# data[].attributes.body
El éxito de un material y su tasa de aprendizaje dependerá fuertemente de su adecuación de los antecedentes.

# data[].attributes.headline
No es lo mismo el currículum y la enseñanza

# data[].attributes.subject
No es lo mismo el currículum y la enseñanza

# data[].attributes.body
El currículum es la estructura conceptual y metodológica de las disciplinas, mientras que la segunda es la selección de actividades relevantes que incorporen los conceptos y las destrezas del currículum.

# data[].attributes.body
Como información adicional, este video nos habla brevemente de la teoría del currículum, definido por primera vez por Franklin Bobbit.

# data[].attributes.attachment_link.title
'Teoría Curricular' | Conceptos Clave | Pedagogía MX

# data[].attributes.body
El currículum es un producto de un sistema de desarrollo curricular. Los conocimientos se eligen de la cultura disponible. Su valor reside en que ayuda a clarificar los aspectos que definen el valor o estatus de los conocimientos de todas las disciplinas

# data[].attributes.body
En este video, se trata brevemente el desarrollo de esta teoría curricular, sus ventajas y sus críticas.

# data[].attributes.body
Esta matriz debe sugerir relaciones jerárquicas y subordinadas entre conceptos. Por ejemplo, para enseñar cierto concepto en física, es necesario revisar las abstracciones necesarias, las primarias y las secundarias.

# data[].attributes.attachment_caption
Tomado de Ausubel, D. y otros Psicología educativa.

# data[].attributes.body
En este ejemplo podemos apreciar un esquema de jerarquía de aprendizaje, en el que los conceptos previos antecedentes se estipulan para marcar un aprendizaje progresivo.

# data[].attributes.body
Se menciona que el mejor diseño de programa toma en cuenta uno o dos conceptos a enseñarse y los aspectos motivacionales. P.e., un curso de ciencia podría empezarse con una práctica de campo en el otoño de EU.

# data[].attributes.body
El tamaño de la tarea influye en su dificultad y en la motivación del alumno.

# data[].attributes.body
Los organizadores realizan las mismas funciones a un nivel mucho más global antes de que el alumno se enfrente con cualquier parte del material nuevo.

# data[].attributes.body
Soportan en gran medida la transmisión del conocimiento, aunque también los hemos usado para apoyar o evaluar el aprendizaje.

Propician y encausan el interés de los estudiantes.

El suministro de información es más completo e individualizado.

Sin embargo, tienen problemas comunes como:

Falta de claridad.

Comunicación ineficaz.

Nivel inadecuado de elaboración.

Falta de ideas explicativas e integradoras.

# data[].attributes.body
Los objetivos de aprendizaje así enunciados se caracterizan por contener verbos activos, tales como identificar,

elaborar un diagrama, enlistar, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Los objetivos de aprendizaje describen en forma específica conocimientos, habilidades (destrezas) y conductas que los educadores establecen para sus estudiantes. Comunican a estudiantes y profesores metas específicas de aprendizaje deben lograr y demostrar los estudiantes al término de una experiencia o intervención educativa. Sirven para guiar al planificador en la selección de metodologías y la evaluación del aprendizaje.

En la formulación de los objetivos de aprendizaje se distinguen cuatro elementos o componentes: Audiencia, acción, condición y criterio. Los objetivos siempre deberían informar al menos sobre los tres primeros elementos básicos. En cambio, ocasionalmente se incorpora una inferencia sobre criterio o estándar de desempeño.

Audiencia ¿Quiénes? Acción ¿Qué verbo preciso y observable expresa una acción deseada? Condición ¿cuál es la tarea específica pertinente a un conocimiento, habilidad o actitud? ¿En qué contexto? Criterio o estándar ¿Qué tan bien? ¿Con qué nivel de exigencia?

Benjamín Bloom (1956), un psicólogo educativo de la Universidad de Chicago es el creador de la taxonomía de Bloom, una clasificación de los objetivos de conocimientos y habilidades intelectuales (dominio cognitivo) y conductas (dominio afectivo). Al igual que otras taxonomías es jerárquica, lo que significa que el aprendizaje en los niveles superiores depende de haber obtenido conocimiento y habilidades previos en niveles más bajos.

Objetivos de conocimientos: En el dominio de los conocimientos, la terminología se ha actualizado recientemente en 2002 para incluir seis niveles de aprendizaje. .

1. Recordar:Recuperar y reconocer conocimientos relevantes de la memoria a largo plazo.

2. Comprender:Construir el significado de los mensajes orales, escritos y gráficos a través de la interpretación, ejemplificación, clasificación, resumen, inferencia, comparación y explicación

3. Aplicar:Realización o uso de un procedimiento para ejecutar o implementar.

4. Analizar:De construir o dividir el material en partes constituyentes, determinar cómo las partes se relacionan entre sí y con una estructura o propósito general a través de la diferenciación, la organización y la atribución.

5. Evaluar:Hacer juicios basados ​​en criterios y estándares mediante el control y la crítica.

6. Crear:unir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo patrón o estructura a través de la generación, planificación o producción.

Objetivos psicomotores o destrezas (habilidades manuales)

La adquisición de habilidades es secuencial y progresiva en un continuo por niveles..

