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La Escuela Normal Superior Justo José de Urquiza de la ciudad de Río Cuarto, es históricamente una institución formadora de docentes. Fundada en 1888, desde aquel primer mandato, atravesada por los cambios políticos y socio culturales de ciento veintisiete años, la Escuela muestra hoy un perfil renovado, ligado a una creciente participación en la comunidad, un interés pormenorizado por la labor desempeñada en su seno y una ratificación de la formación docente acorde a las necesidades de Río Cuarto y su zona de influencia donde existen más de cincuenta escuelas de Nivel Primario e Inicial. Así, sumó a la Formación Docente , la oferta de carreras Formación Técnica, centradas inicialmente en las demandas de contexto económico y productivo de la región, y luego en las necesidades de expansión cultural de organizaciones educativas de ámbitos formales y no formales.

Para destacar cuenta con 4 niveles de formación: inicial, primario, secundario (orientación en ciencias sociales y humanidades, y naturales) y terciario.

Dirección: Constitución 1040, Rio Cuarto, Córdoba.

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Organización institucional y curso asignado

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Organización institucional y curso asignado

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A continuación una encuesta realizada a la profesora Patricia Guivanella con el fin de extraer, para conocer,algunos datos que nos ayudarán a contextualizar mejor nuestras Prácticas.

1: Donde realizó sus estudios, en que año egreso y como fue medianamente el plan curricular.

Ciclo A y B

1 y 2 preparatoria

Luego 7 años de profesorado.

También curse 1 primer año del ciclo superior.

2: En que año ingreso a la escuela normal, que cargos posee y cantidad de horas, clases en otras instituciones.

- ingrese al Normal aproximadamente en el 2000.

Tengo 6 horas catedras repartidas de la siguiente manera:

3 horas catedras en 1 año a turno tarde.

3 horas catedras en 1 año b turno tarde.

Doy clases en otras instituciones educativas:

-Centro educativo Arzobispo Espinosa (nivel primario) 12 horas reloj.

-Ipet 362 (nivel secundario) 11 horas catedras.

3: Medios de transporte que utiliza para ir a la institución

A la escuela Normal me dirijo caminando.

4: tiene reuniones frecuentes con otros docentes de la institución,esta a cargo de coordinar alguna este año.

4-Tenemos reuniones de personal del departamento de artística (artes visuales/teatro y musica), comunicación permanente por grupo de WhatsApp con los docentes de artística. Reuniones plenarias de la Institución. Jornadas. Etc.

No soy este año jefa de departamento.

5: Nombre de los directivos de la institución y preceptor

Alejandra Gastadello

Verónica Afernoni

Eliana

Verónica Toranzo

6: cuentan con aula de música,instrumentos musicales, utiliza la disposición aulica tradicional a la hora de dar clases.

hay una salida pequeña de arte compartida con artes visuales, la cual tiene algunos instrumentos musicales.

La ubicación de los alumnos en el aula es dinámica.

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observaciones personales:

En cuanto al objetivo de que los estudiantes sean conscientes de su cuerpo y su aparato vocal creo que funciono bastante bien con las indicaciones, la timidez hacía que muchos no participaran, pero estuve atenta a hacerlos parte y que se animarán.

En cuanto a la enseñanza de la canción la letra debería haberla impreso en mayúscula debido a que algunos estudiantes no sabían leer en minúscula y puede generar frustraciones o desesteres.

Debo implementar mejores estrategias para que entiendan los momentos de la clase y no se dispersen demasiado de una actividad a la otra.

No he memorizado correctamente los horarios de recreo, debo tenerlos en cuenta para un desarrollo completo de cada actividad.

La docente de catedra me ayudo de manera voluntaria en una actividad, lo que me hizo pensar que si estuviera sola como la hubiese hecho o resuelto.

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Buena preparación, anticipación correcta del pedido de recursos e instalación antes del comienzo de la clase.

Inicio: retoma y repasa lo visto en el primer cuatrimestre, con correctas interacciones y preguntas claras. Organiza la distribución de bancos y sillas para la actividad siguiente (quizás, se podría realizar en el recreo, para disminuir el sonido de bancos en la hora de clase).

Ejercicios de preparación vocal y relajación: bien planteada la organización espacial, buena proyección vocal para dar las consignas, claridad en las preguntas realizadas. Buenas interacciones con los estudiantes. Se sugiere continuar con algunos de estos ejercicios en futuras clases, para que se vaya haciendo un hábito (ejercicios más cortos, quizás).

Canción: buena presentación y recurso visual con la letra. Importante que se consignen el intérprete y el compositor.

