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Nos encontramos con una clase dividida en muchos pequeños grupos. El conflicto que se puede observar es que no hay compañerismo. Al estar la clase muy dividida, hay dificultad para crear grupos de trabajo. Los docentes se quejan de que los alumnos se niegan a trabajar con aquellos compañeros que no pertenezcan a su grupo de amigos. Por otra parte, cuando se crean clases dónde se requiere la participación de los alumnos, ya sea a través de un debate o porque los profesores pidan respuesta a una serie de preguntas, los alumnos se interrumpen entre ellos. No escuchan. Hacen ruido y dificulta el seguimiento de la lección. En resumen, los alumnos sólo prestan atención cuando una persona de su grupo de amistad está respondiendo. El problema es que no hay solidaridad y compañerismo. Hay una gran lealtad a los alumnos líderes de cada grupo. En definitiva, un confrontamiento entre grupos. Además, dentro de los diferentes grupos de la clase hay dos que destacan. El enfrentamiento entre estos dos grupos crea esa inconformidad y malestar en la clase. Por consecuente, los demás grupos se hacen más independientes y se ignoran entre sí. Estos dos grupos están formados de la siguiente manera: uno por una pareja y el otro por un trío.

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Estos cinco alumnos están claramente en conflicto puesto que se molestan entre ellos cuando se les pide intervenir en la clase. Observando los grupos por separado nos encontramos con el siguiente análisis: En el grupo de dos alumnos nos encontramos con un alumno con actitudes disruptivas pero que destaca en su grupo. Se puede decir que hace toma de decisiones por ambos. Este alumno entra dentro del grupo de rechazados. No desea trabajar en clase, pero que a su vez busca atención (García-Bacete, 2006) como, por ejemplo, cuando sus alumnos están participando en una actividad, siempre dice un comentario en voz alta, haciendo que el resto de los alumnos se fijen en él. Sus comentarios pueden considerarse ofensivos y agresivos.  Su compañero, por el contrario, cuando está sólo en la clase, se presenta como un alumno indiferente, tomando sus propias decisiones, pero sin una participación activa en clase. De manera que parece invisible para los otros compañeros de su entorno. Cuando el docente pone a este alumno en un grupo, sin estar presente su compañero, no hay ninguna queja por parte del alumnado incluido él. Esto se debe a su timidez. También indica signos de ansiedad cuando esto sucede. Según García-Becete (2006), este alumno estaría aislándose cuando su compañero no está presente. Este alumno lo introducimos dentro del grupo de ignorados.  Por otra parte, el grupo formado por tres compañeros, tenemos igualmente un estudiante que es portavoz. No muestra falta de autoestima ni problemas de adaptación social. Este alumno participa activa y positivamente en las lecciones. Se percibe un clima escolar positivo (Gutierrez y Lehalle, 2012) aun teniendo un conflicto con el alumno del otro grupo cuando se trabaja en clase. Este alumno lo identificamos como popular. Muestra simpatía y trabaja en equipo sin problemas. Otro alumno de este trío se estudia como controvertido, teniendo una aportación muy positiva cuando su amigo está en clase, puede trabajar en equipo con él (Cava & Musitu,1999). Pero si el alumno popular no está, este alumno se muestra negativo para trabajar en equipo con otros compañeros, inclinándose solo a trabajar de forma individual. Además, desde el punto de vista del exogrupo, hay una gran cantidad de alumnos que le rechazan. Lo consideran inmaduro y con conducta evitativa. En resumen, este alumno tiene una posición positiva y negativa dependiendo desde dónde se mire. Finalmente, tenemos un tercer alumno que no destaca. Tiene una percepción tanto negativa como positiva por sus iguales. Su personalidad agrada y desagrada de igual forma, sin llegar a niveles muy altos. Su participación en clase es buena, no muestra signos negativos cuando el docente le pide implicarse y tampoco se tiene clara su opinión cuando no está solo, tiende a declinarse por ciertas opiniones y acciones dependiendo en función de lo que decida su endogrupo. Este alumno entra dentro del grupo de promedio. Se percibe una mejor nota académica por parte del segundo grupo, ya sea en grupo o de forma individual. Por el contrario, el primer grupo muestra un interés académico nulo si hay trabajo en grupo, pero individualmente tiene un impacto positivo. El enfrentamiento entre los dos alumnos, el popular junto con el considerado rechazado origina un choque entre el resto de los alumnos del grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Sí, María Freire puede y debe intervenir para poder enseñar a los alumnos otro tipo de conductas más positivas con sus exogrupos. Para ello, María Freire debe primero hacer un estudio sobre las conductas agresivas y analizar la autoestima de los individuos (Estévez y Jiménes, 2014), es decir, un análisis dónde mide la satisfacción con la vida del alumno, ayudará a la docente a crear estrategias para influir en el cambio de perspectiva del estudiante. A su vez, observar si la amistad del grupo donde se encuentra el rechazado y el ignorado es realmente un compañerismo o si ambos estudiantes se sienten solos. Indudablemente se tiene que observar y trabajar con todos los cinco alumnos y no centrarnos exclusivamente en el grupo del rechazado y el ignorado, para poder tener resultados esperados. Un método para interferir en la relación entre iguales sería un cuestionario que ponga en relieve el lado positivo de la actuación en clase. El cuestionario se centrará en que los adolescentes evalúen el grado de placer o bienestar emocional (Garaigordobil, 2007). María Freire puede también realizar una metodología de pretest-postest para que los alumnos observen los efectos positivos del desarrollo socio-emocional como realizó Garaigordobil (2007) en su estudio sobre Perspectivas metodológicas en la medición de los efectos de un programa de intervención con adolescentes. En ambas funciones, el alumnado va a realizar una autorreflexión sobre la parte emocional y social con el objetivo de que el estudiante pueda tener una perspectiva positiva si se realiza un cambio en su conducta. Es decir, María Freire va a intervenir en la educación emocional de estos adolescentes. Igualmente, darles las herramientas para que ellos puedan tomar decisiones bajo unos principios y valores positivos, desarrollando las competencias emocionales necesarias para la resolución de problemas. Según Márquez-‐Cervantes y Gaeta‐González (2017), la realización de actividades en las aulas sobre la enseñanza para la vida, es decir, que relacione con su entorno y vida real, hace que los alumnos estén más motivados y conjuntamente que estén más dispuestos a trabajar en equipo. María Freire se debería de reunir con el grupo docente que esta clase y en conjunto tomar la decisión de desarrollar actividades innovadoras como trabajo basado en proyectos o design thinking para que el trabajo en clase tenga un impacto positivo en su conducta y formación.

