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La escuela esta llamada a ampliar vivencias y presentar retos a nuestros alumnos. Así mismo, que las experiencias sean desencadenantes y fértiles.

"Una investigación ayuda a responder preguntas, pero a la vez plantea otras".

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El docente debe ayudar a ampliar el interés de sus alumnos, proponer nuevas vivencias y el uso de recursos tecnológicos, profundizando sus inquietudes.

Debe crear proyectos realistas y específicos.

Las explicaciones del docente son saberes valiosos para el trabajo.

Debe propiciar un clima cálido, de confianza y de apoyo.

El educador debe tener el dominio de teas científicos y tecnológicos.

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El alumno aprende en relación con la vida a partir de lo que es válido.

Por lo que el conocimiento se adquiere a través de la experiencia.

Necesidades de los alumnos.

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Los proyectos pueden involucrar de 3 o 4 estudiantes, resultando más manejables.

Pueden durar semanas o hasta un par de meses.

Su enfoque implica actividades desencadenantes, discusiones, presentaciones, asambleas, etc.

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ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES DE LOS PROYECTOS

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ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES DE LOS PROYECTOS

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Los proyectos se conciben como el eje de la enseñanza escolar y están entrelazados con:

1. • Las experiencias desencadenantes.

2. • Los trabajos cortos y fértil.

3. • Las fichas autocorrectivas.

MAESTRA BELEN

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"La educación es un camino para transformar la sociedad"

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ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES DE LOS PROYECTOS 

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ACTIVIDADES ACOMPAÑANTES DE LOS PROYECTOS 

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Es un trabajo educativo más o menos prolongado de tres o cuatro semanas de duración y se percibe como el eje de la enseñanza escolar estrellado con las siguientes actividades:

1. Experiencias desencadenantes.

2. Los trabajos cortos y fértiles.

3. Las fichas autocorrectivas.

MAESTRA BELEN

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Aprender en relación con la vida a partir de lo que es válido.

Conocimiento a través de experiencia.

Necesidades del alumno.

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Los proyectos a primera vista es apenas una parte muy pequeña de todo lo logrado.

Los Proyectos exigen la flexibilidad de tiempos, "el horario tradicional no favorece el trabajo por proyectos"

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1.- Consensuada, cultura cooperativa.

2.- Todos aprenden de todos.

3.- El alumno es el protagonista.

4.- Programación, competencias, contenidos y criterios de evaluación. AUTONOMÍA.

5.- Adaptación a las características del grupo, aprendizaje autónomo.

6.-Planificación según las necesidades, intereses, y ritmo.

7.- Fases:

Elección del tema.

Detección de ideas previas.

Búsqueda y tratamiento de la información.

Desarrollo de actividades.

Presentación del producto final.

8.- Tipos de actividades:

Búsqueda de información.

Manejo de la misma.

Observación.

Experimentación.

Representación.

9.- Trabajo cooperativo, aprendizaje está en el camino, no en la meta.

10.- La evaluación es continua, siendo consientes de los pasos dados. AUTOEVALUACIÓN. La comunidad se beneficia del trabajo del alumnado.

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Trabajos que se piden y no son parte de un proyecto:

1. Las tareas para la casa.

2. Las experiencias de laboratorio en dónde los alumnos siguen instrucciones.

3. Las encuestas elaboradas por el docente o el texto.

4. Las observaciones hechas por mándate.

5. Actividades realizadas por mandato y en dónde los alumnos solo se limitan a actuar.

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EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO EJE ARTICULADOR

Desarrollo de la curiosidad para elaborar hipótesis y establecer vínculos.

Proceso de formación que establece relaciones entre saberes, experiencias y conocimientos que interrogan su realidad para transformarla.

Características:

1. Es el núcleo de una pedagogía PROBLEMATIZADORA, las preguntas generadoras.

2. Es indisociable.

3. Se desarrolla a partir de procesos formativos de los docentes.

Debemos tomar en cuenta:

El interés de los estudiantes.

Problematización de la realidad.

El reconocimiento de la diversidad.

Sentido comunitario.

Desarrollo de un compromiso transformador.

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PENSAMIENTO CRÍTICO: DIVERSIDAD, LIBERTAD E INTEGRACIÓN DE SABERES

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PENSAMIENTO CRÍTICO: DIVERSIDAD, LIBERTAD E INTEGRACIÓN DE SABERES

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PROBLEMATIZAR Y TRANSFORMAR LA REALIDAD DESDE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.

Educandos conscientes de su historicidad y que se involucren de forma reflexiva en la transformación de sus contextos a través del pensamiento crítico.

Hacer dialogar los conocimientos y los saberes escolares y no escolares con las principales problemáticas de cada contexto.