Importante: mantener todo el tiempo el silencio y la organización, con pequeños llamados de atención. Parece más efectivo parar, hacer silencio constantemente y esperar a que se tranquilicen todos. Luego, retomar la actividad. Pero habrá que ir probando diferentes estrategias para mantener la atención.

Ejercicio de percusión corporal: pudieron realizar la producción algunos estudiantes. Otros, requieren una atención individual o mayor tiempo para la práctica.

Canto y percusión corporal: bien planteado el trabajo grupal. Lograda la producción planificada. Bien acompañada por la practicante con el piano.

Antes del recreo: retoma lo realizado en esta clase y revisa mediante preguntas si los estudiantes recuerdan lo realizado en los diferentes momentos.

Luego del recreo: se retoman conceptos de un cuadro que los estudiantes tienen en sus carpetas para introducir al concepto de textura musical.

Sugerencia: importante no darles las respuestas (con partes de las palabras), sino escuchar qué responden los estudiantes, para poder resolver los conceptos erróneos sobre el tema.

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En esta segunda clase tengo varias observaciones personales:

cuando ingrese a la clase ya tenía todo el recurso audiovisual preparado, repasamos lo de la clase anterior y continuamos con lo que íbamos a ver en esa clase.

Esta vez yo estaba disfónica y esforzaba demasiado la voz, en lo personal me frustre desde que comenzó la clase porque por ahi los estudiantes no tienen el hábito de hacer silencio o se distraen fácilmente, y a pesar de que como docente exprese que no podía levantar la voz no obtuve las respuestas esperadas por parte de los estudiantes.Esto fue un gran desencadenante en lo personal porque me desespere para dar las actividades.

Continuando con lo que paso en esa clase, en la actividad de desarrollo hice un cuadro en el pizarrón mencionando las diferentes texturas y su definición. La docente orientadora me hizo algunas correcciones en algunas palabras, pero lo más importante es que los estudiantes podían entender más o menos de que se trataba cada una. Para graficarles mejor le hice a cada tipo de textura un dibujo que las representara, la docente orientadora rápidamente me corrigió porque dos dibujos estaban mal, ósea era mejor la forma en que ella me propuso representarla.

A la actividad que era crear una melodía, buscar una canción y sé que acompañen con instrumentos cambiaria la forma en que di la consigna y repartí los instrumentos, debido a que tuvo que ayudarme la docente con algunos grupos porque se distraían con los instrumentos o no tenían internalizada la consigna.

Me recomendó que la próxima vez escriba la consigna en el pizarrón entonces ellos pueden verla cuando necesiten, y que primero debería haber esperado que decidan la canción y luego repartía los instrumentos al azar.

Aún así obtuvimos muy buenos resultados de cada grupo adjunto videos.

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En esta clase ubo un poco de confusión a la hora de dar la importancia del cuidado vocal, los chicos recibieron y pegaron la fotocopia e hicimos una puesta entre todos sobre cuáles eran esos cuidados y a de ahí vimos textura, pero no hubo un conector y las actividades musicales no estaban tan presentes de acuerdo a mis objetivos, por eso la profesora me ayudo a corregir algunas clases para los días siguientes.

Fue una clase que frustre mucho, pero eran confusiones que no podía resolver sin ayuda de las profes. Por otro lado, pensé en conjunto con la profe que las actividades debían ser más cortas, no porque las mías no las fueran, pero más cortas aún y usando un vocabulario más atrapante como si estuviese en primaria. Con videos, dibujos y sobre todo focalizando más en el hacer, cambiar mis estrategias a la hora de presentar de contenido.

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CLASE 4 MODIFICADA (puesto en planificación también)

Inicio: Ingresamos al aula y hacemos un repaso de las actividades de la clase anterior. Copiamos en el pizarrón la unidad de voz a ver, (por una cuestión de que quede asentado para ellos y por la docente a cargo que lo prefiere)

Desarrollo: nos ponemos en ronda, hacemos el estiramiento físico para cantar y hablamos sobre los tipos de respiración poniendo ejemplos según la clasificación y ejercicios de inspirar, retener y exhalar para ver cómo responde nuestro cuerpo haciéndolos a diferentes tiempos.

con respecto al aparato fonador vemos un video que explica de manera sencilla las partes, con dibujos y en un vocabulario fácil para una mejor comprensión y que no estén imaginando todo, quizás muchos no saben que es.

Para el aparato fonador haremos ejercicios de vocalización guiados por la docente con el piano, entrando en calor las cuerdas vocales.

