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Educação Digital e Ecossistemas de Aprendizagem em Rede

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Educação Digital e Ecossistemas de Aprendizagem em Rede

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Referências Bibliográfica:

SCHLEMMER, E. & MOREIRA, J. A. (2019). Modalidade da pós-graduação stricto sensu em discussão: dos modelos de EaD aos ecossistemas de inovação num contexto híbrido e multimodal. Revista Educação Unisinos. 23(4), 689-708, outubro-dezembro 2019. https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/13366

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Com este vídeo e outros também publicado nesta seção, reformulo a perspectiva sobre o conceito de hibridismo. Sem dúvida, estamos aos poucos rompendo com os padrões tradicionais. Esta era digital que avança de forma desmedida e que proporciona cada vez mais recursos que auxiliam, aprimoram e desenvolvem todas as esferas da sociedade, também impacta de forma cada vez mais evidente e nítida o ensino em todos os níveis, da escola às universidades colocando estes ambientes de aprendizagem em contato com algum tipo de metodologia ativa. O conteúdo reproduzido é sobretudo informacional e de grande contributo para área da educação, professores, gestores, pois desconstrói o dualismo entre o ensino presencial e o ensino a distância e transfere uma percepção atualizada do hibridismo como um diálogo intervencionista promissor entre práticas pedagógicas analógicas e digitais. Este mix de ações deve ser coordenadamente explorado no cotidiano da sala de aula e adequado à atividade de ensino proposta, assim como ao número de alunos envolvidos. Demonstrar como a tecnologia pode ser uma aliada à educação, reconstruir conceitos e desconstruir preconceitos é um serviço de combate à desinformação de relevância para os "gestores e profissionais da educação" opositores e resistentes a esta transição.  É um "trabalho de formiguinha", que ao empenho de todos proporcionará resultados positivos que, sem dúvida, proporcionará o alcance de uma educação verdadeiramente de qualidade e inclusiva.Há um vídeo curto de Castells, onde diz que os "professores são de uma geração analógica e o alunos de uma geração digital", então os alunos não se sentem engajados porque se aborrecem com práticas exaustivamente analógicas e acabam desistindo da sala de aula, e é claro que isto eleva os índices de evasão no secundário e nas graduações. Estes vídeos vem em congruência com a necessidade da transformação e de encarar a educação analógico-digital ou hibridismo com um olhar mais amplo.

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Era Híbrida, Educação Disruptiva e Ambientes de Aprendizagem

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Usei a plataforma Vidinoz Al para produzir minha apresentação. O vídeo na versão gratuita é limitado à 55 segundos.

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GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.

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Portefólios Digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. 

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Portefólios Digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. 

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O portefólio digital pode ser produzido em vários ambientes na web como recursos tecnológicos com publicações instantâneas e que permitem interatividade online. É muito relevante poder compartilhar na rede o conhecimento adquirido através de uma temática específica, sobre todos conteúdos de uma disciplina ou de todas as disciplinas de um curso. Passa a ser uma comunidade prática de aprendizagem se for totalmente aberta e bem divulgada. Se restrita a um grupo específico, não deixa de ser um ambiente de aprendizagem colaborativo com trocas de experiências e reflexões, entretanto, o volume de interações é reduzido.

O portfólio digital demonstra seu desenvolvimento e evolução no processo de aprendizagem com a comunidade; nada mais é do que sua trilha de aprendizagem que pode ser complementada com outras referências textuais e audiovisuais para uma apresentação mais elaborada e perspicaz.

Como depoimento pessoal, posso dizer que houve um desafio inicial ao preparar meu primeiro blog pelo Wix. Talvez, não tenha feito a escolha adequada, pois não achei intuitivo e fácil para estruturá-lo. Entretanto, houve uma identificação maior com o Notion e o Padlet que conheci através de atividades desenvolvidas em outras disciplinas.

Considerando a era do hibridismo, é um recurso pedagógico que não deve ser limitado apenas a educação exclusivamente a distância, deve ser um incremento de valor também para o ensino tradicional, pois estamos desbravando como estabelecer um diálogo efetivo entre práticas analógicas e digitais, certo?

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CARVALHO, A. (org.). Manual de Ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa: Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, Ministério da Educação. https://hdl.handle.net/1822/8286

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Manual de Ferramentas da Web 2.0 para Professores

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Manual de Ferramentas da Web 2.0 para Professores

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A variedade de recursos tecnológicos

como um conjunto de práticas que podem auxiliar os professores na era de transição para o hibridismo

São tantas as novas perspectivas de educação por meio de uma construção de conhecimento inteligente e coletiva com os recursos tecnológicos disponíveis na web. A era da conectividade interativa e os avanços da tecnologia realmente favorecem em muito a educação e a sociedade atual. É certo que ainda há muitos obstáculos a serem transpostos, porque por vezes o professor aberto a novas possibilidades metodológicas deparam-se com limitações na sua autonomia didático-pedagógica imposta pela própria gestão educacional engessada há modelos de ensino conservadores e ultrapassados.

