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A Tecnologia Assistiva (TA), também conhecida como Tecnologia de Apoio, é um conjunto amplo de recursos, ferramentas, estratégias, práticas e serviços que visam promover a funcionalidade, autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social de pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida.

Seu objetivo principal é eliminar barreiras e criar oportunidades para que essas pessoas possam participar plenamente da sociedade em igualdade de condições com as demais.

Stella Freitas Nunes

Safira Ferraz Santos

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Representação visual de um remendo, metáfora utilizada pela autora para tratar de acessibilidade

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"Assim, o conceito de adaptação curricular cai por terra, já que não é desejável fazer um remendo para aqueles que são os 'diferentes', como se os demais fossem todos iguais e aprendessem da mesma forma. Em consonância com os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem, a acessibilidade é pressuposto e não um "puxadinho", uma gambiarra, uma retificação de um planejamento voltado à homogeneidade." (GARCEZ; IKEDA, 2021, p. 147)

Joana Abuhab Bialski

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No século XVII, o pensador tcheco Comenius defendia a importância de ensinar todas as coisas a todas as pessoas, reconhecendo quão necessária se faz a Didática - área do conhecimento da pedagogia que configura o campo dos meios e modos para o pleno acesso à aprendizagem na escola, considerando as possibilidades de como ensinar de uma forma que abranja as trajetórias coletivas e individuais de cada grupo.

Giulia Pereira da Silva Santos

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(Imagem da capa do livro "Educação Inclusiva de Bolso", 2021)

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O Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) foi inspirado no conceito da arquitetura que visava projetar e/ou construir ambientes acessíveis a todos. Já que as alterações arquitetônicas em ambientes já prontos se tornam mais caras, trabalhosas e esteticamente ruins.

Também foi observado que quando as alterações eram feitas se tornavam proveitosas para o público geral e não apenas às pessoas com deficiência.

O capítulo traz o exemplo de como as rampas, mesmo que inicialmente pensadas para usuários de cadeira de rodas, acabam facilitando a passagem de carrinhos de bebê, bicicletas e idosos.

Jaqueline Araujo da Silva

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Nesta seção, cada integrante fará uma breve conexão entre o conteúdo abordado no capítulo 5 e suas experiências durante o período de estágio.

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Ao longo do capítulo, são ofertadas diversas ferramentas e instrumentos para promover um ensino e uma aprendizagem inclusiva, assim como a adaptação curricular, o DUA e o PEI.

A partir de tais abordagens, é possível observar a necessidade de considerar a individualidade dos alunos no momento de planejamento, visando uma educação na qual a inclusão substitua a integração.

Fernanda Magalhães Afonso

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O planejamento leva em conta todo conhecimento que os estudantes possuem e quais necessitam adquirir, pensando na aprendizagem possível e desafiadora para cada estudante. Este trabalho que acontece em sala de aula não começa quando se está diante da turma, mas inicia-se no planejamento, baseando-se no Projeto Político Pedagógico (PPP), no currículo e as particularidades dos estudantes que compõem esse grupo e seus saberes individuais e coletivos. Sendo, portanto o planejamento, um trabalho intrínseco ao ensino.

Sara Almeida da Silva

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Torna-se imprescindível entender que o planejamento realista jamais será fixo, porém tem o dever de ser dinâmico para que este respeite a pluralidade de uma sala de aula.

O planejamento individual é maleável ao passo que compreende as diferentes necessidades e necessita de várias tentativas de estratégias pedagógicas, a fim de testar possibilidades e estabelecer expectativas para cada aluno sem deixar ninguém para trás.