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Kjerstin Owren Children who challenge us

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta. 

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Sí, puesto que según Gutierrez y Lehalle (2012) las relaciones familiares o el apoyo recibido por parte de los padres, amigos y familiares desarrolla el ámbito social. Al igual que un desajuste psicológico y conductual en la adolescencia hace referencia o se relaciona a conflictos y un clima negativo percibido durante etapas anteriores, siendo el ámbito familiar un punto clave en estas primeras etapas. Los familiares que han educado a través del apoyo y el afecto a sus hijos, con una clara y positiva comunicación, además de unas normas nítidas, tienden a criar a alumnos sociables, cooperativos y autónomos (Alonso & Román, 2005). Igualmente, Gutiérrez et al (2019) confirman en el resultado de sus estudios que hay una conexión entre inseguridad en el apego y conducta disruptiva y, por el contrario, aquellos alumnos populares, con una conducta positiva demuestran que han recibido un apego seguro.

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Lael Stone How to raise emotionally intelligent children

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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En el grupo donde nos encontramos con un alumno popular, uno controvertido y uno promedio, podemos decir que el popular crea un efecto facilitación social positivo en sus compañeros. Como habíamos comentado anteriormente, este grupo presenta unas notas más altas como grupo en comparación con los otros dos chicos (rechazado e ignorado). También, tenemos en un mismo grupo a un alumno popular y otro controvertido, en este caso, el alumno controvertido tiende a ser más positivo y participar activamente en la clase cuando su compañero está presente. Sin embargo, en el grupo de dos alumnos, este fenómeno no se observa, dado que uno de los alumnos es rechazado y tiene una conducta negativa a la colaboración, haciendo que por separado muestren una mejora en las calificaciones. Cuando se estudia el efecto de desindividualización, se percibe que los alumnos se mimetizan en ambos grupos. Por ejemplo, en el dúo, tenemos a un alumno ignorado, éste dice su opinión cuando su compañero está junto a él, claramente es negativa porque el alumno que más resalta entre los dos es el rechazado. Por otro lado, tanto el alumno controvertido como el promedio tienden a tener la misma idea que el alumno popular. Este análisis es claramente una desindividualización por parte de los alumnos que no llevan la voz cantante. En un tercer punto, el efecto de holgazanería se podría reflejar en ambos grupos, pero estudiando las conductas y los alumnos que sobresalen, este efecto se presenta simplemente en uno de los grupos. Los compañeros que siguen al alumno popular tenderán a ser menos holgazanes que el alumno que sigue al estudiante rechazado. Esto se debe a que el alumno popular sí tiene una actitud positiva en la clase y lidera su grupo hacia una participación activa en las lecciones. Opuesto a lo que sucede cuando el estudiante rechazado, que igualmente es el alumno más vago entre los dos, es el que lidera su equipo. Es imprescindible comentar que el alumno popular sí se verá afectado por el efecto de holgazanería. Como estudiante en un grupo, su rendimiento empeorará cuando trabaje con sus amigos que al trabajar individualmente. El efecto de polarización va estrechamente ligado con el efecto de desindividualización. En nuestro ejemplo, el grupo de dos individuos podemos comentar que el alumno ignorado quizás no se atreviese a realizar ciertas actividades si no fuese acompañado o animado por el alumno rechazado. El extremismo de este grupo es negativo. Cuando el alumno que lidera el grupo es popular, el pensamiento más extremo está conducido por una persona que tiene un pensamiento favorable en relación a la escuela, la polarización del grupo tenderá a ser positiva. El último efecto, efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, es importante en ambos grupos. El conflicto presentado entre ambos clanes puede venir de un conflicto aún más profundo entre ambos líderes. De forma que, si el alumno líder popular tiene un problema con el alumno del otro grupo, los restantes aceptarán ese dilema como si fuesen ellos mismos quién lo tuviesen, igualmente sucede desde el punto de vista del otro grupo.  