# data[].attributes.body
En esta época, la educación estaba muy estructurada. Ralph Tyler (1949) propuso que el currículo debía tener objetivos claros y un plan fijo para enseñar y evaluar. El profesor tenía todo el control y los estudiantes solo recibían la información sin mucha participación. Este enfoque ayudó a organizar la enseñanza, pero no dejaba mucho espacio para la creatividad o la adaptación a las necesidades de los alumnos.

# data[].attributes.body
Aquí se empieza a pensar que el currículo no solo debe ser una lista de temas, sino que debe centrarse en lo que los estudiantes viven y experimentan. Caswell y Campbell (1955) destacaron la importancia de hacer que el aprendizaje sea significativo y útil para la vida. También se empieza a ver al docente como alguien que guía y apoya el aprendizaje en lugar de solo transmitir información.

# data[].attributes.body
En esta década, la educación comienza a verse como un sistema en el que todo está conectado: los objetivos, los contenidos, la enseñanza y la evaluación. Gagné (1965) y otros expertos propusieron que el currículo debía ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades prácticas y prepararlos para diferentes situaciones. Se empieza a organizar mejor la enseñanza y a planificar más detalladamente lo que los estudiantes deben aprender.

# data[].attributes.body
Durante estos años, se propuso que el currículo debía ser más adaptable y permitir que los estudiantes participaran más en su aprendizaje. Hilda Taba (1974) diseñó un modelo donde el currículo tenía objetivos claros, pero también se podía modificar según las necesidades de los estudiantes. Stenhouse (1975) dijo que el currículo debía ser como un experimento en el que los docentes pudieran probar y mejorar sus métodos de enseñanza.

# data[].attributes.body
En esta etapa, se empieza a ver la educación como una herramienta para mejorar la sociedad. Grundy (1987) y Paulo Freire (1979) propusieron que el currículo debía ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos y a entender el mundo en el que viven. En este enfoque, los alumnos y los profesores trabajan juntos para reflexionar sobre la realidad y buscar soluciones a los problemas de su entorno.

# data[].attributes.body
Aquí se empieza a hablar más de competencias, es decir, no solo aprender teoría, sino también desarrollar habilidades prácticas. Se da más importancia a que los estudiantes aprendan de manera significativa, relacionando lo que estudian con su vida diaria. También se empieza a evaluar no solo los resultados de los exámenes, sino todo el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
En esta etapa, el currículo se vuelve más flexible y permite que los estudiantes aprendan de diferentes maneras. Se introduce el aprendizaje por proyectos, donde los alumnos trabajan en temas que les interesan y aplican lo aprendido en situaciones reales. También comienza a usarse la tecnología en la enseñanza, lo que cambia la forma en que los docentes enseñan y los estudiantes aprenden.

# data[].attributes.body
Con la llegada de la tecnología, el aprendizaje se vuelve más personalizado. Los estudiantes pueden aprender a su propio ritmo y de acuerdo con sus intereses. También se refuerza la idea de que la educación debe ser inclusiva, asegurando que todos tengan acceso a oportunidades de aprendizaje. Se popularizan los modelos híbridos, que combinan clases presenciales y virtuales.

# data[].attributes.body
La pandemia de COVID-19 aceleró el uso de la tecnología en la educación. Ahora, las escuelas han adoptado modelos más flexibles que combinan lo presencial con lo virtual. También se ha empezado a hablar más sobre la importancia del bienestar emocional de los estudiantes. Los enfoques actuales buscan preparar a los alumnos para un mundo cambiante, usando herramientas digitales e inteligencia artificial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.