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Luego de la lectura del material, compartiré mi experiencia como M.Directora de la institución escolar donde desempeño mi rol.

En primer instancia con la firme convicción de la importancia de que la permanencia en el cargo , me habilita a tener una mirada profunda , focalizada de la información , fortaleciendo la gestión en todas sus dimensiones. Resignificando una lectura dinámica que me permite aprender de la experiencia. Observamos que un gran porcentaje del alumnado presentaba , atención lábil , y conductas disruptivas ,este grupo de alumnos sostenía la asistencia. Frente a esta alerta generamos cambios en las dinámicas , Como institución que avanza, con autonomía ; comprometimos a las familia a participar en forma activa , haciendo visibles los procesos , trabajando quincenalmente en talleres , semanalmente en tramos. Lo cual denominamos "una escuela en movimiento" Es así que reorientamos estrategias de acción enriqueciendo las practicas docentes . Esta sistematización , implico un cambio notorio y visible en el Porcentaje de alumnos que se mostraban con ciertas conductas . La información fue un insumo para la construcción de cambios afianzando aprendizajes y criterios institucionales.

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Concuerdo totalmente con lo manifestado en la síntesis de la página 4 luego de la enumeración de las formas de manejar la información: “la información...puede ser un motor de cambio institucional”.

Para esta narrativa tomaré la primera función a la que hace referencia el texto: La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

Una de las primeras informaciones que recibo de la institución es que los padres no se acercan y la siguiente que los niños no mostraban mucho entusiasmo.

El ir haciendo camino con el colectivo nos llevó a la conclusión de que era necesario que la escuela fuera más atractiva para los niños.

Instauramos un cambio de formato, se comienza a trabajar por niveles en talleres: “preocupacionales, optativos y rotativos” toda la escuela de Inicial a 6to con los alumnos mezclados fuera del formato clase por grado. Cada taller con un producto final.

Además con fondos de PMA logramos pagar un tallerista de arte y formadores para los docentes.

Se convocan a las familias para contarles como estamos trabajando, se realizan muestras, presentaciones, clases abiertas, se envían comunicados informando sobre cada taller y sobre cada cambio en la institución, se realizó un gran festival “mostrando” lo que se hacía, se realizaron encuestas a las familias.

Como resultado: el porcentaje de inasistencia de los alumnos disminuyó (sobre todo los días de taller), los padres comenzaron a concurrir a la escuela, se interesaron por formar parte de C.F, al año siguiente con la colaboración de las familias (socio colaboradores de C. F) se contrató un profesor de danza para los talleres.

En resumen hacer visible a las familias lo que la escuela estaba realizando, hacerlos parte activa de la propuesta educativa de sus hijos logró cambiar la cultura institucional.

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Concuerdo totalmente con lo manifestado en la síntesis de la página 4 luego de la enumeración de las formas de manejar la información: “la información...puede ser un motor de cambio institucional”.

Para esta narrativa tomaré la primera función a la que hace referencia el texto: La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

Una de las primeras informaciones que recibo de la institución es que los padres no se acercan y la siguiente que los niños no mostraban mucho entusiasmo.

El ir haciendo camino con el colectivo nos llevó a la conclusión de que era necesario que la escuela fuera más atractiva para los niños.

Instauramos un cambio de formato, se comienza a trabajar por niveles en talleres: “preocupacionales, optativos y rotativos” toda la escuela de Inicial a 6to con los alumnos mezclados fuera del formato clase por grado. Cada taller con un producto final.

Además con fondos de PMA logramos pagar un tallerista de arte y formadores para los docentes.

Se convocan a las familias para contarles como estamos trabajando, se realizan muestras, presentaciones, clases abiertas, se envían comunicados informando sobre cada taller y sobre cada cambio en la institución, se realizó un gran festival “mostrando” lo que se hacía, se realizaron encuestas a las familias.

Como resultado: el porcentaje de inasistencia de los alumnos disminuyó (sobre todo los días de taller), los padres comenzaron a concurrir a la escuela, se interesaron por formar parte de C.F, al año siguiente con la colaboración de las familias (socio colaboradores de C. F) se contrató un profesor de danza para los talleres.

En resumen hacer visible a las familias lo que la escuela estaba realizando, hacerlos parte activa de la propuesta educativa de sus hijos logró cambiar la cultura institucional.

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Germán García

Considerando la importancia que tiene el papel de la información en la gestión y centrándonos en una de las funciones como lo es “la información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en instancias colectivas o equipos de trabajo” se comparte la experiencia implementada en uno de los centros en los que se ha desempeñado el rol de director.

