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Según la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, la educación es un derecho fundamental de todo individuo, sin discriminación alguna (ONU, 1948). En el contexto específico del grado 4° en el Centro Educativo Chapinero, es imperativo abordar la transformación activa de las prácticas educativas con el fin de fomentar un entorno inclusivo que garantice el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o necesidades individuales. Como señala Allport (1954), la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo es esencial para promover una sociedad justa y equitativa. Este desafío requiere un enfoque integral que promueva el respeto a la diversidad y reconozca las particularidades de cada estudiante como un valor enriquecedor para el aprendizaje colectivo (García & Martínez, 2017).

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Para abordar la investigación de este fenómeno social, se propone un enfoque metodológico cualitativo, el cual nos permite una mejor comprensión sobre el fenómeno social investigado.

Creswell (2018): La investigación cualitativa es un proceso de investigación que busca comprender e interpretar fenómenos sociales y culturales desde la perspectiva de los participantes. Se basa en la recolección de datos no estandarizados, como entrevistas, observaciones y documentos, que son analizados de forma inductiva para generar conocimiento y significado.

La investigación Cualitativa se centra en comprender y profundizar los fenómenos, analizándolos desde el punto de vista de los participantes en su ambiente y en relación con los aspectos que los rodean. María Guerrero (2016)

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La educación del siglo XXI se enfrenta al desafío de garantizar el acceso equitativo y de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o necesidades individuales. En este contexto, la educación inclusiva surge como un enfoque pedagógico que busca transformar las prácticas educativas tradicionales para crear entornos de aprendizaje accesibles y participativos para todos.

La educación inclusiva se fundamenta en el principio de que todos los estudiantes tienen el potencial de aprender y desarrollarse, y que la escuela debe adaptarse a las necesidades individuales de cada uno para que todos puedan alcanzar el éxito. Este enfoque implica un cambio de paradigma en la forma de concebir y organizar la educación, pasando de un modelo centrado en la homogeneidad a uno que reconoce y valora la diversidad.

En Colombia, la Ley 115 de 1994 establece que la educación debe ser inclusiva y atender a la diversidad de los estudiantes. Sin embargo, aún existen brechas significativas en el acceso y la calidad de la educación para estudiantes con discapacidad y otras necesidades educativas especiales.

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Ambas técnicas, cuando se utilizan de manera integrada y reflexiva, ofrecen una combinación poderosa para la generación de datos ricos y contextuales que pueden informar de manera significativa la comprensión y el análisis de los fenómenos investigados. Además, al permitir una inmersión profunda en el entorno de estudio y una documentación detallada de las observaciones, estas técnicas promueven la validez y la fiabilidad de los hallazgos, así como la capacidad del investigador para generar nuevas preguntas de investigación y perspectivas teóricas. En resumen, la observación participante y el instrumento diario de campo son herramientas indispensables para la investigación académica cualitativa, ya que permiten capturar la complejidad y la riqueza de la experiencia humana en su contexto natural.

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GENERAL:

Promover la creación de entornos educativos inclusivos y equitativos en el Centro Educativo Chapinero con los estudiantes del grado 4° para garantizarles el acceso igualitario a la educación, fomentando el desarrollo integral y el bienestar de todos ellos, independientemente de sus capacidades o necesidades individuales.

ESPECIFICOS:

1. Abordar temas como la comprensión de la diversidad, la promoción del respeto y la aceptación de las diferencias, y el apoyo al aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

2. Diseñar y desarrollar actividades lúdicas y educativas enfocadas en la inclusión, que promuevan la participación activa y equitativa de todos los estudiantes, con el propósito de analizar y documentar las interacciones y reacciones ante situaciones de inclusión y diversidad, para su posterior reflexión y análisis en el diario de campo.

3. Promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre los estudiantes como una herramienta para fomentar la inclusión y el respeto a la diversidad.

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-La observación participante es un método de investigación cualitativo en el que el investigador se sumerge en un entorno o grupo social particular para observar comportamientos, interacciones y prácticas. En el contexto de la inclusión educativa, la observación participante puede ser una herramienta poderosa para comprender y mejorar las experiencias de todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o de diversos orígenes lingüísticos y culturales.

-la observación participante nos permite obtener información sobre las experiencias vividas por los estudiantes, en particular aquellos que podrían estar marginados o enfrentar barreras para el aprendizaje. Este método puede conducir a un enfoque de la enseñanza más empático e informado y, en última instancia, fomentando un entorno educativo más inclusivo.

-Fomentar el desarrollo de valores en los estudiantes es crucial en la educación, ya que los ayuda a reconocer la importancia de la diversidad y la inclusión en la creación de una sociedad más equitativa. Al valorar diferentes perspectivas y experiencias, los estudiantes pueden aprender a colaborar eficazmente con personas de diversos orígenes, lo cual es una habilidad esencial en el mundo globalizado de hoy.