Cantaremos la Lechuza en textura monódica, melodía acompañada, y daremos paso a la textura homofónica que se verá en esta clase.

Final: La docente les reparte una fotocopia de la canción El aprendiz y aprenderemos la melodía de esta canción, en fin, aprender a cantarla.

En esta clase el uso de videos y la distribución del curso funciono de mejor manera. Estos cambios a la planificación hicieron que se comprendiera mejor el tema del cuidado de la voz y no quedará colgado la fotocopia que había quedado en la carpeta sobre el sistema respiratorio. De hecho, esta vez solo copiaron la unidad en el pizarrón y focalizamos en poner en práctica e ir viendo en nuestro cuerpo mediante, diferentes ejercicios, como eran las partes, que funciones tenían y que sentimos cuando hablamos del aparato fonador y respiratorio y todo lo que incluye.

Los vi más entusiasmados, pero hubo mucha dificultad para hacer silencio y que prestarán atención, sentí que no logre del todo ese objetivo, asique que con la docente implementamos el que sino hacían silencio sacábamos minutos de recreo.

En lo personal no soy de hacer eso, pero funciono y prestaban un poco más de atención, pero no por la clase sentía yo sino por la recompensa de salir al recreo.

Fe una clase que también me había ilusionado por lo preparado y no fue lo esperado, siento que tengo que trabajar de manera personal el manejo de la Frustración.

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MODIFICACIÓN DE LA CLASE 5

Inicio: repasamos lo anteriormente dado la clase anterior, e iniciamos con un calentamiento vocal completo, muy dinámico (sh-sh, mm,dim dim- tiki-dim)

Desarrollo: cantamos la lechuza en un tono Agudo. luego medio y luego grabe) se les preguntará a los estudiantes. ¿Cuál es la diferencia de las tres veces que cantamos la Lechuza? La idea es introducirlos a tipos de clasificación de voces.

Veremos un video de clasificación de voces e iremos viendo las diferencias unos con otros, sobre todo entre hombres y mujeres y el nombre que se utiliza para clasificar a cada uno.

JUGAMOS AL JURADO:

La docente llevará 6 redondeles de cartulina de diferentes colores y Les dirá a cada uno de los estudiantes que le coloque al color que le indíco el nombre de la clasificación Mezzosoprano por ejemplo. Una vez que cada uno tiene sus cartelitos, pondré en el parlante un artista con una voz soprano por ejemplo, ellos levantarán el cartel que consideren según la clasificación que escuchen.

Final: escuchamos la canción del aprendiz y repasamos la canción, marcando con diferentes colores las partes que se repiten en cuestión melódica.

Esta clase fue la mejor de todas a mi parecer por varios factores:

Primero es que ya estaba mejor de la voz, podía manejarme mejor a la hora de hablar, segundo busque recursos y estrategias con colores, tarjetas y juegos y les gusto más, se prendieron toda la clase, tercero todos trabajaron y no hubo dispersión.

creo que lo mejor para ellos es trabajar desde lo vivencial experimental, y creativo.

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Agrupaciones vocales: analizan un recurso visual entregado a cada estudiante (bien presentado, claro, adecuado). Cuesta mantener la atención del grupo. Quizás, se podrían realizar preguntas y que participen estudiantes puntuales. Bien planteados los llamados de atención.

Audición de ejemplos audiovisuales: no pudo conectarse el televisor. Se utilizó una opción alternativa (sólo audio). Se utilizó un parlante que no era adecuado, lo que dificultaba la atracción de los estudiantes hacia la actividad propuesta. Se pudo solucionar el problema buscando otro parlante, pero esto ocasionó demoras y distracciones.

Se realizan repasos y se establecen relaciones con contenidos anteriormente abordados. En general, participan todos los estudiantes. El estudiante "integrado" participa durante algunos momentos, ya que ingresa más tarde y se retira antes con su docente integradora. Trabaja con una netboock pero con otros contenidos. Sólo tiene una conexión con la actividad musical en los momentos en que el curso canta para realizar ejemplos de texturas musicales.

Textura: se produce error conceptual en el momento en que se pretende calificar como textura polifónica a la realizada de manera vivencial por el curso (ya que no eran varias melodías las que se producían mediante el canto colectivo).

Canto: los ejercicios de vocalización estuvieron bien planteados y fue interesante que algunos estudiantes pudieran dirigir algunas consignas.

Canción El aprendiz: bien planteado el canto como referencia. Falta mayor seguridad en el acompañamiento instrumental. Se sugiere comenzar con esta actividad para tener mayor tiempo de práctica y tener mayor seguridad en las consignas que se planteen.