En dicho centros, cuya modalidad era de Tiempo Completo, los espacios de reunión de colectivo docente eran considerados como instancias en las cuales los docentes compartían simplemente sus vivencias y sus sentimientos, no lográndose fortalecer y valorar dichos espacios para el desarrollo institucional y profesional. A partir de esta situación, se comenzó a trabajar en primer lugar sobre el valor pedagógico que tienen los mismos y su carácter profesional y, se organizaron y planificaron estas instancias en forma conjunta. Se valoró la importancia de que los docentes se involucraran en su desarrollo y se consideró oportuno que se crearan duplas de trabajo que se encargaran en primera instancia de la escrituración de las relatorías de la sala en formato digital o papel. En estas relatorías se debía consignar las tareas que se planteaban en las diferentes dimensiones, las intervenciones realizadas por cada docente, las reflexiones surgidas en cada caso y los acuerdos a los cuales se arribaban. Estas mismas duplas después trabajarían sobre determinada temática a focalizar y posteriormente rotarían con otros docentes, fomentando el intercambio. Para el desarrollo de estas reuniones de colectivo se fomentó el trabajo en talleres a partir de información empírica extraída de las prácticas educativas y de los diversos problemas detectados. Esto permitió favorecer la metacognición, el intercambio, la búsqueda de consensos, la coordinación entre docentes, la elaboración de diversos proyectos y el desarrollo profesional, involucrando a todo el colectivo y logrando que todos se sintieran parte de la institución, trascendiendo la idea de reunión de colectivo como espacio de liberación emocional.

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Ma.Lourdes Pérez Abadie

Compartiendo mi experiencia como directora en DGES y  respondiendo a la propuesta, el modo elegido es el b) donde la información nos permitió conocer, identificar y tomar decisiones sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales estaban, según el monitor educativo , bajando año a año. A su vez, consultado el cuerpo docente, los cuales denotaban dificultades severas en muchos estudiantes en el logro de sus aprendizajes, donde las causales eran variadas ( cognitivas, emocionales, sociales,). Se logró pensar y construir un proyecto, Avance, dirigido por los docentes que se especializaron en esa área de dificultad. Los estudiantes acuden de forma voluntaria, donde sus familias han optado por la Institución por la existencia de AVANCE. Las familias son informadas sobre el desarrollo de sus hijos y viven con ellos su progreso.  La información y la comunicación han sido fundamentales en este exitoso proyecto, que este año cumple 18 años de vida en la IE; buscando enseñar y descubrir con el estudiante, las herramientas que cada uno tenga para sortear sus dificultades, a través de lo lúdico. La información permitió orientarnos, pensar, crear y poder accionar, logrando el objetivo de mejora en los aprendizajes.

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Desde mi rol de Director y con el correr del tiempo conociendo de mi escuela de sus alumnos, puedo tener un enfoque longitudinal de procesos que se fueron y se van dando en el tiempo. Cuando pretendo formular metas considero las dimensiones de mi institución basado en la información relevante que he considerado. Atendiendo a la trayectoria propia de la institución y en base al texto leído me puse a pensar en un aspecto a mejorar que surja de la evidencia y llegamos a encontrar aprendizajes descendido en niños que presentaron asistencia insuficiente en los dos últimos años. Se puso el foco de atención en sus familias, en nivel de incidencia del maestro comunitario y luego del equipo de Escuelas Disfrutables. Logramos mejorar pero no del todo los niveles de asistencia y así la mejora en los rendimientos de estos niños, queda en mi cierta insatisfacción de no haber logrado un cambio total pero estamos en ese camino de mejora. Convencer a las familias de que cada día importa y ese día incide en los aprendizajes de sus hijos fue una tarea casi cuerpo a cuerpo con ellos. Sobre los indicadores de datos que nos resultaban descendidos es entonces sobre lo que decidimos actuar para observar cambios. Tomo el modelo aportado de visibilizar cosas, tomado de la información que nos permitió conocer, identificar y tomar decisiones sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Muchas gracias.

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En el rol de Maestro Director de una escuela APRENDER, utilicé la información proporcionada por el Monitor Educativo para abordar el problema del ausentismo, la asistencia intermitente y el bajo rendimiento de los estudiantes. Después de analizar los datos, se identificó que un número importante de alumnos presentaba asistencia intermitente o ausentismo, lo que estaba afectando su desempeño escolar.

Frente a esta situación se elaboró un plan  de acción:

- Reuniones con el equipo docente para discutir sobre las posibles causas del ausentismo y su impacto en el aprendizaje.

- Entrevistas con los alumnos con estas características y sus familias.

- Creación de un plan de intervención mediante los diferentes recursos educativo con los que cuenta la Institución: maestra de apoyo, maestras comunitarias, profesores de educación física, Programa de Escuelas Disfrutables.

-Aplicación de Protocolos establecidos por el sistema educativo frente a caso de ausentismo.

-Utilización y puesta en práctica del plan Asiste.

- Monitoreo continuo a través de evaluaciones formativas sobre la implementación de proyectos que permitieron ampliar la cobertura en el tiempo pedagógico

-Propuestas de enseñanzas focalizadas en la centralidad de los alumnos, sus singularidades e intereses

-El trabajo en red con otras organizaciones e instituciones generando, en forma coordinada, intervenciones focalizadas en territorio

Además de abordar el problema del ausentismo, también se utilizó la información para comunicar y justificar nuestras acciones ante los adultos referentes de los estudiantes, el personal docente y las autoridades educativas. Se presentan evidencias de cómo nuestras intervenciones estaban teniendo un impacto positivo en la comunidad escolar, lo que fortaleció la confianza en la gestión, en todo el colectivo docente y las familias.

