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2.核心素养框架的核心要素： 该框架的核心要素包括：

以人为本的人工智能观念

人工智能伦理

人工智能基础知识和应用技能

人工智能与教学法整合

人工智能支持教师专业发展

3.核心素养框架的具体能力要求： 具体能力要求分为三个进阶水平：获取、深化、创造。每个水平下，框架详细界定了教师在各个层面应达到的能力，例如：

获取水平：教师应理解人工智能的基本原理和应用，能够识别人工智能工具在教学中的潜在作用，并能初步应用这些工具。

深化水平：教师能够熟练地将人工智能整合入教学育人实践，并充分践行人类问责原则以确保安全和负责任的人工智能应用。

创造水平：教师展现出对人工智能社会影响的批判性观点，能积极参与人工智能教育政策、伦理准则的讨论与制定，并能创造或改进人工智能工具以解决特定的教育挑战。

4.核心素养框架的意义或价值：

指导教师发展：为教师提供了一个系统的发展框架，帮助他们理解并掌握在人工智能时代所需的关键能力和技能。

教育质量提升：通过提升教师的人工智能能力，可以更有效地利用人工智能技术来提高教育质量和学习效果。

伦理和社会责任：强化了教师在人工智能应用中的伦理意识和社会责任，确保技术的应用能够促进公平、包容和可持续发展。

5.核心素养框架的启发/规划：

持续学习：作为一个人工智能助手，我将不断更新和扩展我的知识库，以跟上人工智能技术的最新发展，从而更好地服务于教育领域。

伦理意识：我将进一步加强对人工智能伦理的理解，并在提供服务时考虑到伦理和社会责任，确保我的建议和行动符合伦理标准。

教学支持：我计划通过提供个性化的学习资源和教学建议，来支持教师在教学中有效地整合人工智能技术，从而提高教学效果和学生的学习体验。

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1. 来源

联合国教科文组织

2. 核心素养框架的核心要素

涵盖以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、人工智能支持教师专业发展五个层面。

3. 核心素养框架的具体能力要求

- 人工智能辅助教学：能识别特定工具对教学的促进作用，挖掘其教学潜能、规避风险。

- 人工智能赋能终身专业学习：能借助工具促进自我专业发展和教学反思，初步使用工具支持专业学习需求分析和规划路径。

- 人工智能与教学整合：将人工智能应用到以学生为中心的学习活动设计和教学辅助引导中，培养学生多种能力。

- 人工智能增进组织学习：应用工具为专业学习社群和合作专业发展定制合理的参与方式和计划。

- 人工智能社会的社会责任：形成对人工智能冲击社会准则的批判性观点，积极参与安全包容的人工智能社会建设。

- 用人工智能创作：熟练应用知识和技能制作可解决现实问题的人工智能工具或创设学习环境。

4. 核心素养框架的意义或价值

- 强调教师能动性保护：在“教师、学生、人工智能”三角教学关系中，凸显教师理解和秉承以人为本的人工智能观念的必要性，维护教师教育教学的能动性。

- 提升教师能力：明确教师在人工智能时代所需的能力，包括对人工智能基本原理的理解、批判性应用能力以及探索其支持教学和专业发展的有效方式，促进教师能力发展。

- 能力提升转型：数字素养加速为人工智能能力蓄势，借助相关标准实现教师数字素养与人工智能能力的顺势并轨和战略卡位，对教师核心概念进行规范定义，引导教师培训等活动的规范化升级。

5. 核心素养框架的启发/规划

- 培养批判性思维：要像框架中强调的那样，无论是对人工智能的应用决策，还是对其伦理问题的思考，都应培养批判性思维，不盲目跟从。

- 持续学习与提升：认识到人工智能技术在不断发展，自身能力也需要不断提升，从获取基本能力开始，逐步向深化和创造能力进阶。

- 注重教学实践融合：将人工智能知识和技能与教学实践紧密结合，如在教学设计中合理应用人工智能工具，关注其对教学效果的影响，并不断调整和优化。

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基于教师权益的自主人工智能应用

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基于教师权益的自主人工智能应用

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1.来源 北京师范大学 互联网教育智能技术及应用国家工程实验室，联合国教科文组织总部

