant des décennies les personnalités religieuses, juridiques et politiques les plus en vue de Boston, et déclenchera par la suite une vague de révélations dans le monde entier.

Distributeur Warner Bros. France

Récompenses 9 prix et 13 nominations

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6:21

3:17

5 vidéos

Acteurs et actrices
Casting complet et équipe technique

Critiques Presse

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Secret de tournage

Histoire vraie

Spotlight est inspiré de faits réels. En 2002, un réseau pédophile organisé au sein de l'Eglise catholique de Boston a été découvert et la rédaction du Boston Globe a décidé de mener sa propre enquête. Son but était d'aller au bout de cette affaire afin d'informer les lecteurs de ses découvertes. A défaut de preuves et d'enregistrements, le groupe de journalistes, baptisé Spotlight, a dû entrer en contact avec les supposées victimes des abus sexu... Lire plus

Blacklist

Le scénario de Spolight a figuré sur la fameuse Blacklist en 2013, la célèbre liste qui récompense les meilleurs scénarios n'ayant pas encore trouvé de producteur.

Projection privée

Avant de commencer la production de Spotlight, Tom McCarthy a invité toute l'équipe du film à une projection privée de Révélations, Les Hommes du Président et du Verdict afin de leur montrer comment il souhaitait réaliser son long-métrage.

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Spotlight est un film réalisé par Tom McCarthy avec Michael Keaton, Mark Ruffalo. Synopsis : Adapté de faits réels, Spotlight retrace la fascinante enquête du Boston Globe - couronnée par le prix Pulitzer - qui a mis eu jour un scandale sans précédent a...

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Alors que la presse doit faire face aux grands bouleversements que représentent l’arrivée des blogs, tweets et autres révolutions du web, ce film propose une plongée au coeur du travail des journalistes du service politique du Monde, lors de la campagne électorale de 2012. Dans la rédaction comme sur le terrain, nous assistons ainsi aux débats qui traversent le grand quotidien du soir.

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3,3 131 notes dont 21 critiques

Synopsis et détails

Alors que la presse doit faire face aux grands bouleversements que représentent l'arrivée des blogs, tweets et autres révolutions du web, ce film propose une plongée au coeur du travail des journalistes du service politique du Monde, lors de la campagne électorale de 2012. Dans la rédaction comme sur le terrain, nous assistons ainsi aux débats qui traversent le grand quotidien du soir.
Spectateurs privilégiés des oppositions et des tensions de la rédaction, nous partageons aussi l'enthousiasme et les fous rires des journalistes, la fatigue et les doutes, le quotidien du quotidien.
Le portrait d'un métier en profonde mutation dans un des titres les plus prestigieux de la presse mondiale, qui s'apprête à fêter ses soixante-dix ans.

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1:52

Acteurs et actrices
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Cette plongée dans le service Politique du Monde m'excitait beaucoup. J'allais enfin découvrir les secrets de fabrication des articles que je lisais chaque jour. Malheureusement (et malgré un regard complaisant de la caméra) je ne suis pas sûr que Le Monde sorte grandit après dispersion de l'aura de mystère qui l'enveloppait. Ce qui frappe c'est le particularisme incroyable du Business Model : dans quelle société se permet on tant de ...
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Il y a deux ans Nicolas Philibert avait regardé vivre " la Maison de la Radio ", immense maison de verre sur laquelle le soleil de l'info ne se couche jamais. Son documentaire était aussi une ballade poétique. Avec " Les Gens du Monde ", c'est à une autre " voix de la France " auquel s'attaque Yves Jeuland. Il a plongé sa caméra au cœur du service politique pendant les mois qui ont précédé la campagne présidentielle de ...
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C'est bien, on apprend que la stérilité est présente dans les couloirs du monde. J'entends par là, que les meilleurs rushs nous sont présentés, et ben dis donc, quelle pauvreté de résultat ! Beaucoup de conversations en salle de rédaction qui s'avèrent "STERILES" et ne mènent à rien.......Le reste est du même acabit.....2 étoiles et demie

J'ai assisté hier à l'avant-première du film hier et je dois dire que j'ai été emballé. C'est extrêmement bien filmé, la caméra est toujours au bon endroit. Le propos est clair, pertinent avec cette pointe d'humour bien dosée. Les personnages sont attachants et l'articulation du film autour de la campagne de Hollande en 2012 résonne aujourd'hui singulièrement.

21 Critiques Spectateurs

Photos

Secret de tournage

Présenté à Cannes

Ce film est présenté Hors Compétition au Festival de Cannes 2014.

Un thème de prédilection

Yves Jeuland axe son travail de réalisateur sur la politique et ses événements. En effet, avant Les gens du Monde, il a réalisé plusieurs documentaires dont Paris à tout prix (2000), Un village en campagne (2008) et Le Président (2010).

L'accueil de la rédaction

Lorsque Yves Jeuland s'est immiscé au sein de la rédaction politique du journal "Le Monde", l'accueil fut mitigé. Certains voulaient bien être filmés mais d'autres refusèrent. En revanche, lors de la campagne présidentielle de 2012, l'effervescence était telle que les rédacteurs ne prêtaient plus attention au réalisateur. Il explique : "Dans la rédaction, l'élection est un temps où les passions redoublent, où la fatigue gagne, où l... Lire plus

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The King's Man : Première Mission

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Les films à venir les plus consultés

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Alors que la presse doit faire face aux grands bouleversements que représentent l'arrivée des blogs, tweets et autres révolutions du web, ce film propose une plongée au coeur du travail des journalistes du service politique du Monde, lors de la campa...