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La gestión escolar se enfrentó a un aumento de estudiantes con necesidades especiales y la incertidumbre sobre si se les brindaba el apoyo adecuado. Para abordar esto, se recopilaron datos sobre rendimiento académico, asistencia y comportamiento. Se identificaron deficiencias en matemáticas debido a la falta de materiales adaptados. Se implementó un plan que incluyó capacitación del personal, adquisición de recursos y programas de tutoría. Se monitorearon los datos y se observó mejoría en el rendimiento académico, asistencia y comportamiento, demostrando cómo el diagnóstico informado condujo a mejoras significativas en el apoyo a los estudiantes con necesidades especiales.

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Trabajo guiado desde el rol de dirección. Actividad coordinada entre una funcionaria administrativa y una docente con horas de proyecto horizonte (horas en la DGETP).

Inicio

Las funcionarias realizan la gestión de tutorías de exámenes, revisando la escolaridad de los estudiantes para analizar las siguientes variables:

_  Asignaturas pendientes.

_  Ver las asignaturas que levantan por PCH (Proyecto Construyendo Horizonte).

_   Asignaturas que tienen revalidas.

_ Alumnos que están inscriptos hasta abril en forma condicional, si pierden el examen deben dejar de asistir (excepcionalidad la realiza inspección regional).

Proceso

_  Asignar horas de tutoría a los estudiantes que tengan asignaturas pendientes.

Resultados

Utilizar una variable dicotónoma: aprobado-no aprobado, para analizar el resultado de las tutorías y el trabajo realizado.

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Liliana Menoni:   A continuación narro una experiencia de gestión realizada en mi centro y la importancia del uso de la información para la toma de decisiones.  En el centro educativo a mi cargo se ha detectado en la evaluación diagnóstica que continúan los rendimientos descendidos en el espacio científico– matemático, unidad curricular Matemática: relaciones y funciones: Geometría.

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Liliana Menoni:   A continuación narro una experiencia de gestión realizada en mi centro y la importancia del uso de la información para la toma de decisiones.  En el centro educativo a mi cargo se ha detectado en la evaluación diagnóstica que continúan los rendimientos descendidos en el espacio científico– matemático, unidad curricular Matemática: relaciones y funciones: Geometría.

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A partir de lo mismo, se reflexiona sobre esta problemática y en forma colaborativa y prospectiva se plantean las hipótesis que podrían estar incidiendo sobre este problema, Me encontré con el desafío de mejorar el desempeño académico de nuestros estudiantes en matemáticas. Para abordar este desafío, decidí utilizar la información disponible de manera estratégica, siguiendo el enfoque propuesto en el Capítulo I del texto.

Comencé por recopilar datos exhaustivos sobre los resultados de evaluaciones de matemáticas de los últimos tres años. Analicé detenidamente estos datos para identificar donde se encontraba la debilidad y patrones de desempeño de los estudiantes.

Con esta información en mano, organicé visitas periódicas al aula de los maestros que trabajan en aulas especializadas para revisar los resultados y desarrollar estrategias de intervención personalizadas. Utilizamos los datos para identificar a los estudiantes que necesitaban apoyo adicional y diseñamos programas de tutoría y refuerzo específicos para ellos.

Además, implementamos evaluaciones formativas regulares para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar nuestras estrategias según fuera necesario. Esta retroalimentación continua nos permitió adaptar nuestras prácticas pedagógicas y enfocar nuestros esfuerzos en las áreas que requerían más atención.

En este período marzo- abril, revisamos nuevamente los resultados de evaluaciones y propuestas puntuales y observamos una mejora significativa en el desempeño académico de nuestros estudiantes en geometría. La tasa de mejoramiento en la unidad curricular aumentó en un 20% y el número de estudiantes que alcanzaron niveles de competencia avanzada se duplicó.

Esta experiencia demostró la importancia de utilizar la información de manera efectiva en la gestión escolar. Al aprovechar los datos disponibles y emplearlos en procesos de evaluación y control, pudimos identificar áreas de mejora, implementar intervenciones específicas y lograr resultados tangibles en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

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La Gestión Educativa se nutre con la información que logra recabar de acuerdo a las metas que se proponga, una buena utilización de la información permite hacer visible las dificultades de una Institución, permite orientar y seleccionar prioridades sobre la dificultad que se tiene. Cuando se realiza una puesta en marcha de un plan de acción hay que recabar información en el corte evaluativo que se coordinar para reorientar el plan, esa información nuevamente obtenida permitirá comunicar para legitimar y defender la gestión Institucional. Al finalizarla implementación de la acción a mejorar se debe conocer el impacto del Proyecto o Plan a los agentes que se encuentran en la Escuela, docentes, no docentes, padres comunidades.

En la Institución que realizo mi función de liderazgo, se obtuvo la información que los niños asistían de forma irregular, no lograban que se detectar como ausentes dado que deben tener tres faltas consecutivas y no llegaron nunca a cumplir con esa cantidad. Dada esa situación se logró obtener la cifra que por semana no asistían a la Institución acerca de cincuenta niños, lo cual es una cifra elevada. Una vez obtenida esa información, el equipo directivo comenzó a realizar diferentes acciones para promover la asistencia, por ejemplo, plan asistenciario, recompensas a quienes tenían cero faltas, en primer lugar, en la semana, luego quincenal y posteriormente mensual. Luego se realizó un corte evaluativo de esas intervenciones en las cuales se observaron una mejora en la asistencia, ese resultado se graficó y se dio a conocer a todos los agentes que trabajan en la Institución.