Este efecto es clave para analizar el conflicto entre ambos grupos, puesto que quizás el alumno ignorado no tiene ningún problema con el alumno promedio, pero debido a su pertenencia en un lado u otro, van a aceptar que son opuestos en pensamiento y en forma de ser. En general, los efectos sí actúan como moderador en el comportamiento de estos cinco estudiantes.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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La docente puede realizar un análisis de la posición en la que se encuentran los alumnos desde el endogrupo. Sin embargo, la realización de un sociograma es útil para observar cómo consideran los demás alumnos estos cinco estudiantes, además de entre sí. De esta manera confirmamos si el alumno que consideramos popular los demás alumnos lo observan como tal, al alumno rechazado es considerado rechazado por los compañeros, etc. Es una forma de facilitarnos información sobre los alumnos y contrastar los resultados con nuestro análisis. Hay que añadir que el estudio del sociograma que María Freire puede realizar tendrá como criterio de evaluación las relaciones elementales que establecen los estudiantes para así ser válido. Este estudio social presentará claramente el estatus social de los individuos y así fortalecer aquellas relaciones sociales que se consideren negativas (Bautista et al., 2009). Aunque se vaya a trabajar con los cinco alumnos, también el resultado del sociograma puede ofrecer una visión más amplia de la clase para así buscar herramientas para apoyar a los alumnos con conductas más negativas, de forma que la docente prevenga la aparición de más problemas entre iguales.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de ciencias sociales de primero de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Los profesores se han focalizado en crear clases más colaborativas y generar más actividades de grupo. Llegado febrero, inesperadamente el grupo ha empezado a mostrar un rendimiento mucho más bajo que el trimestre anterior. Ya ha habido 5 alumnos que han pedido hablar con ella. Las quejas son las mismas. Las clases son muy ruidosas, los alumnos hablan muy alto y cuando llega el final del día vuelven a casa con dolor de cabeza. Estos cinco alumnos en especial se sienten perdidos porque es muy difícil seguir las lecciones. Precisamente las clases que son más participativas son las más dificultosas puesto que todos hablan al mismo tiempo y el volumen incrementa dificultando la comunicación entre los alumnos. En especial las asignaturas impartidas a últimas horas del día son las menos llevaderas. Es una combinación de cansancio y alboroto. Ellos dicen que es imposible atender sin interrupciones.

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El principio de prevención se basa en facilitar herramientas a los agentes para que puedan solucionar o reducir los problemas a los que se enfrentan. Según Conyne (1994) este principio se centra en actuar antes de que aparezca el problema y su enfoque está dirigido a grupos. Por otra parte, hay que considerar que la introducción de la prevención va ligada a la innovación y por ello se van a realizar actividades en la escuela aún no presentes en la misma (Rodriguez Espinar, 1998). De igual manera Rodriguez Espinar (1998) señala que en los momentos de transición del alumno, dentro de las etapas educativas, el entorno concentre las condiciones necesarias que se demandan.