Giulia Pereira da Silva Santos

Sara Almeida da Silva

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Relação com o estágio - Bárbara Costa de Azevedo 

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Relação com o estágio - Bárbara Costa de Azevedo 

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Durante o estágio além das relações promovidas pela disciplina teórica de Educação Especial - Fundamentos, Políticas e Práticas Escolares foi possível enxergar correlações com o capítulo do livro analisado. A principal delas foi a passagem que se refere a como acessibilidade é um pressuposto e não um “puxadinho” (Garcez; Ikeda, 2021) e com a fala da professora PAAI que atende na modalidade itnerante no CEFAI. Na qual ela diz que o modelo de inclusão ainda não foi completamente instaurado e sim momentos inclusos, e para que isso ocorra é necessário ter a acessibilidade como meta, pressuposto. Para além, quando as autoras tratam sobre planejamento, adaptações curriculares, elas afirmam que as adaptações individuais devem ser a última instância recorrida. Ponto que a professora PAEE que atende no colaborativo destacou sobre seu trabalho. Que por mais que a legislação garanta muitas vezes sua prática se resume ao professor que está em sala e a abertura que ele dá. Fazendo com que em alguns casos ela tenha que se portar como auxiliar própria do aluno, determinado atividades para ele para que este acesse seu direito educacional.

Barbara Costa de Azevedo

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Hoje, o Desenho Universal é utilizado nos projetos em geral para que todos possam utilizar um determinado produto e/ou meio com autonomia de modo que não haja barreiras. A proposta do DUA é a eliminação de barreiras relacionadas ao ensino, propondo uma diversidade de estratégias pedagógicas, materiais didáticos, avaliações e as relações gerais entre o aluno e o conteúdo.

Jaqueline Araujo da Silva

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Dentre os materiais didáticos, estão alguns exemplos:

Instrumentos de escritas: lápis e canetas de diversas cores, letras móveis, máquinas de escrever em braille, equipamentos digitais, etc;

Materiais audiovisuais: áudios, filmes, vídeos, fotografias, apresentações em slide, etc;

Portadores de textos: materiais impressos, equipamentos digitais, lousas individuais, folhas soltas, livros, etc;

Materiais concretos: jogos de montar, material dourado; cartas, sólidos geométricos; ábacos, blocos lógicos, etc.

Stella Freitas Nunes

Safira Ferraz Santos

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Na década de 1980 Howard Gardner mudou a perspectiva sobre inteligência confrontando a visão tradicional sobre o tema ao elaborar o conceito de múltiplas inteligências. Esse conceito organiza a inteligência humana em oito categorias: espacial, naturalista, musical, lógico-matemática, interpessoal, linguística, corporal-cinestésica e interpessoal. Assim, todos possuem essas formas de inteligência em potencial que vão se concretizando no decorrer do desenvolvimento. Dessa forma a inteligência não pode ser hierarquizada tão pouco ser utilizada como argumento para diferenciação. E a escola deve promover experiências para desenvolver essas capacidades em potencial.

Bárbara Costa de Azevedo

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Durante minha vivência somente presenciei atividades adaptadas individualmente, não trazendo os interesses do aluno que necessitava de adaptações pedagógicas para o coletivo, nem a possiblidade deste aprender ou ser avaliado em conjunto com o restante da turma.

Com isso, acredito que a importância do DUA na formação dos professores é imprescindível, criando a possiblidade e o conhecimento de garantir o aprendizado de toda a turma ao mesmo tempo.

Fernanda Magalhães Afonso

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Dessa forma, as autoras destacam a importância de criar ambientes educacionais inclusivos que atendam às necessidades de todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou deficiências. O capítulo enfatiza que uma sala de aula verdadeiramente inclusiva é aquela onde todos os alunos se sentem acolhidos, valorizados e apoiados em seu desenvolvimento acadêmico e pessoal.

Gabriela Bastos Mellone

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Ao decorrer da minha experiência de estágio, pude observar a diferenciação das atividades dos estudantes público-alvo do AEE, com conteúdos sem similaridades comparados ao restante da turma, às vezes ficavam apenas ao fundo da sala no chão. Dessa forma, sem estratégias práticas para promover a educação inclusiva, acredito que há um déficit na formação dos professores a respeito da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Apesar de haver o AEE colaborativo e no contraturno com a PAEE, nas classes comuns não era explorado nenhum recurso de tecnologia assistiva, pois todos ficavam na SRM e os professores não tinham acesso.