Este año ya se trabaja en ese plan para evitar que vuelva a suceder esa situación y en caso de que suceda hay que repensar el plan que se llevó adelante el año anterior.

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Después de leer el material indicado para esta tarea comparto mi experiencia como Maestra Directora de un centro escolar.  Encuentro relevante mencionar que es el segundo año que me desempeño con este rol en esta escuela, lo que me permite tener conocimiento e información acerca del centro y la comunidad educativa para intervenir positivamente, pues la permanencia en el cargo permite un conocimiento más profundo del centro. Teniendo en cuenta que la información es la que legitima,  fundamenta las acciones y el proceso comparto mi experiencia contando sobre el proyecto de centro de esta institución. A partir de la evaluación diagnóstica se percibe que uno de las causas de los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes estaba relacionado con la escasa participación de los referentes familiares en la institución educativa, lo que desmotivaba a los alumnos. Se analiza la información arrojada por la evaluación diagnóstica en la que se tuvieron en cuenta las voces de los estudiantes, docentes y referentes familiares, se convoca a una asamblea y juntos reflexionamos sobre los datos de la evaluación. Entre todos se diseñó el proyecto de centro “Voces y sonidos 98.3 FM”. La escuela cuenta con una radio comunitaria. Entre los actores del centro se diseñó un cronograma de programas en los que  niños, familias y actores de la comunidad participan en este espacio para comunicar y presentar información relevante. A partir de la información obtenida en las evaluaciones diagnósticas 2023 y 2024, formativa  y sumativa (2023) se orientó la selección de  las prioridades en el centro escolar.  Esta información permitió profundizar en la comprensión de la situación problema y definir acciones concretas en el proyecto de centro. Luego de cada corte evaluativo se realizaron retroalimentaciones en el mismo. Juntos se construyó la visión del centro escolar. En el marco de este proyecto se diseñaron metas claras que fueron compartidas con toda la comunidad educativa. Este trabajo enriqueció la cultura institucional de la escuela. Pues estamos en un proceso de empoderamiento del uso de la radio escolar como herramienta útil para las propuestas áulicas y valiosa para la comunidad. Este proyecto permitió cambios positivos en la vida escolar.

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La gestión de un centro educativo implica el conocimiento a profundidad de numerosos aspectos relacionados con el andamiaje administrativo tanto como con el quehacer educativo. Desde la posición de líder, el Director tiene la misión de conocer a profundidad el material con el que se trabaja, para detectar y buscar soluciones cuando ello resulte un problema. Para trabajar en ello, se requiere de una correcta y fiable información, la que le permitirá orientar las prioridades a trabajar, así como definir planes de acción en los que intervenir para cambiar las problemáticas detectadas. De acuerdo a lo expresado en el Capítulo I, las instancias colectivas de discusión y planeación dentro de un colectivo docente deben partir de datos obtenidos a través de información que surja del propio centro, los que “pueden ser un motor de cambio institucional y un instrumento central de la gestión”.

Cuando la información es recibida y analizada convenientemente, permite visibilizar el problema al que debemos prestar atención. Es así que en el centro en el que cumplo mi función de Directora con clase a cargo, con un total de 89 alumnos, se detecta a través de la plataforma GURÍ que existen 9 chicos que sostienen a través de un prolongado período una asistencia intermitente que perjudica notoriamente su trayectoria educativa. Esa información despertó una serie de acciones a nivel del centro que buscaban detectar la raíz de la situación que motivaba esa irregularidad.

En coordinación docente se plantea ese tema, expresándose de parte de los docentes – con antigüedad en el centro- que en el caso de tres de ellos pertenecen a un hogar de constitución multinuclear, con una situación económica muy desfavorable. En el caso de otros dos alumnos, viven en el medio rural, y se trasladan generalmente a pie hasta el centro; otros dos más viven en un hogar monoparental, de madres solteras, y el restante es un pequeño con notorias dificultades motrices, por lo que sus familiares tienen dificultades para trasladarlo todos los días.

Basados en esta información, se instrumenta la aplicación del Plan de acción para mejorar la asistencia en Educación Inicial y Primaria, el Plan ASISTE. Mediante el mismo, cada docente de aula planifica diferentes acciones tendientes a encontrar soluciones a dicha irregularidad, realizando reuniones con las familias, trabajando desde la virtualidad con aquellos que no pueden asistir efectivamente, revinculando desde lo pedagógico y lo emocional con el fin de incentivarlos a concurrir asiduamente. A nivel Dirección, dentro del Plan ASISTE se trabaja en salas docentes acordando metas concretas de mejora a partir de los reportes estadísticos mensuales de GURI, observando su evolución y empleando esos datos para trabajar a nivel de cada familia y con los integrantes del Consejo de Participación, Comisión de Fomento quienes pueden aportar ideas o acciones para revertir esa problemática.

