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De acuerdo con el Rediseño del MCCEMS (2022), la planeación didáctica es el instrumento que contiene los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza y aprendizaje; se visualizan los propósitos educativos y pedagógicos; permite al personal docente articular y organizar las actividades o tareas pedagógicas y diseñar situaciones de aprendizaje que permitan construir conocimientos de manera continua y eslabonada.

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Ruta metodológica de la planeación didáctica.

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Ruta metodológica de la planeación didáctica.

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Cabe recalcar que la información que esta en esta sección, fue recopilada del archivo adjunto.

Solo fue seleccionada la información considerada importante.

"Marco Normativo: Considerando que el marco legal hace referencia al conjunto de leyes, acuerdos y reglamentos que establecen el fundamento jurídico que rige y regula las actividades a realizarse sobre un tema o por una dependencia en particular, lo que en esta sección se presenta es la normativa que en materia educativa sustenta la labor a realizarse en aquellos planteles que ofertan Bachillerato General bajo la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a través de la implementación del MCCEMS."

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La planeación didáctica consiste en determinar las actividades a realizar en cada proyecto para abordar el problema identificado, y lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos, buscando la obtención de un producto pertinente. En las actividades se deben lograr uno o varios ejes articuladores, y determinar el instrumento o los instrumentos de evaluación que permitan determinar el logro de los PDA. Además, se agrega el número de sesiones.

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De acuerdo, con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe considerar los siguientes elementos mínimos:

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¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en proyectos?
El programa analítico nos indica: los problemas del contexto, los procesos de desarrollo de aprendizaje por campo que se deben lograr en cada grado, y los proyectos a realizar. La planeación didáctica consiste en planear cada proyecto propuesto en el programa analítico. Los proyectos mencionados en el programa analítico pueden ser de 4 tipos: 1) proyectos propuestos por la escuela para abordar problemas propios; 2) proyectos retomados de los libros de texto sin ninguna modificación; 3) proyectos retomados de los libros de texto con modificaciones para que estén contextualizados a la comunidad; y 4) proyectos retomados de los libros de texto modificados para que sean interdisciplinarios.
¿En qué consiste la planeación didáctica?
La planeación didáctica consiste en determinar las actividades a realizar en cada proyecto para abordar el problema identificado, y lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos, buscando la obtención de un producto pertinente. En las actividades se deben lograr uno o varios ejes articuladores, y determinar el instrumento o los instrumentos de evaluación que permitan determinar el logro de los PDA. Además, se agrega el número de sesiones.
¿Se deben articular los cuatro campos formativos en la planeación didáctica?
No. No es obligación articular los 4 campos formativos en una planeación didáctica. Se recomienda que la planeación didáctica aborde PDA de al menos dos campos formativos o disciplinas, para tener una formación más integral. Sin embargo, el docente puede elegir trabajar con un único campo formativo o articular todos los campos si lo considera pertinente y esto ayuda a lograr aprendizajes más pertinentes y significativos. Si se articulan dos o más campos formativos o disciplinas, la articulación debe ser natural, en función del problema, no forzada. En los formatos aparecen los 4 campos solamente para que el docente seleccione los que considere relevantes en beneficio de los estudiantes, y puede seleccionar únicamente uno.
¿Qué papel tienen los libros de texto en la planeación didáctica?
Los libros de texto traen proyectos ya planeados, y los docentes los pueden seleccionar a partir del programa analítico. La planeación didáctica consiste en: 1) planear un proyecto desde cero, cuando es propuesto por la escuela o el docente; 2) determinar cómo se van a implementar los proyectos seleccionados de los libros de texto, indicando el número de sesiones y la evaluación; 3) adaptar, si es necesario, los proyectos seleccionados de los libros de texto para que se ajusten a las necesidades de la comunidad; y 4) buscar que los proyectos, en lo posible, sean interdisciplinarios, es decir que articulen PDA de al menos dos disciplinas, pero esto debe ser de forma natural, siempre y cuando beneficie la formación de los alumnos.
¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en proyectos?
La planeación didáctica por proyectos se realiza a partir del programa analítico que es la carta de navegación que se tiene para orientarse en el ciclo escolar. Esta planeación se puede ir haciendo a lo largo del ciclo escolar. No es necesario tener la planeación didáctica de todos los proyectos al inicio del ciclo escolar. Se puede ir haciendo cada mes, bimestre o trimestre, por ejemplo. Los proyectos de los libros de texto que se retomen a partir del programa analítico, también requieren una planeación, para que se articulen al contexto de los estudiantes.
¿Qué elementos mínimos debe llevar la planeación didáctica por proyectos?
De acuerdo con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe considerar los siguientes elementos mínimos:

