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Introduction

Le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH), selon le DSM-5, est un trouble neurodéveloppemental caractérisé par une inattention persistante, une hyperactivité et/ou une impulsivité, affectant le fonctionnement quotidien de l'individu. Les symptômes doivent être présents avant l'âge de 12 ans et apparaître dans plusieurs contextes, comme l’école ou la maison.

Difficulté ciblée : Le TDA à prédominance inattentive

Selon le Centre d’évaluation neuropsychologique et d’orientation pédagogique (CENOP) Le TDA à prédominance inattentive se manifeste par une forte distraction, des difficultés à maintenir l’attention et une fatigabilité cognitive. Il entraîne une lenteur dans l’exécution des tâches, des oublis fréquents et un sentiment de mauvaise mémoire, rendant le maintien de l’effort mental difficile.

Problématique

En arts plastiques, l'inattention chez le TDA à prédominance inattentive se manifeste par des oublis d’étapes ou de matériaux nécessaires, des difficultés à suivre les consignes et à maintenir l’attention sur une tâche. Cela perturbe l’organisation et l’achèvement de la réalisation artistique, nuisant ainsi à la progression et à la réussite du processus créatif.

La différenciation des contenus pour un élève atteint de TDAH en arts plastiques

Pour répondre à la difficulté ciblée, l’inattention chez les élèves atteints de TDAH, il est nécessaire d'adopter des stratégies de différenciation adaptées à la discipline des arts plastiques. Il convient de cibler la différenciation des contenus (Caron, 2003, cité dans le document d’ exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline réalisée par des conseillères pédagogiques en adaptation scolaire, Commission scolaire des Affluents ; Roy, 2019) , et en se référant au Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ), au matériel didactique qui soutient l’apprentissage, ainsi qu'aux documents suivants : (Différenciation pédagogique soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative, 2021).

Voici trois pistes de différenciation concrètes :

1- Objectifs

-Pour aider l’élève à se concentrer sur sa production artistique, il est important de simplifier et de diviser les tâches en étapes claires et réalisables, telles que la préparation des matériaux, l’étape de la recherche des idées, puis la réalisation finale.

-Récompenser les progrès réalisés à chaque étape du projet artistique : par exemple, la réalisation d'une esquisse complète peut être valorisée pour maintenir l'attention et encourager l'implication à chaque phase de l’activité.

2- Matériel didactique adapté au TDAH

Le matériel didactique est essentiel pour soutenir l'élève atteint de TDAH. Il doit être conçu pour capter son attention :

-Un système de récompenses pour chaque étape réalisée permet de maintenir l'attention et d’encourager l’implication à chaque phase de l’activité.

-L’utilisation de tableaux interactifs pour maintenir l’attention.

-La mise en place de cartes mentales pour faciliter la compréhension des étapes de la création et éviter la distraction.

-Favoriser l’utilisation de supports visuels et numériques (applications, vidéos, etc.) qui captent l'attention des élèves en s’adaptant à leurs préférences sensorielles (visuelles, auditives).

-L’utilisation d'une minuterie pour aider l’élève à se concentrer sur une tâche spécifique en limitant les distractions.

3- Niveau de complexité

-Limiter le choix de matériel afin de réduire les distractions et faciliter la concentration.

-Fractionner les tâches pour éviter la surcharge cognitive et aider l'élève à se concentrer sur une seule tâche à la fois.

-Privilégier des activités courtes (de 10 à 15 minutes), suivies de pauses, pour maintenir l’attention afin de prévenir l’épuisement mental.

Conclusion

La différenciation des contenus est essentielle pour garantir une réussite pour les élèves atteints de TDAH. La clarification des objectifs, le choix de matériels didactiques et le niveau de complexité permettent à l’élève de surmonter les difficultés liées à son trouble d’attention et de progresser efficacement en arts plastiques.

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Le travail attendu consiste en la rédaction de trois courts textes (environ 500 mots chacun).

En fonction de la difficulté à traiter, chaque entrée de journal fera état des défis susceptibles d’être rencontrés en classe d’art et des pistes de différenciation envisagées.