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Leídas las páginas 3 y 4 comparto lo que en ellas dicen sobre la importancia de la información recogida sobre la situación escolar en sus diferentes aspectos. La información sistematizada y compartida es importante al momento de saber en que posición se encuentra la Institución, que aspectos hay que fortalecer y que otros hay que modificar. Tal como dice el texto, "la información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de una institución." Compartiendo mi experiencia desde que asumí como directora en DGES, puedo decir que la información nos permitió conocer, identificar y tomar decisiones sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales estaban, según el monitor educativo, bastante descendido, principalmente en lo que en su momento era Ciclo Básico (3er año) y Bachillerato (6° año), donde los porcentajes de egreso eran bastante pobres. A partir de los datos recibidos por Inspección de Institutos y Liceos (luego de procesar la información recabada del corporativo- resultados finales de reuniones y exámenes), en coordinación se plantea a los docentes que estrategias utilizar para revertir esta situación. Desde aquí se proponen espacios de tutorías para apoyar a los estudiantes con mayores dificultades durante el año, utilización de hs de acompañamiento pedagógico para orientar a los alumnos en sus diferentes actividades, así como también en la preparación de exámenes. Este proceso de instancias de apoyo a los estudiantes se vio reflejado al finalizar los cursos, ya que el porcentaje de promovidos, por ende, egresados de cada ciclo fue en aumento. Otro aspecto que se maneja a partir de la información recabada y procesada por los adscritos, es la situación socio-económica y emocional de las familias, clave para comprender los rendimientos académicos de los estudiantes.

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Luego de dar lectura y reflexionar sobre el papel que juega la información como una herramienta para la gestión, procedo a narrar brevemente mi experiencia  de 7 años como Directora de un Centro de Pasantía con pernocte, en el que se reciben estudiantes de todo el país; poniendo como ejemplo  que información permite "hacer visibles" los logros y problemas de la institución. En un inicio de la gestión buscando la información de cómo funcionaba el centro, se llega a evaluaciones existentes realizadas por maestros de grupos pasantes, lo que demuestra que hacía falta dar un nuevo enfoque al proyecto a realizar para de esa forma ir haciendo camino y llevar al centro como lugar de referencia en el que la propuesta fuera atractiva para niños y docentes y en la cual los aprendizajes fueran significativos, a su vez provocar las ganas  en los docentes adscriptos de la profesionalización  y autoformación en temáticas que fueran referentes del lugar. De esta forma y con el transcurrir del tiempo se fue logrando tener agendas completas para el año, con propuestas atractivas. Los datos de las evaluaciones, que son sistemáticos y que se realizan a los docentes visitantes son un pilar fundamental para la información que el centro necesita para ir retroalimentándose, las evaluaciones reflexivas que se realizan con el colectivo hacen ir aprendiendo día a día de la experiencia. De esta forma con la información recopilada y relevante además del compromiso de todo el colectivo docente y no docente se logró un cambio muy positivo en la gestión del centro convirtiéndolo cada día más  visible y con la especificidad que lo debe de caracterizar.

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Estamos de acuerdo en que el proceso de reconocimiento de mayor autonomía a las instituciones escolares, en el marco de la descentralización, viene asociado con una ampliación de los espacios de decisión y responsabilidad que tradicionalmente han tenido las escuelas.

Si se quiere tener autonomía hay que ser capaz de demostrar que la institución escolar es capaz de generar sus propios proyectos, conducirlos de tal manera que lleguen a implementarse y realizar una evaluación reflexiva de los mismos que permita, por un lado, aprender de la experiencia y, por otro lado, dar cuenta del grado en que los mismos sirven para lograr una mejor formación de los niños y jóvenes, que finalmente es el sentido y compromiso que la institución tiene con la sociedad.

En mi caso particular llego a una institución, rural unidocente con pocos niños, luego leyendo la historia de la escuela en los datos de libros oficiales y el trabajo con la comunidad observo que año a año estaba perdiendo matricula, esos datos “hacen visible una problemática”.

Posibles causas. falta de población en la zona, desacuerdo de la comunidad con la institución, falta de interés desde la institución por captar a la población y su comunidad.

Me propongo recabar información y generar un sentido de pertenencia primero en los niños y extenderlo a la familia, involucrándolos en todas las actividades escolares, como manera de generar en ellos también el sentido de pertenencia y responsabilidades.

Trabajo en talleres donde los padres son los principales protagonistas, participación activa en salidas didácticas y fechas puntúales donde los alumnos exponen actividades han dado como resultado que la matricula poco a poco aumente, llegando a la institución alumnos de parajes cercanos e incluso de barrios periféricos de la ciudad (la que se encuentra a 9 km)

Esto ha provocado la necesidad de la creación de un nuevo cargo de maestro y gracias a la gestión por parte de inspección de unas horas de profesor de educación física, lo que hace la labor más rica y compartida.

Hoy se cuenta con una comunidad (padres y vecinos) muy comprometida tanto el apoyo pedagógico como mantenimiento general de la institución y una matrícula que creció en 3 años, de 9 a 25 niños.