1◦ Imitación: aprendiz que imita
2◦ Manipulación 3◦ Precisión 4◦ Articulación
5◦ Naturalización/ Automatización: ejecutor experto

Adaptado de la Taxonomía de E. Simpson (percepción, preparación, respuesta guiada, hábito, respuesta final, adaptación, originalidad)

Objetivos de comportamiento (dominio afectivo: conductual)

Bloom y colaboradores describió paralelamente en 1956 otra taxonomía afectiva de cinco niveles de complejidad creciente del comportamiento:

1. Alerta, apertura: reconocer que existe

2. Receptivo: reactivo y responde con actitudes de búsqueda

3. Valorativo: aprecia y valora positivamente

4. Integrado: incorpora y prioriza dentro de su comportamiento

5. Tomar posesión: hacerlo propio en lo cotidiano

En el diseño y planificación de una intervención educativa es muy importante que los objetivos estén alineados con las metodologías y la evaluación. Para analizar el grado de coherencia se puede completar una matriz de tres entradas con los objetivos, métodos y la evaluación: Tanto los métodos como la evaluación del aprendizaje deben ser coherentes y estar alineados y de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

En resumen, para formular objetivos de aprendizaje efectivos es necesario focalizar en:

Relevancia (evitar lo trivial)

Fácil de comprender por todos, expresando con claridad lo que hay que aprender.

Una acción demostrable por el estudiante

Mesurable (medible)

Realista y pertinente al nivel de entrenamiento o maduración del estudiante

Las taxonomías son clasificaciones jerárquicas que facilitan estructurar los objetivos. El aprendizaje en los niveles superiores depende de haber alcanzado conocimiento y habilidades previos en los niveles más bajos.

Es fundamental mantener los objetivos de aprendizaje alineados con las metodologías (actividades) y la evaluación.

Referencia:

David R. Krathwohl (2002) A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41:4, 212-218, DOI: 10.1207/s15430421tip4104_2

Ejemplos de objetivos de aprendizaje adaptados de Nelson Baker en Georgia Tech: nelson.baker@pe.gatech.edu

Clases

Lecturas personales

Seminarios

Proyectos/ Trabajos

Ejercicios de resolución de problemas

Discusión

Seminario

Tutoría

(demostración, observación y práctica)

Experiencias con pacientes reales

Experiencias con simulaciones

Audio/video revisión

del desempeño

Modelaje

Role play

Discusión

Reflexión

Reporte sobre experiencias con pacientes reales

Simulaciones

(videos, actores)

Uso de pautas de observación cotejo, rubrica, apreciación global

Observación de destrezas:

OSCE

MiniCEX con paciente real

Audio/video revisión

del desempeño

Observación de situaciones reales y/o simuladas

Ensayo

Reporte de feedback de profesores, pares o pacientes

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo formular objetivos de aprendizaje efectivos?

# data[].attributes.attachment_link.description
Los objetivos de aprendizaje describen en forma específica conocimientos, habilidades y conductas que los educadores establecen para sus estudiantes

# data[].attributes.body
Esta enseñanza permite que se adapten las necesidades de los estudiantes. Entre sus características se encuentra que

Los estudiantes avanzan a su propio ritmo, pueden elegir actividades adicionales para reforzar cierto tema.

Se proporciona una cantidad mayor de material de aprendizaje, los materiales se organizan en bloques o segmentos y se emplea tecnología.

La función del profesor es esclarecer y guiar la información.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diccionario de términos clave de ELE

Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.

Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas individualizados de aprendizaje. La enseñanza individualizada programada se desarrolló en la universidad de Harvard ( EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación a través de la red internet ha estimulado la preparación de programas individualizados de enseñanza.

El concepto de enseñanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autónomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseñanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseñanza individualizada consiste en un tipo de enseñanza dirigista, donde no hay negociación posible de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de aprender a aprender y de desarrollo de la autonomía se fomenta el aprendizaje en cooperación, las actividades en parejas y en pequeños grupos, mientras que la enseñanza individualizada no atiende a la dimensión interpersonal, es decir, social del aprendizaje.

Otros términos relacionados

Enfoque centrado en el producto; Enseñanza asistida por ordenador.

Bibliografía básica

Vez, J. M. (1998). "Enseñanza y aprendizaje de las lenguas". En Mendoza, A. (coord.). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: ICE/Horsori, pp. 75-86.

Bibliografía especializada

1. Skinner, B. F. (1979). Tecnología de la Enseñanza. Barcelona: Labor.

2. Rodríguez Moreno, M.ª L. (1975). Fundamentos de enseñanza individualizada. Barcelona: UPC ICE.

Centro Virtual Cervantes © Instituto Cervantes, . Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es

# data[].attributes.attachment_link.description
Diccionario de términos clave de ELE Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.

# data[].attributes.body
Enseñanza audio-tutelar

Enseñanza tutelar

Enseñanza programada

Enseñanza asistida por computadora

# data[].attributes.attachment_link.title
Individualicemos el aprendizaje para aprender mejor | Ivan Ostrowicz | TEDxBarcelona

# data[].attributes.body
Ausubel, D.; J. Novak; H. Halesian (1997). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.