Variété des difficultés et dispositifs :

Chaque entrée de journal doit traiter d’une difficulté différente parmi celles proposées (TDA-H, TSA, déficience intellectuelle ou troubles spécifiques d’apprentissage).

Chaque étudiant·e devra traiter des trois difficultés qui n’auront pas été abordées par son groupe d’experts (ex. : Si le groupe d’experts a abordé le TDA-H, l’étudiant·e devra traiter du TSA, de la déficience intellectuelle et des troubles spécifiques d’apprentissage.).

Chaque entrée de journal doit également aborder un dispositif différent parmi les suivants :

Contenus : objectifs, matériel didactique et niveau de complexité

Structures : organisation des regroupements d’élèves, du temps ou des lieux et choix des ressources matérielles

Processus : stratégies cognitives et rythmes d’apprentissage

Productions : modes de présentation des travaux

Il est impératif de ne pas répéter les mêmes difficultés ou dispositifs d’une entrée de journal à l’autre.

Éléments correspondants au dispositif choisi :

Pour chaque entrée de journal, les éléments spécifiques liés au dispositif sélectionné doivent être clairement identifiés (ex. : objectifs pour « Contenus », ou organisation des regroupements d'élèves pour « Structures »).

Remise : Chaque étudiant·e devra partager son « Padlet » avec la professeure, par l’envoi d’un courriel lui donnant accès..

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Difficulté ciblée :

1. Promouvoir l'autonomie de la motricité fine chez les élèves atteints de déficience intellectuelle

1.1 Concepts clés

A. Autonomie :
L'autonomie désigne la capacité à accomplir des tâches de manière indépendante, tant dans les activités quotidiennes (se laver, s'habiller) que scolaires (écrire, dessiner). Selon l'Association québécoise des neuropsychologues, les enfants ayant une déficience intellectuelle (DI) éprouvent généralement plus de difficultés à fonctionner de manière autonome et nécessitent une aide plus importante que leurs pairs du même âge.

B. Motricité fine :
La motricité fine désigne la coordination précise des muscles des mains et des doigts, essentielle pour des actions comme écrire, dessiner ou manipuler de petits objets. Elle est fondamentale pour l'autonomie de l'enfant, favorisant son indépendance et son développement dans des tâches scolaires(Vacelet et Dübi, 2020).

C. Déficience intellectuelle :
La déficience intellectuelle (DI) est un trouble neurodéveloppemental diagnostiqué dès l’enfance, souvent d’origine génétique. Elle se caractérise par des déficits intellectuels (raisonnement, apprentissage, jugement) et adaptatifs (autonomie, communication, participation sociale). Selon le DSM-5, ces limitations affectent la vie quotidienne et nécessitent un soutien pour favoriser l’intégration scolaire, professionnelle et sociale.

1.2 Problématique

Difficultés liées à la motricité fine en arts plastiques

En arts plastiques, les élèves atteints de déficience intellectuelle (DI) peuvent rencontrer des difficultés liées à la motricité fine, ce qui impacte la précision et la fluidité de leurs gestes transformateurs, tels que couper, peindre, modeler ou graver. Ces limitations se manifestent notamment par une manipulation difficile des outils comme les ciseaux, les pinceaux, l’argile ou les instruments de gravure, rendant la réalisation de détails fins plus complexe.

En absence d’adaptations pédagogiques et matérielles appropriées, ces défis peuvent non seulement limiter leur participation active aux activités plastiques, mais aussi affecter leur confiance en eux et leur motivation à exploiter les matériaux à travers le processus créatif.

Mettre en place des approches pédagogiques adaptées, telles que l'utilisation d'outils ergonomiques et des techniques de soutien individualisées, permet aux élèves de surmonter leurs difficultés motrices. Cela favorise leur développement artistique, renforce leur confiance en leurs capacités et les encourage à s'impliquer pleinement dans le processus de création. En offrant un environnement propice à l’apprentissage, ces élèves peuvent progresser et s’épanouir sans se sentir limités par leurs défis.