2.核心要素：教师人工智能能力，教师、学生、人工智能三角教学关系

3.具体能力要求：

理解人工智能模拟人类解决问题的基本逻辑，以及人工智能与人类生活、社会发展的关系，认识到其对未来社会的影响。

能够根据中小学生人工智能教育的需求选择适当的人工智能应用工具、模型框架或开源系统，设计、搭建或开发中小学生人工智能教育实践平台。

4.意义：①认识到法律、政策、伦理、道德等对人工智能技术应用的特殊要求，具备负责任使用人工智能的意识，能与人和人工智能和谐发展、协同创新。②理解人类智能与人工智能的差异，意识到人机协同的重要性，正确理解当前人工智能技术的应用场景与应用局限，以及对教育教学的作用。

5.启发：①要具有终身学习的意识，不断关注人工智能领域的最新发展动态，积极参与相关的培训和学习活动，提升自己的专业素养和教学能力。②能够将所学的人工智能知识和技能与其他学科知识进行融合，创新教学方法和教学模式，提高教学效果。

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1️⃣这个核心素养框架来源哪里？（发文机关）

联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》

2️⃣这个核心素养框架的核心要素是什么？

教师、学生、人工智能的三角教学关系

3️⃣这个核心素养框架的具体能力要求是什么？

1.以人为本的人工智能意识

2.人工智能伦理

3.人工智能基础与应用

4.人工智能与教学法整合

5.人工智能支持教师专业发展

4️⃣这个核心素养框架有什么意义或者价值？（至少举出2-3点）

1.分级风险与细化治理同步，创设安全可信的人工智能环境

2.权衡战略重点与调试课程评价并举，支持和激励减负体制的自主应用

3.数字素养加速为人工智能能力蓄势，面向智能化新赛道的顺势并轨和战略卡位

5️⃣这个核心素养框架对你有什么启发/规划？（至少举出2-3点）

1.教师要厘清智能化教育概念之间的新旧关系，提升自身可迁移的人工智能知识和技能，主动将人工智能与课堂教学有机融合。

2.教师要以人本人工智能理论为依据，多多关注应用于教育领域的生成式工具，并根据学生特点进行设计。

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1.来源联合国教科文组织

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1.来源

联合国教科文组织

2.核心要素

涵盖五个能力层面：以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、人工智能支持教师专业发展。

3.具体能力要求

（1）获取水平的能力模块

人类能动性：形成关于“人工智能由人类主导”的批判性观点，养成评估和应用人工智能时秉承人类能动性的意识。

基本伦理原则：获得有关人机交互必须遵循的伦理原则的基础知识。

人工智能原理及应用基础：理解人工智能的定义、训练方法和主要实例。

人工智能辅助教学：识别特定人工智能工具能否在辅助学科教学的课程规划和教案设计、教学、评价等方面具有促进作用。

人工智能赋能终身专业学习：借助人工智能工具促进自我专业发展和教学反思。

（2）深化水平的能力模块

人类问责：对人工智能的合理部署和实际应用中的人类问责和人类判定等原则有更深入的理解。

安全负责的应用：内化安全负责地应用人工智能的基本伦理规则，并能将这些伦理准则有机融合到教育领域评估和应用人工智能工具、数据、生成内容的实践中。

应用技能：熟练操作和应用人工智能工具，深化与教师教学职责和教育背景相适应的各门类人工智能知识以及有关与算法等的实践操作技能。

人工智能与教学整合：将人工智能应用到以学生为中心的学习活动设计和教学辅助引导中，并借助人工智能增强自身和所在组织的专业学习。

人工智能增进组织学习：自信地应用人工智能工具为参与专业学习社群和合作专业发展定制合理的参与方式和专业学习计划。

（3）创造水平的能力模块

人工智能社会的社会责任：形成对人工智能冲击社会准则和道德规范的批判性观点，并积极参与安全包容的人工智能社会的设想和建设。

合作制定伦理规则：通过宣讲、冲突情境揭示、观点共情等方式引领公众重视人工智能伦理问题，并通过专题讨论和合作监督等方式倡导从设计出发解决人工智能伦理风险、社会文化危害和环境忧患，积极参与制定教育人工智能应用伦理规则。