Gabriela Bastos Mellone

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O sentido essencial da escola é a apresentação do mundo às novas gerações, logo, o processo de aprendizagem deve ser coletivo. Em sua própria configuração e organização já apresenta esse pressuposto enquanto espaço coletivo que agrupa educadores, educandos e funcionários diferentes entre si, refletindo a pluralidade humana.
Mudanças de paradigmas da integração para a inclusão:
• Todos os membros da comunidade escolar se responsabilizar por todos os estudantes, sem exceção
• O professor do AEE é o profissional do diálogo (só é possível pensar estratégias de acessibilização de conteúdo pensando no coletivo, nas turmas e demais professores)

Julia dos Santos Costa

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Durante o meu estágio, pude fazer uma conexão entre a minha experiência e o que é discutido no capítulo 5 do livro, especialmente no que diz respeito à adaptação das atividades. A aluna que eu acompanhei frequentemente tinha suas atividades adaptadas pela professora. Embora isso a sobrecarregasse, percebi que as crianças da escola que necessitavam de atenção individualizada sempre a recebiam. Isso criava um ambiente acolhedor e livre de barreiras para elas.

Gabriella Ulacco

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Para que a inclusão se concretize para além das mudanças na instituição escolar se faz preciso que os educadoras ampliem seu repertório e suas ações. No que tange a bagagem profissional, parte da preparação de atender a todos mediante estratégias coletivas personalizadas de acordo com a demanda do grupo e de cada aluno. O que exige o olhar individual a todos e a cada um. Dessa forma, considerando o avanço em pesquisas e estudos referentes ao processo de ensino-aprendizagem e ao modelo de deficiência a formação continuada é imprescindível.

Bárbara Costa de Azevedo

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A intencionalidade do trabalho do professor é refletida em sua didática. Para tanto, suas atividades e recursos devem ser acessíveis para promover uma cultura de respeito e colaboração.

A acessibilidade é boa para todos, pois garante o direito de acesso e uma melhor qualidade de vida, sendo assim, esta é a chave para que ninguém fique de fora.

Gabriela Bastos Mellone

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O aluno deve ser o foco do processo educativo, sendo necessário considerar suas particularidades.

Vale lembrar que o ponto central do planejamento é que todos possam ter acesso ao currículo, mesmo com o uso de serviços e práticas diversificadas que garantam a aprendizagem.

Fernanda Magalhães Afonso

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É necessário refletir se os materiais pedagógicos podem ser compreendidos autonomamente por todos, para que exista uma relação entre o aluno e a aprendizagem.

A princípio, não existem materiais acessíveis ou não acessíveis, visto que isso depende do uso desses materiais.

Se considerarmos a heterogeneidade, é almejado que exista uma diversificação dos materiais didáticos.

Oferecendo múltiplas opções de escolhas e possibilidades de instrumentos, ampliamos o universo de alcance da nossa prática.

Stella Freitas Nunes

Safira Ferraz Santos

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Dois pontos de destaque são: a importância de que o material didático considere a relação entre a intencionalidade pedagógica, o aluno e a barreira que se quer superar e também o o fator de que é de extrema importância declarar o percurso da aprendizagem e como ele será avaliado antes de tudo, tornando-o mais acessível.

Stella Freitas Nunes e Safira Ferraz Santos

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A inclusão efetiva beneficia não só os alunos com deficiência, mas toda a comunidade escolar, promovendo um aprendizado mais rico e diversificado para todos.

Todos nós somos diferentes, ninguém aprende da mesma maneira!

Fernanda Magalhães Afonso

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A partir de agora, aprofundaremos os principais pontos que o capítulo traz, sendo eles: a adaptação curricular; o ambiente escolar; o planejamento individualizado; as tecnologias assistivas; a colaboração; e a formação continuada.