3. Différenciation :

Surmonter les difficultés de coordination motrice en arts plastiques

Voici quelques solutions au niveau de la structure en s'inspirant aux exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline élaboré par des conseilleurs pédagogiques de la commission scolaire des Affluents :

3.1 Structures

Organisation des regroupements d’élèves, du temps, des lieux et choix des ressources matérielles

Organisation des regroupements d’élèves :

Regrouper les élèves en petits groupes ou binômes selon leurs compétences. Par exemple, un élève ayant des difficultés motrices peut travailler avec un élève plus à l'aise avec la manipulation des outils.
L'élève en difficulté pourra se concentrer sur des tâches simples (comme appliquer la peinture sur de grandes surfaces, coller), tandis que l'autre se chargera des détails fins (colorer les contours, couper, etc.).
Cette organisation favorise l’entraide et permet à chaque élève de participer activement tout en bénéficiant du soutien de ses pairs pour surmonter ses défis.

Gestion du temps :

Offrir des pauses régulières pour éviter la fatigue motrice.

Offrir un temps supplémentaire au besoin (par exemple, pour la récupération).

Organisation des lieux :

Créer des zones de travail adaptées où les matériaux sont facilement accessibles et adaptés aux besoins de chaque élève, avec des stations de travail permettant de manipuler les outils avec aisance tout en offrant une certaine indépendance.

Prévoir des chaises et des tables ergonomiques à bords arrondis et hauteur ajustable pour un travail plus ergonomique, ainsi que des supports comme des chevalets ou des plans inclinés pour faciliter les mouvements des mains et la gestualité.

Choix des ressources matérielles :

Cibler des ressources matérielles adaptées aux élèves présentant des déficiences intellectuelles, en particulier pour améliorer la motricité fine. Par exemple, des outils ergonomiques (ciseaux à poignées larges, pinceaux adaptés) et des matériaux légers et faciles à manipuler (argile souple, crayons et pinceaux épais) facilitent leur utilisation et soutiennent leur participation active.

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1-Dificultée ciblée : La dyscalculie chez un élève ayant un trouble d’apprentissage

1.1 – Concepts clés

A. Le trouble spécifique des apprentissages, tel que défini dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5, 2013) ainsi que par l’Association québécoise des neuropsychologues (AQNP), est un trouble neurodéveloppemental qui se manifeste par des difficultés persistantes et significatives en lecture (dyslexie), en écriture (dysorthographie) ou en mathématiques (dyscalculie). Ces difficultés sont inattendues par rapport à l’âge et au niveau scolaire, et ne s’expliquent pas par un trouble intellectuel, sensoriel, un manque d’enseignement ou des facteurs sociaux.

B. La dyscalculie est un trouble spécifique et persistant des apprentissages qui affecte la compréhension et l’utilisation des concepts mathématiques de base, comme les nombres, les opérations et les relations numériques (DSM_5) . Ce trouble se manifeste par des difficultés marquées à traiter les nombres : reconnaître et écrire les chiffres, établir le lien entre la forme orale et écrite, mémoriser les tables ou encore effectuer des opérations simples, souvent confondues entre elles. Les élèves atteints éprouvent également à saisir la notion même de nombre, c’est-à-dire à faire le lien entre un symbole (le chiffre) et la quantité qu’il représente(le centre d'évaluation neuropsychologique et d'orientation pédagogique(CENOP ). Bien que la dyscalculie touche principalement le domaine des mathématiques, ses répercussions peuvent aussi impacter d’autres disciplines, comme les arts plastiques, où l’élève doit manipuler des notions de mesure, de proportion et d’espace.

