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EDUCACIÓN DIGITAL.

Integrantes del grupo: Matschke, Thomas; Rodríguez, Candela.

20/05/2024

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Incorporación de infraestructura informática en las escuelas argentinas, aunque se debe tener en cuenta que los primeros datos estadísticos nacionales

corresponden al año 1998 para esa fecha, uno de cada tres establecimientos educativos contaba con computadoras en la actualidad, dos de cada tres establecimientos están equipadas.

En la década del 80 había gran presencia del estado en educación, par este entonces existían distintos tipos de escuelas.

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Se empieza a incorporar las computadoras en las escuelas, desde una mirada tecnologicista. Se les asigno un lugar como laboratorio.

La incorporación de computadoras fue con el objetivo de generar una escuela mas productiva y competitiva, orientada a formar futuros trabajadores.

Esta etapa fue caracterizada por fuertes resistencias, aunque hubo otros docentes que se adaptaron rápidamente.

Los cambios no fueron positivos en las aulas y en los estudiantes.

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En estas fechas comienza a hablarse por primera vez de "inclusión digital" en América Latina. Esta visión instala un pensamiento polémico, ya que genero un impacto que es subjetivo según los usos que se aplique a la misma, por ejemplo la tecnología como una simple causa de cambio social y como solución sencilla para problemas sociales complejos.

Surge el modelo 1 a 1. Se comienza a pensar en el niño como futuro cuidadano y el acceso a tecnologías se transformo en u derecho y una obligación de los estados.

Entrega de netbooks a estudiantes y se despierta el sentimiento de seguridad en las familias al ver que sus hijos cuentan con esta herramienta, a la que dejan de ver como un regalo para valorarla como una estrategia de inclusión socioeducativa.

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Se crea el programa conectar igualdad en argentina para la entrega de netbooks con el fin favorecer la circulación y producción de conocimientos como inclusión social, cultural y educativa.

Sucede una reducción observable de la brecha digital, incluso muchas netbooks se deterioraron o se perdieron y mientras algunas escuelas estaban recibiendo las netbooks del Programa en otras ya se

había dejado de usar en la escuela.

Los docentes comenzaron a formarse en el manejo de

las tecnologías con la finalidad de incorporarla

en su practica, aunque aún se observa que la utilización de los recursos audiovisuales y el uso del proyector son las herramientas más requeridas.

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Dentro del contexto de la pandemia por el covid - 19, el cual produjo grandes cambios en el escenario escolar, siendo así una escuela desautorizada y con maestros

denostados. Pero se recupera la tarea docente como un trabajo intelectual y político.

La escuela es primordial, la misma se extraña, se necesita, se revaloriza por parte de la sociedad. Una escuela que no funciona en espejo en la virtualidad. La

escuela como espacio de lo común, como lugar

del encuentro, del cuidado, de los lazos con las

familias, entre generaciones, con el saber.

Las buenas escuelas saben que los aprendizajes

significativos son los que funcionan fuera de la escuela y que los docentes son maestros de la vida buscando conexiones entre el mundo del adentro y del afuera, son quienes reconocen que el placer del aprendizaje está en la travesía.

La tecnología se integrará de forma más naturalizada en las prácticas de enseñanza, y esto será posible porque encontrará a los docentes más habilitados, ya que haber vivido un tiempo de aislamiento enseñando en la virtualidad dejo sus marcas, sus huellas, en términos de memoria, reflexiones y aprendizajes logrados.

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Junto con la integración de las tecnologías a la educación y a las escuelas del país, devino una gran resistencia de ciertos personajes involucrados, como docentes y superiores.

Por otro lado, se observaba el uso de estas tecnologías como fuente de progreso y herramienta de apoyo para las tareas diarias.

Con la llegada del programa "conectar igualdad" y el acontecimiento que surgió años más tarde (Covid - 19), pudo determinarse como las neuvas tecnologías todavía no pueden aplicarse adecuadamente a las clases de los alumnos, sino que se utiliza como "herramienta espejo": todo lo que se vuelca en la clase presencial, se publica doblemente en las plataformas virtuales.

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Realizamos esta actividad y en base a esta actividad pudimos reflexionar acerca de los cambios que hubo en la educación, como por ejemplo la implementación de recursos digitales como forma de aprender, crear, producir, también evaluar y consultar diversas bibliografías.

En cuanto a mi experiencia personal recuerdo tener acercamientos a la tecnología desde chico con la computadora y celulares

Aunque recién comencé a utilizar recursos digitales a partir de los 15 años.

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Dussel, D., & Roldán, R. (n.d.). “Los escenarios educativos como entornos sociotécnicos: espacios, medios e interacciones mediadas por artefactos” .

Sabulsky, G. S. (n.d.). “Del determinismo tecnológico al bricolage digital.”

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LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIOTÉCNICO - video.

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LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIOTÉCNICO - video.

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A continuación les adjuntamos el link con el video que habla sobre el texto de Los escenarios educativos como entornos sociotécnicos: espacios, medios e interacciones mediadas por artefactos” de Dussel y Roldán.

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A continuación, adjuntamos la entrevista que le hicimos al rector de nuestra institución, Lic. Alberto "Beto" Alecio, donde charlamos acerxa de cómo fueron las prácticas de educación física cuando el fue estudiante, en nivel inicial, primario, secundario y terciario; y los cambios que observa en la actualidad con respecto a aquel momento.

¡Esperamos que lo disfruten!