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Partimos de la valorización de la información como una herramienta para la gestión en el entendido que proporciona datos y hechos objetivos que le permiten a los equipos tomar decisiones fundamentadas en la realidad del centro educativo.

Ravela describe las principales funciones que la información puede tener en la gestión escolar. En esta oportunidad se presenta una situación enmarcada en la función que cumple la información como  instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

Durante el período de diagnóstico al inicio del año lectivo los docentes manifiestan una desmotivación de los alumnos ante las propuestas planteadas evidenciándose un escaso involucramiento y falta de disposición para el aprendizaje.

Ante esta situación se considera importante que en los espacios de coordinación este aspecto sea puesto sobre la mesa para generar una reflexión y una búsqueda de soluciones. Para ello se tomaron en cuenta insumos obtenidos de los propios alumnos acerca de sus intereses y modalidades de trabajo que les agrada y por otra parte el análisis de las consignas planteadas por los docentes en sus prácticas.

De aquí surge la importancia de tomar como punto de partida los intereses de los alumnos como forma de lograr mayor involucramiento en los aprendizajes, y brindar oportunidades de análisis de la praxis de forma constructiva.

En dichas salas se orienta a la conformación de duplas de trabajo entre los docentes con el fin de analizar las propuestas y fomentar el trabajo colaborativo donde se estimule al desarrollo profesional, intercambio de ideas y experiencias, con un enriquecimiento de perspectivas y estrategias educativas. Paulatinamente se pudo evidenciar que los docentes desarrollaron prácticas de observación de clases permitiendo una retroalimentación entre pares y la planificación colaborativa, impactando directamente en el desempeño del alumnado y en la mejora de la calidad de la enseñanza.

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En mi papel como directora de una escuela , me encontré frente a un desafío importante: cómo impulsar una transformación educativa significativa que respondiera a las necesidades y expectativas de nuestros estudiantes en un mundo cada vez más digitalizado. Decidí abordar esta situación adoptando un enfoque innovador que integrara la tecnología de manera efectiva en el proceso educativo.

Comencé por establecer un equipo de trabajo multidisciplinario que incluyera a docentes, personal técnico y padres de familia, con el objetivo de diseñar un plan estratégico integral que guiara nuestra transformación digital. Utilizando información recopilada a través de encuestas, análisis de datos de desempeño estudiantil y consultas con expertos en educación y tecnología, identificamos las áreas clave que requerían atención.

Una de las principales estrategias que implementamos fue la creación de un programa de capacitación continua para el cuerpo docente en el uso efectivo de herramientas tecnológicas y metodologías pedagógicas innovadoras. Utilizando plataformas educativas como Crea y Scratch, proporcionamos talleres y sesiones de entrenamiento que permitieron a los docentes familiarizarse con estas herramientas y explorar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

Además, aprovechamos la información recopilada sobre los intereses y habilidades de nuestros estudiantes para desarrollar proyectos educativos personalizados que integraran la tecnología de manera creativa. Desde la creación de historias interactivas utilizando Crea hasta la programación de juegos educativos en Scratch, nuestros estudiantes se involucraron activamente en actividades que no solo fortalecieron sus habilidades digitales, sino que también fomentaron su creatividad y pensamiento crítico.

A medida que avanzábamos en nuestra transformación digital, monitoreamos de cerca los indicadores de desempeño estudiantil y recopilamos retroalimentación regular de docentes, estudiantes y padres de familia. Los datos obtenidos nos permitieron ajustar nuestras estrategias según fuera necesario y asegurarnos de que estábamos cumpliendo con nuestros objetivos educativos.

Como resultado de esta experiencia de gestión, nuestra escuela experimentó una notable mejora en el compromiso estudiantil, el rendimiento académico y la satisfacción de la comunidad educativa en general. La integración efectiva de la tecnología en el aula no solo preparó a nuestros estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI, sino que también impulsó una cultura de innovación y colaboración en toda la institución. Esta experiencia ejemplifica cómo utilizar la información de manera estratégica y proactiva para liderar una transformación educativa relevante y significativa.

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Sin lugar a duda que el factor informacional genera ámbitos de cambio,  permitiendo orientar en la gestión, facilitando la toma de decisiones. Cuando se toman acciones referidas a una mejora determinada dentro de la institución, se ponen en juego varios factores, el primero es el referido al diagnóstico en donde se recaba información para ver en qué momento estamos situados, para luego generar una acción hacia la mejora.

Desde la gestión como inspector de química, se toma como monitor ciertos centros educativos, para evidenciar el aprendizaje significativo de las ciencias, a través de proyectos de metodologías activas, siendo fundamental generar el contexto en situaciones cotidianas de los estudiantes.

Generar este escenario, involucra no solo la elección del Centro Educativo sino también las características de los estudiantes que participan,  el factor de información es sumamente importante para garantizar  el éxito de la propuesta para poder llegar a una conclusión respecto a cómo se está enseñando ciencias en los diferentes contextos.

A grandes rasgos la propuesta implica tener centros de contextos diferentes en donde uno presente homogeneidad en la población estudiantil y otro heterogeneidad.  El tipo de metodologías el mismo para ambos pero modifica el contexto.  De esta forma se busca llegar a indagar la aplicabilidad de las ciencias en la vida cotidiana de los estudiantes adaptándolos a su entorno,  manteniendo constante el marco conceptual aplicable.