C. La dyscalculie en enseignement des arts plastiques : Un élève atteint de dyscalculie peut faire face à des obstacles importants lorsqu’il est confronté à des concepts mathématiques intégrés aux arts plastiques. Les notions de proportions, de perspective, la réalisation de portraits ou encore la compréhension des règles de composition deviennent particulièrement complexes, surtout lorsqu’on attend le respect de certaines exigences plastiques et esthétiques. L’utilisation d’outils de mesure, comme la règle ou le compas, représente également un défi, en particulier dans des tâches demandant de la précision, comme le dessin ou le coloriage d’un cercle chromatique. Dans le cadre d’un projet architectural, le découpage des plans et l’organisation de l’espace peuvent aussi poser un problème : l’élève peut avoir de la difficulté à répartir les éléments de manière équilibrée, ce qui nuit à la cohérence et à l’harmonie de sa composition. Ces différentes difficultés risquent de freiner sa progression et d’altérer son sentiment d’efficacité, affectant ainsi son engagement et son estime de soi.

1.2 – Problématique

Un élève ayant une dyscalculie peut rencontrer des difficultés importantes en arts plastiques lorsqu’il s’agit d’appliquer des notions mathématiques comme les proportions, les mesures ou l’organisation de l’espace. Ces défis techniques peuvent nuire à sa capacité à réaliser sa création. D’où la nécessité d’adapter le processus pour répondre à ses besoins spécifiques.

1.3 – L’adaptation de processus pédagogique aux défis de la dyscalculie en arts plastiques

Pour un élève dyscalculique, le processus créatif en arts plastiques peut être difficile en raison des défis liés aux proportions, aux mesures et à l’organisation de l’espace. Il est essentiel d’adapter la différenciation pédagogique pour soutenir cet élève, en utilisant des stratégies cognitives spécifiques et en modulant le rythme d’apprentissage selon ses besoins. Ces ajustements permettent à l’élève de développer ses compétences artistiques.

Voici quelques solutions au niveau du processus, inspirées des dispositifs de différenciation pédagogique, élaborés par les conseillers pédagogiques de la commission scolaire des Affluents et commission scolaire des Laurentides.

2.1 – Stratégies cognitives adaptées pour un élève avec dyscalculie en classe d’art

- S’assurer de la compréhension de l’élève en lui demandant de reformuler les consignes avec ses propres mots et, si nécessaire, de les illustrer par un exemple concret ou un dessin.

-Agrandir les feuilles d’esquisses et des projets pour l’aider à s’organiser dans l’espace de la feuille.

-Utiliser des diagrammes pour rendre les concepts abstraits plus concrets (par exemple, des figures humaines avec des repères de proportions).

-Clarifier et simplifier les objectifs des tâches par exemple présenter le dessin analytique dans son ensemble, puis le diviser en sections numérotées.

-Utiliser des couleurs pour identifier clairement chaque partie de proportions.

- Permettre l’usage de gabarits ou de grilles proportionnelles (comme la méthode de la grille) pour faciliter l’organisation des éléments du visage dans un portrait.

-Proposer des outils de mesure adaptés (règles colorées, formes pré-découpées) pour aider à respecter les dimensions des éléments visuels.

-Manipuler des outils concrets et travailler avec des objets physiques comme des blocs pour rendre les notions de mesure plus tangibles.

-Simplifier la composition et la perspective par des formes géométriques simples, comme le passage du carré au cube, avant d’ajouter des détails complexes.

-Offrir des logiciels d’assistance pour aider l’élève à ajuster les proportions ou réaliser des dessins avec des mesures plus précis.

2.2 – Rythmes d’apprentissage adaptés

-Accorder davantage de temps pour les activités nécessitant une mesure précise ou une application rigoureuse des proportions.

-Intégrer des moments de pause pour éviter la surcharge cognitive et permettre à l’élève de se recentrer.

-Recourir à la répétition espacée pour consolider les notions de mesure et de proportions, en répartissant les activités dans le temps.

Conclusion

L’adaptation des stratégies cognitives et du rythme d’apprentissage permettent à l’élève atteint de dyscalculie de participer pleinement aux activités artistiques, tout en diminuant l’anxiété causée par ses difficultés mathématiques. L’objectif est de rendre l’art plus accessible, en valorisant le potentiel créatif de l’élève.