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Argumentación del principio de prevención

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Argumentación del principio de prevención

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https://www.ted.com/talks/mathias_basner_why_noise_is_bad_for_your_health_and_what_you_can_do_about_it

Es comprensible que la orientación que se está llevando a cabo en el primer curso de ciencias sociales de bachillerato atiende a una transición en el desarrollo de los alumnos. El ruido que se ha generado hasta ahora en la clase incapacita a los alumnos a progresar y rendir en todo su potencial. María no sólo debe de centrarse en los alumnos que se han quejado, puesto que bajo este supuesto, puede que incluso haya otros alumnos que se vean afectados por el bullicio pero que no sean conscientes de la situación. Mathias Basner explica en su video los malos efectos que puede tener el ruido en la concentración o comunicación de un alumno. A su vez, Farreras, C (2018). El exceso de ruido afecta al rendimiento escolar. https://www.lavanguardia.com/vida/20180426/443006007111/ruido-aulas-contaminacion-acustica-educacion.html

confirma que no sólo los alumnos pueden crear ruido. Las sillas, la dicción del profesor o incluso los alrededores del edificio. Enumera diferentes efectos como por ejemplo irritabilidad, falta de concentración, tensión muscular o dolor de cabeza. Como algunos alumnos de la clase muestran ya signos como consecuencia del ruido, utilizaremos este principio con el objetivo de evitar estos efectos en el alumnado. Igualmente, María va a presentar una lista de actuaciones y estrategias que se puedan realizar con el objetivo de miminizar el exceso volumen en el aula.

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Grabación 2025-03-20 082415 Mathias Basner The effect of noise

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Argumentación del principio de desarrollo

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Argumentación del principio de desarrollo

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https://www.google.se/search?site=&source=hp&btnG=Search&q=julian+treasure&oq=sky&gs_l=psy-ab.3.0.35i39k1j0l3.1107.1235.0.2521.4.2.0.0.0.0.230.230.2-1.1.0....0...1.1.64.psy-ab..3.1.228.0.3Lj3-eXHLC4

En el principio de desarrollo no sólo nos centramos en los aspectos que hacen que el alumno como individuo llegue a su máximo potencial, también se busca encontrar y reducir aquellas cuestiones que restringan el mismo. Julian Treasure enfoca el problema del ruido a la productividad de una persona. También podemos hablar de la productividad del alumno. Éste como individuo puede tener problemas dentro y fuera del aula. Este principio podemos usarlo para ayudar al alumno en su día a día y su futuro. Aunque la situación que se enfrenta María es grupal, este principio puede ayudar al alumnado como individuo. En D.Sparks (2018). Sounding an alarm: Background Noise Can Hurt Student Achievement. https://www.edweek.org/teaching-learning/sounding-an-alarm-background-noise-can-hurt-student-achievement/2018/11 escribe en su artículo que un alto volumen de decibelios tiene un efecto directo con los logros de los alumnos según los estudios realizados por Bo Zhang y Regina Navejar. La universidad de Wisconsin hizo un estudio sobre las reacciones de los alumnos dependiendo de que zona urbana se situaba el edificio.

Tanto el logro de los alumnos como el trabajo realizado hasta llegar a ellos tendrá un resultado en su futuro. El principio de desarrollo conecta esta vertiente.

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Grabación 2025-03-20 081154 sound affects us Julian Treasure

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Primera propuesta: María en sus horas como tutora de la clase va a informar a los alumnos sobre los efectos que tiene un alto volumen de la clase. Material a utilizar: vídeos y un power point. Además les va a exponer a diferentes situaciones en la clase: diferenes sonidos con volumen alto, bajo y además del silencio; para que ellos mismos hagan sus conjeturas (juicio individual) y para que los propios alumnos puedan identificar si se sienten afectados por el ruido. Además les va a reforzar las habilidades comunicativas, como por ejemplo a saber determinar cuando alguien va a dejar de hablar, cómo escuchar y contestar de manera concisa (a través de un debate), definir diferentes tipos de voz dependiendo de si quieres hablar a un público o a una persona en concreto. Por último en su labor como tutora, les va a mostrar cómo se puede extrapolar a otros aspectos o situaciones de sus vidas (principio de desarrollo).

Segunda propuesta: Proponer a los alumnos y profesores el uso del edificio entero. En los momentos en los que tengan que sentarse en grupos, poder hacer uso de los pasillos, biblioteca, aulas de estudio... para que no se concentren todos los grupos en la misma clase. El profesor queda sentado en clase para que los alumnos puedan ir y consultarle. En caso de debates, el uso de un reloj con intervalos de silencio para la concentración, comprensión y calma del cerebro. Ser más flexible en las últimas horas del día dónde los alumnos están más cansados. Dejar que los alumnos decidan trabajar individualmente o no y que puedan puedan ponerse música relajante en sus auriculares. Siendo flexibles e innovadores, haciendo uso del entorno y del tiempo se utiliza el principio de prevención.

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Grañeras y Parras (2012) explican el principio de desarrollo como una intervención durante el desarrollo del individuo con el objetivo de lograr el máximo potencial. Además tiene dos tipos de enfoque, madurativo y constructivista. Ayudar al alumno desde un punto de vista más extenso que involucre un proyecto de futuro. El desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción (Grañeras y Parras, 2012, p. 37).

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Cuaderno del tutor. Capturas de pantalla.