用人工智能创作：熟练应用人工智能概念性知识和操作技能，通过改进开源性工具或调适人工系统等方法制作可解决现实问题的人工智能工具，或创设包容性人工智能学习环境。

人工智能支持教学法变革：批判性地评价人工智能对教学、学习和评价的影响；规划和辅助浸入式人工智能学习场景以支持学科学习、跨学科能力培养、批判性思维培养、问题解决能力发展等学习和实践活动场景；能借助基于数据的学习过程及其结果的分析与反馈等，以批判性和开放性的心态持续探索人工智能与教学方式变革互动的前沿边界。

人工智能支持专业能力跃迁：通过调适和改进人工智能工具促进专业发展，能持续考察和验证利用人工智能激发和支

4.意义

（1）分级风险与细化治理同步，创设安全可信

的人工智能环境

（2）权衡战略重点与调适课程评价并举，支持

和激励减负提质的自主应用

（3）数字素养加速为人工智能能力蓄势，面向

智能化新赛道的顺势并轨和战略卡位

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专家组最终！！！   1、联合国教科文发布的

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专家组最终！！！   1、联合国教科文发布的

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2、从以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、人工智能支持教师专业发展五个层面界定教师的人工智能价值观、知识、技能及实践应用能力,并从获取、深化、创造三项能力进阶水平阐释各项能力。

3、如上图所示

4、（一）分级风险与细化治理同步，创设安全可信的人工智能环境

(二)权衡战略重点与调适课程评价并举,支持和激励减负提质的自主应用

(三)数字素养加速为人工智能能力蓄势,面向智能化新赛道的顺势并轨和战略卡位

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1.北京师范大学互联网教育智能技术及应用国家工程实验室 联合国教科文组织

2.以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、人工智能支持教师专业发展五个层面界定教师的人工智能价值观、知识、技能及实践应用能力,并从获取、深化、创造三项能力进阶水平阐释各项能力

3.意义：分级风险与细化治理同步，创设安全可信的人工智能环境

权衡战略重点与调适课程评价并举，支持和激励减负提质的自主应用

数字素养加速为人工智能能力蓄势，面向智能化新赛道的顺势并轨和战略卡位

4.启发：人工智能的介入使得传统的师生二元关系转变为教师、人工智能与学生三者之间的动态关系。教师不再是知识的唯一传递者，而需要成为学习的设计者、引导者和协作者，与人工智能相互配合，共同促进学生的个性化学习和全面发展。

教师需要具备自主选择和应用人工智能技术的能力，根据自己的教学需求和学生的学习特点，灵活地将人工智能融入教学过程中，适应新的教育环境。

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1、数字化意识：这是教师在数字时代开展教育教

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1、数字化意识：这是教师在数字时代开展教育教学工作应具备的基本意识，包括数字化认识、数字化意愿、数字化意志三个二级维度。数字化认识要求教师理解数字技术在国家发展、教育创新变革中的重要价值，以及数字技术的快速发展对教育教学带来的影响与挑战。数字化意愿要求教师具备主动学习与使用数字技术资源的意愿，以及开展教育数字化实践、探索和创新的能动性。数字化意志要求教师面临数字化教育教学的困难和挑战时，应具备勇于战胜困难和挑战的信心和决心 。

2、数字技术知识与技能：这是数字技术与教育教学深度融合的坚实基础，包括数字技术知识和数字技术技能两个二级维度。数字技术知识要求教师了解一些常见数字技术的概念及基本原理，具备基础的数字技术知识。数字技术技能要求教师掌握在教育教学过程中合理选用数字化设备、软件、平台等数字技术资源的原则与方法，并能熟悉使用教育教学中常用的数字化设备、软件和平台开展教育教学活动，并能解决常见的基本技术问题 。

3、数字化应用：体现的是教师开展各类数字化教学活动的综合能力，它是教师数字素养的核心内容，包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价和数字化协同育人四个二级维度 。

4、数字社会责任：涉及教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任，包括法治道德规范，以及数字安全保护 。 专业发展：教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修，以及数字化教学研究与创新 。

教师数字素养框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度，旨在促进数字技术与教育教学的深度融合与应用创新 。这些维度和指标将用于对教师数字素养的培训与评价，以提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任 。