Gabriella Ulacco

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As práticas baseadas no Desenho Universal de Aprendizagem (DUA) não são realizadas por meio da improvisação.

Estudos mapeiam três diferentes áreas cerebrais atuantes no processo de aprendizagem, são elas:

Rede de conhecimento: capacidade de reunir e categorizar as informações;

Redes de estratégias: Capacidade de expor e expressar ideias;

Redes afetivas: Capacidade de dar sentido e criar vínculos com o conhecimento, trazendo a ligação entre as emoções e o processo de aprendizagem, determinando assim o envolvimento e motivação.

Jaqueline Araujo da Silva

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Para estar em consonância com o DUA eu necessário que os educadores enxerguem os alunos como os protagonistas do seu processo educacional. Dessa forma cabe a eles e a toda equipe docente transversalizar os elementos de metacognição, que é proporcionar momentos em que o aluno possa se conscientizar, refletir, administrar e se expressar sobre sua aprendizagem. Para isso pode-se contextualizar as atividades, promove autoavaliações, por exemplo.

Bárbara Costa de Azevedo

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A partir da identificação das redes cerebrais foram criados princípios relativos ao DUA capazes de subsidiar diversas estratégias ampliando o acesso aos estudantes e as tornando inclusivas.

São eles: oferecer múltiplas formas de apresentação do conteúdo, oferecer múltiplas formas de expressão do conteúdo e oferecer múltiplas opções de envolvimento com o conteúdo.

Jaqueline Araujo da Silva

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Por fim, as estratégias abordadas para promover a educação inclusiva são essenciais para criar um ambiente escolar inclusivo. Ao levantar essas questões na formação continuada, é preciso garantir que os educadores sejam capazes de superar as barreiras existentes. Superando as barreiras, sejam elas quais forem, especialmente as atitudinais, a escola se tornará um espaço mais acolhedor e equitativo para todos.

Gabriela Bastos Mellone

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Múltiplas possibilidades de instrumento de escrita

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"A diversificação de materiais didáticos é desejável, levando em consideração a heterogeneidade." (GARCEZ; IKEDA, 2021, p. 150)

Joana Abuhab Bialski

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"Importante perceber que só foi necessário falar em flexibilização curricular depois de esgotar todas as possibilidades de repertório escolar, ou seja, incluindo as estratégias organizadas a partir do trabalho colaborativo entre toda a equipe pedagógica." (GARCEZ; IKEDA, 2021, p. 152)

Joana Abuhab Bialski

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Há diversas barreiras que podem se colocar entre os estudantes com deficiência e seu direito à educação, algumas visíveis e outras invisíveis. Ignorar as necessidades individuais dos estudantes ou não julgá-los capazes de aprender constituem barreiras atitudinais invisíveis que impedem o acesso ao currículo.

É preciso um olhar atento para que a flexibilização curricular não se baseie exclusivamente no impedimento e não constitua uma forma de subestimar o estudante e privá-lo do currículo.

Joana Abuhab Bialski

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Profissional de AEE deve contribuir para a plena participação e acesso ao currículo de seu público-alvo, complementando ou suplementando o trabalho feito na classe comum, porém nunca em detrimento dele, pois isso privaria os alunos de acesso ao currículo.

Joana Abuhab Bialski

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De acordo com os princípios e a definição do Desenho Universal para a Aprendizagem se faz necessário que a certeza de que todos são capazes de aprender permeie o planejamento e as práticas. Essa certeza enfrenta as barreiras que se sobrepõe ao direto educacional do público-alvo da educação especial. Como empecilhos visíveis ou não, as barreiras os tratam como incapazes e/ou ignoram as suas particularidades reduzindo-os à deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou à superdotação. Como é percebido na barreira atitudinal e nas atitudes capacitistas.

Bárbara Costa de Azevedo

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Vivência de estágio - Jaqueline Araujo da Silva 

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Vivência de estágio - Jaqueline Araujo da Silva 

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Em uma aula ela a docente regente explicou o conceito de produção artística, salientando que não tratava apenas as artes plásticas, mas, a existência de diversas outras formas de expressão.