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A continuación, se detalla la técnica que se empleo:

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

¨"La observación participante es un método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García, 1996)." Rekalde(2014)

Quisimos llevará a cabo la observación participante en el aula y otros espacios educativos para documentar las prácticas inclusivas implementadas y las interacciones entre los diferentes actores. Esta técnica nos permitió recopilar datos de manera natural y contextualizada.

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DIARIO DE CAMPO

Creswell (2018): Un diario de campo es un registro escrito de las observaciones, reflexiones y experiencias del investigador durante el proceso de investigación cualitativa.

Registro de observación en tiempo real:Utilizamos el diario de campo, en el cual registraron las observaciones realizadas dentro y fuera del aula. Se anotaron detalles de lo que se vio, se escucho y se experimento, así como nuestras impresiones y reflexiones.

Surgimiento de cambios y evolución: Utilizamos el diario de campo para hacer un seguimiento a los cambios y evoluciones en el fenómeno de la inclusión educativa a lo largo del tiempo. Registramos progresos y desafíos que se observaron.

Apoyo para la redacción del informe final: Este diario de campo nos puede servir como una fuente valiosa de datos y reflexiones para la redacción final de nuestra investigación.

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REFLEXIÓN ACADÉMICA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS TÉVCNICAS DE RECOLECCIÓN

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REFLEXIÓN ACADÉMICA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS TÉVCNICAS DE RECOLECCIÓN

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Las técnicas de recolección de datos, como la observación participante y el instrumento diario de campo, son pilares fundamentales en la investigación académica debido a su capacidad para proporcionar una comprensión profunda y contextualizada de los fenómenos estudiados. La observación participante, en particular, permite al investigador sumergirse en el entorno objeto de estudio, lo que facilita la captura de información no solo a través de la observación externa, sino también mediante la participación activa en las interacciones y actividades observadas. Esta inmersión proporciona una visión privilegiada de los procesos sociales, culturales o de otro tipo que pueden no ser accesibles mediante otros métodos de investigación.

Por otro lado, el instrumento diario de campo complementa esta perspectiva al proporcionar un registro detallado y sistemático de las observaciones realizadas durante el estudio. Este instrumento permite al investigador registrar de manera organizada los eventos, las interacciones y las reflexiones que ocurren en el contexto investigado a lo largo del tiempo. Al recopilar datos de manera constante y estructurada, el instrumento diario de campo facilita la identificación de patrones, tendencias y cambios en el comportamiento o las dinámicas sociales a lo largo del tiempo.

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¿Cómo podemos transformar activamente nuestras practicas educativas y fomentar un entorno inclusivo que garantice el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes del grado 4° en el Centro Educativo Chapinero, independientemente de sus capacidades o necesidades individuales?

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El diario de campo es una herramienta muy útil y versátil en nuestra investigación sobre la promoción de la inclusión educativa, ya que nos ayudo a capturar datos de manera oportuna , a reflexionar sobre nuestra experiencia como docentes en formación y a respaldar análisis y conclusiones con evidencias concreta.

En definitiva, las técnicas de recolección de datos son herramientas indispensables para la investigación educativa, ya que permiten generar conocimiento válido y confiable, comprender la complejidad de los fenómenos educativos, tomar decisiones informadas y contribuir a la mejora continua de la educación. La selección adecuada de las técnicas, su aplicación rigurosa y el análisis crítico de los datos obtenidos son elementos esenciales para el desarrollo de una investigación educativa de calidad que tenga un impacto positivo en la práctica docente y en la sociedad en su conjunto.

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Referencias

Bejarano, M. A. (2016). La Investigación Cualitativa. file:///C:/Users/crism/Downloads/Dialnet-LaInvestigacionCualitativa-5920538.pdf: INNOVA Research Journal.

Rekalde, Itziar, Vizcarra, Maria Teresa y Macazaga Ana María . La Observación Como Estrategia De Investigación Para Construir Contextos De Aprendizaje Y Fomentar Procesos Participativos. Educación XX1. 2014; 17(1):201-220. [fecha de Consulta 23 de Abril de 2024]. ISSN: 1139-613X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70629509009

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Libros:

Ainscow, M. (2006). Desarrollando escuelas inclusivas. Madrid: Ediciones Morata.

Booth, T., & Ainscow, M. (2011). Index para la inclusión. Desarrollando escuelas donde todos son bienvenidos. Madrid: Ediciones Morata.

Echeita, G. (2008). Educar en la diversidad. Hacia una escuela inclusiva. Madrid: Editorial CCS.

Artículos de revistas:

Artiles, A. (2011). La educación inclusiva: Un derecho para todos. Revista de Educación, 356, 22-35.

Flecha, R. (2000). La escuela inclusiva: El reto de la diversidad. Revista de Educación, 323, 31-49.

Stainback, W., & Stainback, S. (2012). Inclusión: Un nuevo paradigma para la educación especial. Revista de Educación Especial, (3), 48-62.

Sitios web:

UNESCO. (2000). Declaración de Salamanca sobre la educación para todos: Marco de acción para satisfacer las necesidades educativas especiales. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000127583

Ministerio de Educación y Formación Profesional (España). (2023). Educación Inclusiva. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/portada.html