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La teoría de Aristóteles dice que todos los seres vivos se originan de forma espontánea, que la vida aparece por si sola, solo se baso en observaciones.

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Theophrastus aseguro que los animales se podían formar como los ratones los sapos, se formaban a partir del aire,agua,fuego

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El experimento de Francesco Redi, realizado en 1668, fue un hito crucial en el refutamiento de la teoría de la generación espontánea. Redi diseñó su experimento para demostrar que los gusanos que aparecían en la carne en descomposición no surgían espontáneamente de la carne misma, como se creía en ese momento, sino que provenían de huevos depositados por moscas.

Este experimento mostró de manera concluyente que los gusanos que aparecían en la carne en descomposición no surgían espontáneamente de la carne misma, sino que provenían de huevos depositados por moscas. Esto desafiaba directamente la noción de generación espontánea y apoyaba la idea emergente de la biogénesis, que postulaba que todo ser vivo proviene de otro ser vivo preexistente.

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El experimento de Louis Pasteur en 1861, conocido como el experimento de Pasteur sobre la generación espontánea, fue otro paso importante en la refutación de la teoría de la generación espontánea y el apoyo a la teoría de la biogénesis. El experimento se diseñó para demostrar que los microorganismos no surgían espontáneamente en medios de cultivo estériles, como se creía comúnmente en esa época.

Este experimento demostró que los microorganismos presentes en el aire no podían infectar el caldo esterilizado a menos que tuvieran acceso directo al medio de cultivo. Esto contradecía la idea de que los microorganismos surgían espontáneamente en medios de cultivo estériles y apoyaba la teoría de la biogénesis, que postulaba que todo ser vivo proviene de otro ser vivo preexistente.

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El proyecto llevado a cabo por Stanley Miller y Harold Urey en 1953 fue un experimento célebre conocido como el "experimento de Miller-Urey". Fue diseñado para investigar las condiciones bajo las cuales los compuestos orgánicos podrían haber surgido en la Tierra primitiva, lo que proporcionaría una idea sobre el origen de la vida.

Miller y Urey encontraron que se habían formado varios compuestos orgánicos simples, incluyendo aminoácidos, que son los bloques de construcción de las proteínas y son esenciales para la vida tal como la conocemos.

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La teoría de Lynn Margulis en 1967, conocida como la teoría endosimbiótica, propuso una explicación sobre el origen de las células eucariotas, que son las células que componen organismos más complejos como plantas, animales, hongos y protistas. Margulis postuló que las células eucariotas evolucionaron a partir de una asociación simbiótica entre diferentes tipos de células procariotas, que son células más simples y primitivas.

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G�Mez, C.-. I. C. M. E. M. (s. f.). La teoría de la generación espontánea. Museo Virtual de la Ciencia del CSIC. https://museovirtual.csic.es/salas/mendel/m3.htm

Medina, N. M. (2010, 22 octubre). Lazzaro Spallanzani, 'biólogo de biólogos' RTVE.es. https://www.rtve.es/noticias/20101022/lazzaro-spallanzani-biologo-biologos/364121.shtml#:~:text=Spallanzani%20confirm%C3%B3%20que%20los%20organismos,diversos%20recipientes%20que%20luego%20sell%C3%B3.

Iztacala, D. (s. f.). Louis Pasteur. https://deunam.iztacala.unam.mx/index.php/component/zoo/item/louis-pasteur

Experimento de Miller Urey    - Ventanas al Universo. (s. f.). https://www.windows2universe.org/earth/Life/miller_urey.html&lang=sp

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Unidad didáctica
Objetivos:

Acercar las teorías evolutivas a niñas y niños de primaria de forma amena y divertida.

Explicar de forma didáctica la teoría formulada por Lynn Margulis sobre el origen de la célula compleja (eucariota) basada en el fenómeno de la simbiosis conocido como endosimbiosis seriada.

Visibilizar y homenajear la figura de la científica Lynn Margulis, promoviendo el protagonismo y participación femenina en el campo de la ciencia.

Temas:

Inquietud por el saber científico: fomento de la curiosidad por el origen de la vida y la evolución.