Nombre del proyecto

Propósito

Campo o Campos formativos

PDA

Eje o Ejes articuladores

Tiempo

Particularidades de la metodología a desarrollar (enfoque STEAM, aprendizaje basado en proyectos, proyectos socioformativos, proyectos educativos comunales, etc.).

¿Cómo realizar la planificación didáctica en Secundarias Técnicas y Generales?
Todos estos elementos se cumplen en los manuales de planeación didáctica que aquí se presentan, como también en los formatos de planeación que están en Word.
¿Se deben seguir todos los momentos propuestos en una determinada metodología de proyectos?
Sugerimos hacer la planificación didáctica por proyectos, tomando como base una disciplina, y luego articulando otra u otras disciplinas en un determinado grado, considerando los PDA y el problema del contexto que se busca abordar. La articulación tiene niveles de complejidad, y en esta metodología abordamos el nivel inicial, en el cual un proyecto se relaciona con otras disciplinas a partir de los PDA o de un mismo problema o producto. También se pueden planear proyectos entre varios docentes de diferentes disciplinas, para un grado o varios grados, y las actividades se especifican por disciplina en el formato sugerido más abajo. Todos los formatos presentados para secundaria permiten diferentes niveles de trabajo interdisciplinario, y eso se especifica en las actividades y la evaluación. No todos los proyectos tienen que ser interdisciplinarios.
¿Se pueden trabajar otras estrategias diferentes a los proyectos?
En las metodologías propuestas por la SEP se sugiere seguir los momentos de cada metodología. En la metodología de los proyectos socioformativos se tiene una flexibilidad extrema: se pueden seguir los seis momentos, o no seguirlos. No hay obligación de ello. Además, se puede cambiar el orden de los momentos, se pueden articular o desagregar, o, incluso, no seguir momentos en el abordaje de un proyecto, sino solamente describir las actividades. En general, en cualquier metodología el docente es libre de seguir o no los momentos propuestos, como también cambiar los momentos sugeridos por otros.
¿En qué consiste la metodología de los proyectos socioformativos?
Si el docente considera que es necesario abordar otras estrategias para lograr los procesos de desarrollo de aprendizaje en sus estudiantes, lo puede hacer en el marco de su autonomía profesional. Por ejemplo, trabajar solamente con organizadores gráficos, hacer juegos, trabajar con sociodramas, implementar los juegos de roles, entre otras.
¿Se pueden articular varios campos formativos en las metodologías de la SEP?
La metodología de los proyectos socioformativos es una metodología de origen Latinoamericano con muchas contribuciones de los docentes mexicanos. Es altamente flexible, no exige seguir momentos específicos, aunque se recomiendan 6 de base, y se enfoca en abordar situaciones problema del contexto, buscando contribuir a mejorar las condiciones de vida del mismo estudiante y su comunidad. Las situaciones problema se pueden abordar de manera real o simulada. Esto último sucede cuando no es posible actuar en el entorno, y se crea un contexto similar al entorno real en el aula o la escuela. En la aplicación, los proyectos pueden darse por momentos o solamente a través de las actividades. Si se hace por momentos, se sugieren seis, los cuales son: Nos motivamos, Planificamos, Indagamos, Resolvemos, Producimos y Socializamos. Además, estos momentos se pueden cambiar de orden y articular en tres (Nos motivamos, resolvemos y socializamos) o dividirlos en otros momentos.
MANUALES DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS:
En principio la SEP no ha aclarado esto, pero sí se puede hacer. En cualquiera de las cuatro metodologías sugeridas por la SEP se pueden articular dos o más campos, siempre y cuando el proceso sea de forma natural y pertinente. Es más, las metodologías, con base en los estudios de la pedagogía, no son propias de un determinado campo. Esto significa que en cualquier campo podría aplicarse, por ejemplo, el Aprendizaje Basado en Problemas, siempre y cuando permita el logro de uno o varios PDA (procesos de desarrollo de aprendizaje).