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Luego de leer el material y reviendo mi rol como Maestra Directora de una Escuela Especial se puede relatar como experiencia que la misma funciona, en la actualidad, como un verdadero Centro de Referencia para la Inclusión Educativa donde se desprenden una red de apoyos, dispositivos, recursos y estrategias para favorecer los aprendizajes de aquellos alumnos con discapacidad y/o con dificultades de aprendizaje. Desde el paradigma crítico se busca acercar el currículum propuesto por Primaria a través del Diseño Universal de Aprendizaje a todos los alumnos matriculados en la escuela o a aquellos que están incluidos en las escuelas itineradas de la zona.

Para poder gestionar satisfactoriamente un centro de estas características el directivo se encuentra con grandes desafíos como lo son: los ambientes socio-económicos vulnerados, la falta de especialización docente y referentes familiares que son ex alumnos y por ende también presentan discapacidad. Pero también se encuentran fortalezas cuando de empatía y compromiso docente se habla. Para poder conocer bien la realidad escolar se consideró relevante recabar toda la información posible para que la misma sea un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

El ámbito en el cual se enmarca dicha labor es el de Gestión Pedagógica y Curricular centrada en el elemento vinculado al Desarrollo del Proyecto de Centro. Siendo que al asumir el cargo efectivo en dicha Dirección la misma venía siendo gestionada por Directores suplentes, el Proyecto de Centro estaba muy desdibujado, por ende, utilizando diversos indicadores institucionales, de contexto sociocultural y de resultados en las trayectorias escolares es que se toma la decisión conjunta como colectivo, de elaborar un nuevo Proyecto Institucional que contemple holísticamente la realidad actual del Centro educativo, esto se logra gracias a la reflexión conjunta con toda la comunidad educativa.

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La experiencia que se detalla permite reflexionar sobre cómo la observación de ciertos datos cuantitativos permite detectar situaciones que a veces no conocemos en su totalidad al tratarse de instituciones grandes, y así, tomar decisiones. Desde el año pasado se viene trabajando junto a la maestra secretaria con la “Alerta temprana de inasistencias”. Allí se pudo visualizar información sumamente importante sobre la asistencia de los alumnos durante el año pero también a lo largo de su escolaridad. Se elaboró una grilla con esta información. Fue socializado en una sala APRENDER donde se solicitó que los maestros de aula colaboraran en el registro de acciones realizadas y las proyecciones. Los maestros realizaron puntualizaciones que resultaron relevantes al momento de analizar la información: cuántas estaban justificadas por razones de salud o que se debían a otras causas como escolaridad compartida. También destacaron qué porcentaje de esas inasistencias se habían producido antes del ingreso a la escuela o en períodos en los que habían egresado y reingresado. De esta forma, se pudieron planificar nuevas intervenciones según cada situación en particular.

Este abordaje se relaciona con dos de la funciones de la información para la gestión de un centro escolar que se mencionan en el documento: hacer “visibles” los problemas y orientar la intervención para solucionarlos.

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Comparto mi experiencia desde el rol de M/D en un Jardín ubicado a 60km de la capital departamental (medio rural). El colectivo docente cuenta con maestros efectivos, pero eso no garantiza su solidez dado que, al realizar opciones por otras áreas, sufre movilidad año tras año, lo que ocasiona la reestructuración de estrategias de intervención, formación de duplas pedagógicas, aprovechamiento de potencialidades, etc. No cuenta con espacios de sala docente por lo que se han buscado múltiples estrategias para promover la discusión colectiva, en formatos digitales (Espacio de coordinación en CREA, videoconferencias, etc). Hace dos años la institución luego de realizar instancias de observación y evaluaciones diagnósticas, tiene como resultado déficit en el desarrollo de la competencia comunicativa, especialmente en el desarrollo de la expresión oral de los niños. La información que manejamos fue cuantitativa: planillas preestablecidas solicitadas a nivel de inspección de Ed. Inicial y a su vez cualitativas resultado de múltiples observaciones, diálogos en diversos momentos de la jornada institucional, entrevistas con las familias, etc. El proyecto curricular de centro que se ha desarrollado durante estos dos períodos se ha focalizado en dicha problemática y en la búsqueda de mejorar dichos resultados. La pregunta es: ¿por qué persiste dicho problema? ¿Qué sucede con las propuestas cuando los resultados no son los esperados? ¿Qué grado de implicancia tiene el contexto sociocultural en el cual viven nuestros alumnos? ¿Cuáles la mejor forma de intervención? ¿Cuál es la frecuencia de las propuestas? ¿Qué recursos estoy empleando? Este año, se presentó la información de otra forma: visualizándola en forma de gráficos, se han comparado los datos de las dos últimas evaluaciones y se han reorientado estrategias de acción a nivel pedagógico, debiendo discutir su eficacia en períodos cortos de tiempo, dando lugar a la reflexión, autocritica y retroalimentación. Se promovieron distintas instancias de autoevaluación dentro del colectivo docente (en formularios Google) a fin de revisar las practicas pedagógicas desarrolladas en el marco del PCC. Por otra parte, se ha decidido involucrar a las familias de una forma diferente, dándoles no solo a conocer el propósito del proyecto curricular, así como las metas que buscamos alcanzar en los alumnos, pero también reconociendo esta como una oportunidad sumamente valiosa brindándole herramientas para que sean coeducadores activos durante el proceso, enriqueciendo desde el hogar el vocabulario, léxico y forma de expresión.