Não obstante é inegável a existência de uma transformação cultural pujante movida pelas tecnologias digitais da internet encaminha a sociedade de forma progressiva e irreversível para novas formas de aquisição do saber e esta é uma rota evolutiva contínua promovida pela cibercultura e as práticas multidisciplinares mais diversas que decorrem no ciberespaço que devem equilibrar-se com práticas analógicas. É uma transição que ocorre em escala global de cognição distribuída e interatividade em tempo real, que desconhece limites geográficos e o espaço em que o utilizador está. A construção do conhecimento coletiva e colaborativa, mas ao mesmo tempo independente forma uma rede de saberes onde a detenção do conhecimento não se restringe ou se centra no indivíduo do professor, mas sim nos alunos e no seu desempenho em um ambiente virtual de aprendizagem dinâmico que pode fazê-lo desenvolver competências expressivas para o futuro profissional. Cito alguns exemplos significativos de cibercultura mais relacionadas ao meu cotidiano:

1. Plataforma de podcasts em que busco por áreas temáticas acervos educativos do meu interesse acadêmico. À exemplo, menciono Google Podcast, Spotify Podcast e Apple Podcast.

2. Plataforma australiana didática e intuitiva de design gráfico, Canva: descobri este espaço ao iniciar como passatempo, um curso de graduação de design de interiores na modalidade a distância. No início meu utilizador era básico, com acesso limitado à ferramentas, mas a plataforma oferece muito além com assinatura do plano pro, multiplicando as possibilidades de criação.  Apresentações com elementos animados, musicalidade, dinâmicas que me forçaram a abandonar os layouts clássicos do powerpoint. Infográficos (brainstorn, business plan e fluxogramas) e posters,  a partir de modelos de inspiração modificáveis criados de forma colaborativa pelos próprios usuários recorrentes e/ou premiados e por profissionais utilizadores da plataforma.  Há uma interface do canva diretamente voltado à educação, com templates e sugestões muito ilustrativas e didáticas para apresentações. A partir de uma apresentação bem elaborada pode-se criar um hiperlink e inseri-lo para os alunos interagirem dentro do seu blog docente ou de uma plataforma de aprendizagem online. Outro exemplo, extremamente popular e que alcança todas as faixas etárias de aprendentes e que dispensa apresentações é o youtube, a qual eu particularmente recorro para assistir entrevistas, gravações de participação de estudiosos da pesquisa científica em congressos e conferências. Nesta plataforma recomendo o canal “Fronteiras do Pensamento”.

3. Fiquei especialmente entusiasmada com o Perusall, entretanto, não é um recurso aberto. Imagine um clube do livro ou um grupo de pesquisa que se reúne presencialmente todas as semanas para discussão de um livro ou um artigo. A diferença é que esta discussão pode ser proposta de forma ininterrupta para os alunos por um período de uma semana, por exemplo. O professor pode inserir o texto e deixar a dinâmica acontecer. É possível destacar trechos do texto para comentar um a um, os colegas podem responder ao seu comentário marcando seu utilizador. Pode acrescentar nos comentários hiperlinks, gravar áudios, inserir imagens e vídeos. É uma leitura contínua e motivadora. O processo colaborativo é incrível, o aluno passa a ser um agente ativo da sua aprendizagem adquirida em grupo. Ao final da atividade é possível baixar um PDF dos comentários e o professor na sala de aula pode finalizar a atividade colocando em debate as reflexões mais curiosas e importantes. Outro ponto que descobri ao final da primeira atividade que realizei no Perusall foi que este recurso também faz uma avaliação minuciosa do estudante de forma individual e ranqueia o desempenho dos alunos pela intensidade e quantidade de produções interativas, priorizando a qualidade de cada reflexão posta.