Manual de Preescolar. DESCARGAR AQUÍ
EJEMPLOS GENERALES
NUEVO. Manual de primaria y telesecundaria. DESCARGAR AQUÍ

Los siguientes ejemplos y materiales sobre la planeación didáctica cumplen con estos lineamientos mínimos.
Ejemplo de planeación didáctica por proyectos en Preescolar Ejemplo de planeación didáctica por proyectos en primaria FORMATOS PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS:} NUEVO. Formato de planificación didáctica para secundaria por proyectos socioformativos NUEVO. Formato de planificación didáctica para secundaria para cualquier metodología Formato en Word para planear un proyecto en preescolar, primaria y telesecundaria con cualquier metodología Formato en Word para la planeación didáctica en preescolar, primaria y telesecundaria mediante proyectos socioformativos Formato SINTÉTICO y gráfico de un proyecto en PPT (puede servir para el Taller Intensivo) Formato SINTETICO en Word de un proyecto socioformativo para preescolar, primaria y telesecundaria
Ejemplo en WORD de un proyecto del libro de texto (realizado por Tobón)
¿DESEAS UN CURSO CURSO ESPECIAL DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA A PARTIR DEL PROGRAMA ANALÍTICO?
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Tenemos un curso de profundización en planificación didáctica por proyectos a partir del programa analítico, con el apoyo de Facilitadores que son maestros con alta experiencia pedagógica.

Título del curso: Del programa analítico a la planeación didáctica

Modalidad: 100% en línea, con un teletaller con el Dr. Sergio Tobón

Horas: Certificado por 80 horas

Valor agregado: se podrá hacer el curso desde una app para celuar.

Se contará con materiales especializados y revisión del programa analítico y asesoría personalizada sobre este

Además, se abordará el empleo de la inteligencia artificial en el diagnóstico socioeducativo, el programa analítico y la planeación didáctica

LINK PARA EL REGISTRO EN LÍNEA: Programa analítico, codiseño y planeación de proyectos interdisciplinarios (cife.edu.mx)

Cierre de inscripciones: 15 de agosto de 2023

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¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en proyectos? El programa analítico nos indica: los problemas del contexto, los procesos de desarrollo de aprendizaje por campo que se deben lograr en cada grado, y los proyectos a realizar. La planeación didáctica consiste en planear cada proyecto propuesto en el programa analítico.

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Nombre de la escuela.

Lugar.

Fecha.

Clave.

Docente.

Grado y Grupo.

Nombre del proyecto.

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Un proyecto puede durar 3 meses al año se realizan 3 proyectos.

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Inicio: evaluación inicial; identificar conocimientos previos e ideas erróneas; obtener referentes para diseñar las actividades.

Desarrollo: evaluación del proceso; observar avances y dificultades de aprendizaje a través de evidencias; tomas decisiones y hacer ajustes.

Cierre: valorar si se lograron los Aprendizajes Esperados que se plantearon al inicio de la situación o secuencia didáctica.

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Lenguajes

Saberes y Pensamiento Científico

Ética

Naturaleza y Sociedad.

De lo Humano y lo Comunitario.

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Inclusión

Interculturalidad crítica

Igualdad de género

Pensamiento crítico

Vida saludable

Artes y experiencias estéticas

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

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Procesos de Desarrollo De aprendizaje

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Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprendizaje Basado en indagación STEAM como enfoque.

Aprendizaje Servicio.

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Está planeación didáctica corresponde a nivel primaria.

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Está planeación didáctica corresponde a nivel primaria.

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Se adjuntan todos los elementos utilizados para llevar a cabo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos.

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Los tres tipos de evaluación se llevan a cabo de manera sistemática a lo largo de los tres periodos de evaluación y al finalizar el ciclo escolar. La evaluación debe efectuarse a partir de un enfoque formativo.

La evaluación final tiene énfasis en el carácter cuantitativo y cualitativo, con fines acreditativos, lo que permite comunicar los resultados al estudiante.

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Manuales de planeación didáctica por Proyectos

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Manuales de planeación didáctica por Proyectos