La finalidad del pensamiento crítico es trascender la pasividad, adaptación y prescripción, así como el utilitarismo de los conocimientos y saberes, con el fin de transitar hacia el análisis reflexivo y la acción transformadora.

En la practica pedagógica, maestras y maestros, de acuerdo con sus saberes y experiencias, median y orientan la construcción del diálogo reflexivo entre NNAJ y la realidad donde se desenvuelven, teniendo como resultado la problematización de ésta.

El núcleo de una pedagogía problematizadora se encuentra en la construcción de preguntas generadoras, en el espacio y tiempo idóneos, donde el educador, ejerciendo su quehacer desde su experiencia y sensibilidad pedagógica, ocupa el lugar central..

Impulsar el pensamiento crítico requiere comprenderlo como un proceso amplio y continuo que va desde educación inicial hasta la superior.

Consolidar el pensamiento crítico demanda construir metodologías disruptivas.

Extender los alcances del pensamiento crítico exige repensar los márgenes del espacio escolar, movilizar las fronteras de lo escolar y sus finalidades.

Construir una educación diferente obliga a pensar desde otras perspectivas nuestra función como agentes formativos.

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Todos los proyectos van más allá de una sola disciplina.

No se trata de forzar su integración, sino que busca conocimientos necesarios en distinta áreas del saber.

Esto implica la METADISCIPLINARIA, donde los contenidos de las disciplinas van más allá de ellas, propiciando reflexiones, impresiones y producciones.

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1. Los proyectos científicos: los niños realizan investigaciones hasta donde lo permiten sus condiciones.

2. Los proyectos tecnológicos: desarrollan o evalúan un proceso o producto de utilidad práctica.

3. Los proyectos ciudadanos: actúan como ciudadanos inquietos y críticos, consideran problemas que los afectan, informan, proponen soluciones y difunden información.

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El pensamiento crítico en comunidades escolares.

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El pensamiento crítico en comunidades escolares.

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EL pensamiento critico implica:

1.- Formar estudiantes sentipensantes, juiciosos, analíticos, propositivos, que cuestionen la realidad y den solución a problemas por medio de la razón a través de acciones que mejoren el ambiente natural en donde viven.

2.- A través de la formación y experiencia podamos autoevaluarnos, reflexionar sobre el actuar pedagógico ejerciendo la autonomía profesional e innovar.

3.- Proponer proyectos basados en problemas de su comunidad para reflexionar, formular hipótesis, cuestionar y llegar a sus propias conclusiones basadas en el análisis de información confiable y científica a partir de la enseñanza basada en investigación y acción.

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Los proyectos y la investigación no tiene que caer en el "mariposeo", en las miradas superficiales en los temas.

Se tiene la oportunidad que cuando un proyecto no llega a su fin, se puede presentar un informe que cuenten lo sucedido y las razones de suspender la labor.

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"La educación es el camino para transformar la sociedad"

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>se aprende de todos. ➡️ El alumnp es el protagonista y elige el tema que le interesa para el proyecto,ajustándose los contenidos a sus intereses. >El profesorado realiza la programación de contenidos y criterios de evaluación. > El objetivo es aprender de manera autónoma. > La planificación va cambiando de acuerdo a las necesidades,intereses y ritmo del alumno. LA METODOLOGIA: Se elige el tema, detección de ideas previstas, búsqueda y tratamiento de la información, desarrollo de actividades, y presentación del producto final. >El trabajo se realiza de manera cooperativa. >La evaluación del alumnado es continúa. >Exige seguir la cultura cooperativa. >Se aprende de la propia experiencia. Maestra. Elia Calderón Olvera.

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La enseñanza investigativa en un aprendizaje escolar es completo, profundo, estimulador y gratificante.

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1. DE PREPARACIÓN: se realizan las primeras conversaciones e intercambio que plantea un posible tema de proyecto y lo van perfilando. En este se específica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.

2. DE DESARROLLO: efectiva puesta en práctica del proyecto. Las actividades son muy variadas dependiendo del proyecto y tema elegido, trabajos de campo, encuestas, entrevistas, experimentos, visitas, acciones de la comunidad.

3. DE COMUNICACIÓN: es una exposición oral ante los compañeros, ayuda a poner en orden sus pensamientos y perfeccionar las reflexiones ya hechas.

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Valoran los saberes y las experiencias

Acrecienta los saberes y y experiencias

Abren nuevos horizontes y exigencias

Acumulan energía por el interés de los alumnos

Satisfacción de conducir su propio trabajo

Dominio de importantes habilidades

Propician alcanzar actitudes y valores positivos

Estimulan a hacer preguntas