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As atividades desenvolvidas em ambientes de aprendizagem por fóruns, chats, wikis, blogs, voice threads, por exemplo impulsiona positivamente a era do hibridismo pelo quantidade e intensidade de interações acolhendo pedagogicamente cada vez mais os alunos em práticas envolventes criando uma banda larga semelhante ao face a face da sala de aula física, mas recorre-se às tecnologias para oferecer aos alunos momentos diferenciados e tão eficazes de aprendizagem quanto uma boa prática analógica. Com estes espaços virtuais educativos nos vemos diante da terceira geração tecnológica, social e de práticas pedagógica rompendo barreiras postas até então, reduzindo distâncias e aumentando a proximidade, onde a presença social e a construção do saber é promovida pela atividade constante da comunidade de aprendizagem de forma colaborativa e inteligente por uma diversidade de aplicações adaptáveis ao contexto educacional. Porque a distância pedagógica, emocional e física também existe na sala de aula física se o professor limitar-se apenas ao quadro negro e o seu desempenho professoral onde é o único que se expressa, como um monólogo teatral e os alunos na outra ponta apenas a observar; ara esta geração é entediante e pouco produtivo no aspecto de empoderamento intelectual. Com este diálogo e equilíbrio de práticas analógico-digital (hibridismo) a comunicação relacional é redimensionada e projetada em amplitude, dada as movimentações volumosas de interações produzidas em textos, áudios e vídeos.  Cria-se e recria-se. Aprende e reaprende.

Estas dinâmicas de interação e comunicação relacional nos ambientes de aprendizagem com os espaços tecnológicos postos pela era da pedagogia do conectivismo é fundamental para estimular o aprendizado colaborativo e inteligente, despertando no aprendente ativo pertencimento real ao grupo ou comunidade inserido, espaço no qual este, demais alunos e professor(es) constrói, desconstrói e reconstrói em conjunto e simultaneamente. Denota-se uma presença social e educacional pelo perfil ativo em produção constante que proporciona reciprocidade, contudo, sente-se incluído em igualdade com seus pares e professor. Devemos eliminar o muro entre o ensino a distância e o presencial, ver apenas uma nova forma de educar e ser educado.

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Sou uma admiradora do professor Castells. A dicotomia abordada neste pequeno depoimento é uma realidade a se encarar! Os alunos aprendem muito mais sobre determinado conteúdo ministrado pelo professor nos múltiplos espaços na web do que propriamente quando esteve ali diante de uma aula planejada geralmente maçante. Não se sentem motivados, não extraem muito dali. Aliás, não vêem a hora de escutar o sinal tocar para retornarem para casa e fazer a lição para próxima aula recorrendo a fontes de informação diferentes da utilizada pelo professor para recombinar e criar com abordagens mais interessantes e mais amplas. Uma geração é analógica e outra tecnológica. É preciso haver uma reforma de pensamento para posteriormente implementar uma reforma nas escolas e nas universidades. Novamente estamos diante da queda ao dualismo para a visão correta do hibridismo na educação.

Castells aborda com sabedoria um padrão de comportamento evidente nos jovens. Por serem multitasking há um impedimento em se concentrarem num ponto e memorizar conceitos, teorias, princípios ipsis litteris, ou seja, eles percorrem um modus operandi de aprendizagem diferente do convencional, extraem o melhor de cada fonte e recombinando informações são capazes de criar e definir com voz e linguagem própria sobre um conteúdo.  Criatividade! Visão crítica! Estamos lidando com jovens que evoluíram com a sociedade em rede e querem adequações no ensino que os instiguem a aprender, porque querem aprender mais e melhor.

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Manuel Castells - Escola e internet: o mundo da aprendizagem dos jovens

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada.  J. A. Moreira e Maria João Horta

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada.  J. A. Moreira e Maria João Horta

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MOREIRA, J. A.; & HORTA, M. J. . Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem: um processo de inovação sustentada. Revista UFG, Goiânia, v. 20, n. 26, 2020. DOI: 10.5216/revufg.v20.66027. Disponível em: https://revistas.ufg.br/revistaufg/article/view/66027. Acesso em: 7 maio. 2024.

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Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada

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Referência Bibliográfica: Siemens, G., & Tittenberger, P. (2009). Handbook of Emerging Technologies for Learning. 

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Handbook of Emerging Technologies for Learning de G. Siemens & P. Tittenberger

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Handbook of Emerging Technologies for Learning de G. Siemens & P. Tittenberger

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Nesta sessão, José António Moreira, Associate Professor of the Dept. of Education and Distance Learning da Universidade Aberta, e Rui Grilo, Western Europe Director da Microsoft, irão comentar no âmbito do tema EDUCATION, as apresentações de Mark East e Kati Tiainen (Learning Never Stops), de Luís Gaspar e António Barros Mendonça (The School of the 21st Century) e de Jeffrey Rogers (The Possible Futures of Learning).

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Recomendo zoom de 70% ao abrir o PDF

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Curso: CONSTRUÇÃO DE SABERES TEÓRICOS E PRÁTICOS DA PEDAGOGIA DO E-LEARNING

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Trabalho Final: Curso Desenvolvido no Moodle

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Trabalho Final: Curso Desenvolvido no Moodle

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https://educonline.uab.pt/course/view.php?id=40#section-4