Ao fim da explicação propôs uma atividade de recorte e colagem. Alguns alunos mostraram resistência em fazer a atividade, entre eles dois alunos com TEA.

Como a proposta era fixar o que foi lido, a professora poderia oferecer outras formas de expressão,por exemplo, desenho e produção de vídeo, respeitando assim os princípios DUA e as múltiplas inteligências dos estudantes.

Jaqueline Araujo da Silva

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É preciso crer na capacidade de todos de aprender.

Se um aluno não aprende o que se ensina, é preciso modificar a forma como se ensina.

A igualdade absoluta não existe, a questão é garantir o acesso ao currículo.

Joana Abuhab Bialski

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Vivência de estágio - Joana Abuhab Bialski

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Vivência de estágio - Joana Abuhab Bialski

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Durante a minha vivência de estágio, pude observar o modelo colaborativo em ação e o esforço da equipe de, em conjunto, pensar em maneiras de fazer uma sala de aula mais inclusiva para todos. Tomando as barreiras de um como oportunidade de repensar as práticas para a classe inteira, aproximando-se dos princípios do DUA e usando como referência o Modelo Social da Deficiência, o estudante era sempre considerado na sua individualidade, que ultrapassa o diagnóstico, mas também dentro do contexto social da escola.

Joana Abuhab Bialski

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Tomaz Tadeu da. A produção social da identidade e da diferença. In: SILVA, T. T. Da (org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2009.

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Tomaz Tadeu da. A produção social da identidade e da diferença. In: SILVA, T. T. Da (org.). Identidade e diferença: a perspectiva dos estudos culturais. Petrópolis: Vozes, 2009.

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A função social da escola promove agrupamentos de pessoas diferentes e um espaço heterogêneo de aprendizagem. E de acordo com a multiplicidade das aprendizagens e das inteligências, a escola deve garantir o direito a diferença e devem atender a todos.

Para além da concepção de diferença das autoras, Silva (2006) destaca o significante de forma que potencializa a definição. Para elas esse conceito é uma determinação social e representa as relações de poder. Desta forma além de considerar, incluir e respeitar as diferenças é necessário um olhar crítico sobre elas para compreender as relações por trás. Assim como modelo social de deficiência

Bárbara Costa de Azevedo

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GARCEZ, Liliane; IKEDA, Gabriela. Educação inclusiva de bolso: o desafio de não deixar ninguém para trás. 1 ed. São Paulo: Arco 43, Editora, 2021.

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GARCEZ, Liliane; IKEDA, Gabriela. Educação inclusiva de bolso: o desafio de não deixar ninguém para trás. 1 ed. São Paulo: Arco 43, Editora, 2021.

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A proposta DUA realmente dá respostas a inclusão?

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A proposta DUA realmente dá respostas a inclusão?

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O DUA nos traz a noção de multiplicidade, nenhum aluno é como o outro, logo, cada um aprende de sua maneira e no seu tempo.

Propõe romper com os modelos tradicionais de ensino e levar em conta as múltiplas inteligências.

As autoras reconhecem ser um modelo inacabado, pois, não é capaz de corresponder a complexidade da realidade e os princípios não devem ser utilizados de modo fragmentado, mas, também aponta como grande aliado do planejamento didático com estratégias que trazem a possibilidade de conhecimento a todos.

Jaqueline Araujo da Silva

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O capítulo 5 "Uma sala de aula que não deixa ninguém de fora" aborda estratégias práticas para promover a educação inclusiva. Destaca a importância de avaliação individualizada, colaboração entre professores, uso de tecnologia assistiva, aprendizagem cooperativa, ensino multissensorial, ambientes flexíveis e promoção da autonomia dos alunos. Essas estratégias visam criar um ambiente acolhedor e acessível para todos os alunos, promovendo diversidade e permitindo que cada um alcance seu potencial máximo.

Gabriella Ulacco