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Lucien est un jeune poète inconnu dans la France du XIXème siècle. Il a de grandes espérances et veut se forger un destin. Il quitte l’imprimerie familiale de sa province natale pour tenter sa chance à Paris, au bras de sa protectrice. Bientôt livré

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L'intelligence artificielle au service de l’éducation

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L'intelligence artificielle au service de l’éducation

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L’intelligence artificielle a un impact sur l’enseignement. Comment intégrer les IA génératives dans une pédagogie active ? Comment guider les élèves vers une utilisation responsable et éthique, tout en développant leur esprit critique ? Participez et découvrez des outils innovants pour l’enseignement du futur.

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L’intelligence artificielle au service de l’éducation<br>

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L’intelligence artificielle a un impact sur l’enseignement. Comment intégrer les IA génératives dans une pédagogie active ? Comment guider les élèves vers une utilisation responsable et éthique, tout en développant leur esprit critique ? Participez et découvrez des outils innovants pour l’enseigneme…

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TheConversation : série d'articles sur la question de l'intelligence artificielle .

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Checknews : posez vos questions, nous y répondons - Libération

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Pour mieux comprendre l'actualité, Libération lance CheckNews, un nouveau type de moteur de recherche géré par des journalistes. Posez vos questions, nous prendrons le temps d'enquêter avant de vous répondre.

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Intox : info, vidéos, reportages et analyses - Les Observateurs - France 24

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Retrouvez toute l'actualité internationale et les décryptages Intox à lire et à revoir en replay sur Les Observateurs de France 24

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Fake Off : la rédaction de 20 Minutes vérifie les faits

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Retrouvez tous les articles " Fake Off " de la rédaction 20 Minutes qui vérifie et décrypte les faits afin de lutter contre les fake news.

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Kit pédagogique du citoyen numérique : retrouvez toutes les ressources

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L'Arcom est l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique, née de la fusion du Conseil supérieur de l'audiovisuel (CSA) et de la Haute Autorité pour la diffusion des œuvres et la protection des droits sur Internet (Hadopi).

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Reporter sans frontières

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Nouvelle ressource #EnClasse : Comprendre la carte de Reporters sans frontières | CLEMI

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Le CLEMI propose une nouvelle ressource pédagogique clé en main pour aborder la liberté de la presse en classe, en s’appuyant sur l’indispensable carte de Reporters sans frontières (RSF).

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Histoires des fausses nouvelles

Exposition de la BNF

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Exposition de la BNF sur les fausses nouvelles

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Les fausses nouvelles en 10 affiches | BnF Essentiels

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Désinformation, mensonge, canular, propagande, la « fausse nouvelle » a été remise au goût du jour sous l’appellation de « fake news » puis d’« infox ».

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Développement personnel, Prise de parole, expression

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Développement personnel, Prise de parole, expression

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orale

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L’influence des écrans est-elle forcément néfaste ? Plus qu'un impact globalisant sur les individus — entretenant l’idée d’une panique morale — sans doute vaut-il mieux distinguer les différentes activités et pratiques, pour comprendre les effets réels des écrans sur notre cerveau.

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L’impact des écrans : un podcast à écouter en ligne | France Culture

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L’influence des écrans est-elle forcément néfaste ? Plus qu’un impact globalisant sur les individus — entretenant l’idée d’une panique morale — sans doute vaut-il mieux distinguer les différentes activités et pratiques, pour comprendre les effets réels des écrans sur notre cerveau.

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Diagnostic sur les pratiques de consommation de l'information des jeunes (15-34 ans)

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Diagnostic sur les pratiques de consommation de l'information des jeunes (15-34 ans)

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Safer Internet Day : que faire ? - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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4e : Information / Opinion La relation texte image dans un reportage

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4e : Information / Opinion La relation texte image dans un reportage

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Comprendre l'importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage.

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3e : Economie des médias L'information gratuite 

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3e : Economie des médias L'information gratuite 

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Comprendre les enjeux et le fonctionnement général des médias afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisante dans leur usage.

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4e : Les médias numériques : journal papier vs journal en ligne 

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4e : Les médias numériques : journal papier vs journal en ligne 

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Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle, radio, web) et en connaitre la nature.

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3e : Manipulation de l'information, L'image virale

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3e : Manipulation de l'information, L'image virale

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Comprendre les modes de production et le rôle de l'image.

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Utiliser les espaces collaboratifs et apprendre à communiquer par le biais entre autres des réseaux sociaux, dans le respect de soi et des autres. Utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information côtoyés au quotidien en respectant les règles de vie sociales de leur usage .

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Savoir ce qu'est l'identité numérique et être attentif aux traces qu'on laisse sur le web.

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4e La e-réputation Réputation en ligne : tous responsables 

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4e La e-réputation Réputation en ligne : tous responsables 

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Communiquer par les réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres .

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Etre attentif à la portée de ses paroles et la responsabilité de ses actes

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Méthodologie  pour la mise en œuvre d'un parcours EMI  

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Méthodologie  pour la mise en œuvre d'un parcours EMI  

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I.A. Intelligence artificielle - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Cette liste n’est qu’un échantillon. Pour consulter la liste compète des titres recommandés publiés chez Gallimard Jeunesse, rendez-vous sur notre site dédié aux Enseignants et téléchargez gratuit…