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顏色和我們的生活有什麼關係呢?

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顏色和我們的生活有什麼關係呢?

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不同顏色會帶給你什麼不同的感受呢?

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不同顏色會帶給你什麼不同的感受呢?

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校園中有哪些美的地方呢？

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校園中有哪些美的地方呢？

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你會如何把觀察到的東西記錄下來呢？

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你會如何把觀察到的東西記錄下來呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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校園裡還有哪些你覺得可以變得更美的地方呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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你會想用什麼方式進行改造呢？

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運用「思維漏斗」工具聚焦

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運用「思維漏斗」工具聚焦

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如果能帶孩子更謹慎的評估，可能會更好！

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如果能帶孩子更謹慎的評估，可能會更好！

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你喜歡有顏色還是沒有顏色呢?為什麼?

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你喜歡有顏色還是沒有顏色呢?為什麼?

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好像沒有想像中的好玩與簡單XD

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好像沒有想像中的好玩與簡單XD

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一次塗一種顏色好像比較簡單

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一次塗一種顏色好像比較簡單

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默默地就會把文化中的美感融入到創作中

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默默地就會把文化中的美感融入到創作中

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師生共同創作真是一幅美麗的畫面

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師生共同創作真是一幅美麗的畫面

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孩子對完成行動方案越來越有信心了!

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孩子對完成行動方案越來越有信心了!

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以學生為起點，連結人與土地

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以學生為起點，連結人與土地

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去年九月，學校因為海葵颱風帶來的強風暴雨，不論建築或樹木，都變得滿目瘡痍，許多樹木攔腰折斷，教學頂樓的遮雨棚也搖搖欲墜，如此的校園景象，真稱不上「美」。為了療癒孩子的心靈，讓孩子重新去留意周遭的人、事、物、境，設計者與校內藝文教師（協作教師）討論：如何設計一個讓孩子有感的生活課程，重新喚起孩子對生活中美的感知？因為有了這樣的起心動念，再結合學校的課程願景：自信、主動、合作、關懷，希望透過探究學習與解決問題的歷程，讓孩子在生活中感受美感，並且透過感受、想像、實踐、分享的歷程，培養自信心、主動性、團隊合作，進一步產生人與人之間，人與環境之間的連結。

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盤點師資結構，整合內外資源

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盤點師資結構，整合內外資源

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本次案例由生活課程老師與具備藝術專長的藝文老師，以及班級導師、學校行政團隊一起共同完成，因為牽涉範圍甚廣，對師生及學校的影響也是長期的，在課程設計與實踐的歷程中，不得不多一些思考與討論，因此在共備時，瑞源團隊就從學生本位(Student-centered)、探究實作(Steam maker) 、情境學習(Situated learning) 、永續深耕(Sustainable)等4個S的面項，從覺察學生需求為起點，全方位來設計課程，並整合學校師資與盤點校內外資源。

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共振生命感動，教育連結擴散

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共振生命感動，教育連結擴散

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教育就是生命影響生命的歷程，在教與學的歷程中，參與過程中的所有人都有可能是影響別人以及被影響的人，雖然過程中可能因為耗時過長、難度太高，我們有幾度想放棄，甚至到方案發表的前一天都還沒看到改造成功的曙光，但當孩子們一踏入校園就看到校園的那個角落，存在著師生共同努力的痕跡，就追問著老師：什麼時候要去進行課程？不需要任何的增強物，因為學習與期待成功的成就感，就是最大的學習動機，而教育的感動之處也就在這裡吧！

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學生能感受到在相同東西的情況下，有顏色和沒有顏色會給人不同的感受。

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透過比較，學生能說出色彩與生活的關係以及對生活的幫助。

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學生在探索校園的過程中，發現了許多美的角落，也發現了許多需要改善的地方，透過不同的角度觀察，有更多不同的發現。

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雖然每個人的語文能力不一定相同，但每個孩子都能從蒐集回來的資料，提出改造的創意想法，並便書寫在便條紙上。

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大家將想法貼出來，讓每個人都能看見，並透過思維漏斗共同討論，逐步聚焦出有具有創意、喜歡且可行的做法。

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雖然聚焦出行動方案，但因為孩子對於實踐的歷程沒有經驗，加上老師引導時未能提供更謹慎的可行性評估工具，在後續實作時，的確遇到了一些困難。

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孩子繪製草圖時，很自然地就表現刻印在生活中的文化，項是許多原住民的圖騰與配色。後續老師引導時，孩子也發現每個人的風格差異很大，在分工時應該採用穿插安排比較合適。

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為了讓孩子有更多對色彩的感受與體驗，老師指導孩子運用水彩進行調色並創作服裝設計，孩子們都玩得很開心。

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孩子要開始進到實踐行動方案的環節，實際拿起油漆刷才發現比想像中還重也不容易畫，調色的感覺也和水彩不同，看到一大面木柵欄，許多孩子都產生放棄的念頭，但因為工具和油漆都買了，當初也答應主任和校長會完成，只好硬著頭皮畫下去了...

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度過前半段卡關期後，孩子漸漸能適應油漆前繁瑣的準備，也慢慢適應油漆刷的重量與塗刷的手感。調色方面，則和老師一起討論出一次用一種顏色的方式來解決，看到白色底漆塗完，開始可以用藍色的油漆進行創作，孩子漸漸重拾信心！

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隨著孩子漸漸享受在創作中，感受自己的付出在校園中留下的痕跡，每週都十分期待進行「我是色彩魔法師」的課程，而學習與期待成功的成就感，也成為孩子行動最佳的動機。

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加入紅色的顏色之後，畫面與色彩變化變得更豐富了，孩子也更期待作品的完成，甚至還會邀請其他班級的學長學姊和老師們到現場欣賞孩子的創作呢！

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蒐集學習歷程的反饋發現，多數孩子發現，先畫好圖案的邊緣再塗色是個好方法，很多孩子也反省自己在學習的歷程中不夠投入認真，但也有針對繪畫中的缺失提出改進的建議，如：不要加太多水，絕大多數的孩子都覺得這個任務可以培養自己的耐心和專注，這也是瑞源地區的孩子比較缺乏的特性！

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我是色彩魔法師(全國研討會分享0523)_28