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Liliana Menoni- Liliana ZacK:  Se brindan comentarios del trabajo de la compañera 

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Liliana Menoni- Liliana ZacK:  Se brindan comentarios del trabajo de la compañera 

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Comentarios del trabajo de la compañera Liliana Zack:

Se evidencia una comprensión profunda del contexto escolar y la capacidad de identificar y abordar los desafíos de manera efectiva.

En cuanto al reconocimiento del Problema, se evidencia la presencia de estudiantes con atención lábil y conductas disruptivas, a pesar de su asistencia regular.

Adopta un enfoque dinámico, refiriéndose a su escuela como "una escuela en movimiento", para abordar los problemas identificados lo que es esencial para un liderazgo efectivo.

Involucra a las Familias activamente en el proceso, organizando talleres y sesiones semanales. Esta colaboración entre la escuela y el hogar es esencial para el éxito de los estudiantes.

Enriquece las Prácticas Docentes: reorienta las estrategias de enseñanza para brindar un mejor apoyo a los estudiantes con atención lábil y conductas disruptivas.

Utiliza Datos para la Mejora: lo que es esencial para la mejora continua.

Como aporte me parece importante tener en cuenta estos aspectos:

-       Reflexionar sobre la sostenibilidad a largo plazo de las intervenciones implementadas. ¿Cómo asegurará que los cambios positivos se mantengan en el tiempo?

- Tener en cuenta la evaluación formativa, realizando retroalimentación constructiva con los pares reflexionando para la mejora de las prácticas y el fortalecimiento del rol de líder de aprendizaje.

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Liliana Menoni: Comentario al trabajo de la compañera Alejandra Cabrera

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Liliana Menoni: Comentario al trabajo de la compañera Alejandra Cabrera

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En el trabajo de la compañera se destaca la importancia de la participación familiar en la educación y la efectividad de utilizar la radio escolar como herramienta para fomentar la comunicación y el aprendizaje. Se evidencia un Análisis exhaustivo de la información obtenida en las evaluaciones diagnósticas, lo que permitió el diseño del proyecto de manera colaborativa, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa. Lo que evidencia el compromiso y el sentido de pertenencia de todos los involucrados.

Sería muy importante poder compartir las experiencias y los resultados con otros colegas de forma de incitar a otras comunidades a implementar ese proyecto. Como así también Implementar un sistema de evaluación continua para monitorear el impacto del proyecto en el aprendizaje de los estudiantes y en la participación familiar.

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Una de las experiencias de gestión fue en sala docente donde el colectivo debía analizar las pruebas que ofrece el sistema INDI, LEO, SEA SEA+, donde se observan los aprendizajes de los estudiantes, esta instancia es sumamente importante porque permite la reflexión de las prácticas de enseñanza.

Cada docente tiene disponibles los resultados de su grupo, pero al compartirlos y analizarlos, con otros docentes del grado, tramo, ciclo o institucional, permite verbalizar los resultados y plantear estrategias de mejora mediante la reflexión colectiva.

Esto permite la posibilidad de replanificar las intervenciones. Una buena opción es crear un proyecto curricular institucional.

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La realización de un diagnóstico institucional es de orden ya que la información es una herramienta para la gestión en el entendido que proporciona datos y hechos objetivos que le permiten a los equipos tomar decisiones fundamentadas en la realidad del centro educativo es decir, en su contexto. El ejemplo que propongo, desde mi rol de directora en la DGETP, es el de la importancia del trabajo para disminuir la desvinculación de los estudiantes. Como herramienta de seguimiento el centro cuenta con el módulo de asistencia, es un módulo que alerta que cuando los estudiantes tienen determinado número de inasistencias al centro. Estos insumos son trabajados en coordinación docente, con los referentes de cuidado de trayectorias educativas los adscriptos y dirección. En base a esos datos se generan logísticas de trabajo.

Cada equipo de trabajo, de acuerdo a su rol y alcance, tiene como propósito estar atentos a las situaciones de vulnerabilidad que puedan llegar a provocar una desvinculación. El docente ajustando sus prácticas en clase, el adscripto estando atento al módulo de asistencia en el sistema de bedelía y la dirección realizando seguimiento y acompañamiento en cada paso de la cadena. El sistema involucra a la inspección regional porque ante situaciones extremas en las que no se ha podido tomar contacto con los referentes familiares de los estudiantes, existe la posibilidad de derivar casos a inspección. Considero que es una buena oportunidad para conocer de qué forma cada centro trabaja para evitar la desvinculación siendo el inspector el nexo entre instituciones y teniendo la posibilidad de proponer buenas prácticas que sean replicables en otros centros de enseñanza media.