Importancia del debate para la construcción de una ciencia sólida y crítica.

La evolución: todos los seres vivos estamos emparentados con las bacterias desde la aparición de la vida hasta ahora.

Teorías de la evolución: hay diferentes mecanismos evolutivos tal y como se presentan en el cuento la selección natural y la simbiosis.

Actividades

Actividad 1: foro cuento

1. Se pregunta al alumnado qué sabe sobre la evolución de las especies; qué es una bacteria; se introduce el concepto de simbiosis.

2. Se escucha el cuento El baile de las bacterias y a partir de ahí se establece un diálogo sobre algunos conceptos y temas que se exponen en la narración: Teoría de la endosimbiosis seriada, la selección natural, etc.

Actividad 2. Mural de las bacterias y las células

Materiales: cartulinas, rotuladores, tijeras y papel continuo.

1. Se divide la clase en grupos y a cada uno se le da un personaje/bacteria del cuento. Cada grupo tendrá que explicar con sus palabras o recordar cuáles son las propiedades de esta bacteria.

Lina. Es una arquea del género Thermoplasma. Resiste altas temperaturas.

Espiroqueto. Representa a las espiroquetas, bacterias helicoidales y móviles, una de las partes más discutidas de la teoría de Lynn Margulis.

Mitocondrio. Representa el microorganismo precursor de las mitocondrias, encargadas de suministrar la mayor parte de la energía necesaria para la actividad celular (respiración celular), de ahí lo de que le "vaya lo de la energía".

Célula eucariota. Es la unidad elemental de plantas, animales, hongos y protistas. En el cuento surge de la simbiosis de Lina y Espiroqueto.

2. Cada grupo tiene que investigar sobre otras dos bacterias, explicar sus propiedades y asignarle un nombre divertido que vaya a tono con el cuento y una frase que le caracterice.

3. Cada grupo dibuja las bacterias investigadas con un bocadillo donde irá incluida la frase. Las recortan y las pegan en un papel continuo común para toda la clase.

Actividad 3. El baile de la simbiosis

Materiales: tarjetas que el profesorado reparte con información sobre las capacidades de algunas bacterias. En la actividad se dan algunos ejemplos, pero cada docente podrá adaptarlo a lo que esté dando en clase.

Según la teoría de Lynn Margulis, la célula eucariota se originó por fusión simbiótica de una arquea (microorganismo procariota que en el pasado era clasificado como bacteria por su morfología unicelular) y una bacteria espiroqueta. A esta fusión inicial se añadieron las mitocondrias, y en el caso de las plantas, los cloroplastos. Con la fusión simbiótica todos los orgánulos que intervienen ganan. ¡Vamos representarlo con el baile de la simbiosis!

1. Se divide a la clase en grupos de cuatro. Se reparten tarjetas con cuatro propiedades bacterianas que al juntarse crearán un organismo más evolucionado y complejo. El profesorado podrá adaptar estas propiedades a los contenidos que se estén trabajando en clase.

Grupo 1. Absorbo agua. Tomo nutrientes a través del cuerpo. Atrapo la luz con clorofila. Uso luz como energía (ejemplo de planta, fotosíntesis).

Grupo 2. Capto oxígeno. Fermento leche. Tengo un flagelo (latiguillo para moverse). Hablo alemán.

Grupo 3. Sobrevivo a oscuras. Me gusta juntarme con muchas amigas. Como porquería. Soy fluorescente.

Grupo 4. Soy redonda y pequeñita. Nado en el agua. Si hace frío me echo la siesta. Vivo en el estómago de un pingüino.

2. Cada grupo tiene que idear una coreografía de la simbiosis de ese organismo complejo que es la unión de los cuatro. Tendrá que bailarla al son de la banda sonora del cuento.

3. Se representa la coreografía y el resto del grupo tendrá que adivinar cuáles son las propiedades que representan y cómo se suman.

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Objetivos: Acercar las teorías evolutivas a niñas y niños de primaria de forma amena y divertida. Explicar de forma didáctica la teoría formulada por Lynn Margulis sobre el origen de la célula compleja (eucariota) basada en el fenómeno de la simbiosis conocido como endosimbiosis seriada.