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María Freire ha empezado a dar clase en 1º de Técnico en Actividades Comerciales, Grado Medio, en el módulo profesional: “Procesos de venta.” La mayoría de los alumnos se conocen desde la ESO. También hay un grupo de alumnos que vienen de cursar Formación Profesional Básica en otros centros.

En las primeras clases, María Freire identifica varios grupos. El de los populares es liderado por Natalia. Los alumnos nuevos también han hecho un grupo, pero Alex parece no haber encajado muy bien. Pablo y Juan pertenecen a un grupo muy interesado por la tecnología, los videojuegos y las películas de ciencia ficción.

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Un día, viendo El Señor de los Anillos, Pablo empieza a sacar parecidos entre los personajes y sus compañeros de clase y comienza a decir que Alex se parece a Gollum. El parecido le hace tanta gracia que crea un gif de Alex transformándose en Gollum y lo muestra a algunos miembros de la clase. Juan y el resto de amigos al principio se ríen, pero después guardan silencio pensando que quizá no sea buena idea gastar bromas a Alex.

Cuando Natalia ve el gif le dice a Pablo que se ha pasado y que eso no está bien. El resto de la clase guarda silencio y evita el conflicto.

Alex descubre que hay imágenes de él comparándolo con Gollum y se enfada muchísimo. En el momento en que identifica a Pablo como autor del gif, se levanta en medio de la clase y le da una bofetada. Alex es expulsado dos semanas del centro.

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Natalia pertenece al grupo de los populares, se muestra segura de sí misma y con las ideas bastante claras. Cuando manifiesta sus opiniones en público, su grupo muestra actitudes de apoyo y admiración. Quiere tener pronto el Grado medio en FP para trabajar cuanto antes como comercial. Su familia es humilde y está convencida de que, en cuanto termine, conseguirá un buen trabajo y será independiente económicamente. Sus padres siguieron un modelo de crianza autoritativo (democrático) tanto con ella como con su hermano pequeño, explicándoles los motivos por los que es importante cumplir las reglas.

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Alex piensa que el mundo está en su contra, le cuesta expresar emociones y tiende a enfadarse con facilidad. Sus padres son empresarios autónomos, tienen muchísimo trabajo y esa es su prioridad. Alex no tiene normas definidas, tampoco recibe muestras de cariño por parte de sus padres. Por estos motivos, el estatus sociométrico de Alex es “rechazado”.

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Pablo es un chico popular, le gusta hacer bromas y llamar la atención. Sus padres siempre le han tratado con mucho cariño y han sido bastante permisivos con él, comprándole casi todo lo que pedía, sobre todo videojuegos. Su perfil es “controvertido”, ya que a veces es colaborador y otras busca el conflicto aunque esto último lo suele hacer lejos de sus padres y profesores.

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Juan es un alumno agradable y colaborador, le gustan bastante los videojuegos pero no abusa de ellos. Sus padres le han educado siguiendo unas normas y marcándole límites claros, según el modelo autoritativo (democrático). Por ejemplo, definiendo un tiempo de uso de los videojuegos y explicándole la importancia de combinarlos con sus obligaciones (estudiar), salir con sus amigos y hacer deporte. Puntualmente puede mostrar conductas negativas pero en cuanto reflexiona un rato, vuelve a su comportamiento habitual. Su estatus sociométrico es: “promedio.”

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Mónica es una alumna tímida que suele mantenerse al margen de lo que ocurre en la clase. Está muy focalizada en sus estudios y evita ser el centro de atención. Sus padres la educaron siguiendo un modelo autoritario. Ella es muy consciente de sus obligaciones, sigue las normas de forma estricta y es buena estudiante. En su casa las muestras de cariño son percibidas como una señal de debilidad por lo que su actitud con los demás es neutra. El perfil sociométrico de Mónica es: “neutral.”

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, por los comportamientos y las actitudes que manifiesta cada alumno, es probable que hayan desarrollado estos tipos de apego en la infancia:

Natalia, Juan y Pablo recibieron un “apego seguro” en el que sus padres respondían con sincronía a las emociones de sus hijos, respondiendo con abrazos y cariño cuando les veían llorar.

En cuanto al modelo de crianza, los padres de Natalia y Juan siguieron un modelo “autoritativo – democrático”, mientras que los padres de Pablo optaron por un modelo “permisivo”.

Mónica ha estado siempre muy controlada por sus padres. De niña sentía una especie de angustia y hostilidad cuando sus padres se dirigían a ella por lo que “el tipo de apego desarrollado fue inseguro evitativo”. El modelo de crianza seguido por sus padres fue “autoritario”.

Alex no recibió muchas atenciones por parte de sus padres. En la infancia cuando lloraba, le dejaban llorando hasta que se le pasaba por lo que desarrolló un “apego inseguro ambivalente/resistente”. Sus padres fueron “rechazantes, negligentes e indiferentes en su modelo de crianza.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Natalia pertenece al grupo de los populares, las opiniones de este grupo son bastante sensatas y están altamente influenciadas por su líder. Sienten que ellos son los que hacen las cosas mejor y que sus opiniones son las más válidas de la clase. En el endogrupo de los populares se percibe homogeneidad y les gusta distinguirse del exogrupo cuando sienten que los demás no hacen lo que ellos consideran correcto o expresan valores muy diferentes a los suyos.

El grupo más interesado por los videojuegos, al que pertenecen Juan y Pablo muestra en ocasiones cierto efecto de “holgazanería social.” Cuando hay tareas, algunos intentan hacerlas lo más rápido posible para continuar con sus hobbies y otros procrastinan hasta el último momento. El grupo prioriza el ocio sobre el deber aunque cada miembro tiene sus particularidades y en privado, algunos se esfuerzan en sus tareas, también incentivados por las normas familiares.

Cuando Pablo hizo el gif de Alex, se percibió el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. En principio todos se rieron y consideraron muy divertida la broma de Pablo, pero cuando empezó a mostrarlo más allá del grupo se identificaron dos efectos: la ilusión de invulnerabilidad por parte de algunos miembros del grupo que seguían apoyando la broma y el silencio de otros.

Alex tiene su grupo de amigos fuera del aula y no les conocemos. Es probable que sus ideas estén bastante polarizadas y puedan tomar decisiones extremas, como dar una bofetada a Pablo, así como la derogación del exogrupo, por lo que considerarían que éste les amenaza.

Mónica suele interactuar poco por lo que pensamos que no tiene un grupo definido, al menos de momento.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Si fuese María Freire, intentaría que el centro no expulsase Alex y en su lugar, aplicase un Círculo Restaurativo.

Para realizarlo, la profesora tendrá que reunir a los involucrados (Alex, Pablo, Juan, Natalia y otros testigos). En un ambiente seguro, cada uno expresará cómo se sintió y como le impactó la situación. La persona que tenga la palabra sostendrá un objeto en sus manos, así sólo ella podrá hablar y se expresará sin interrupciones. En este caso, Alex comenzará compartiendo el dolor y humillación que le causó el gif. Pablo reflexionará sobre cómo su broma afectó a Alex. Testigos como Juan, reconocerán que pudieron intervenir antes. Después, el grupo asumirá compromisos para mejorar la convivencia. Finalmente, se establecerá un seguimiento para asegurar que los compromisos se cumplen y fomentar el respeto en clase.

Este Círculo Restaurativo será reactivo o de respuesta al conflicto pero también se pueden llevar a cabo Círculos Restaurativos proactivos para que el grupo se conozca mejor y crear mejores vínculos y relaciones.

Adicionalmente, es importante transmitir a todos los alumnos de la clase que cuando se detecta una situación así, en la que un compañero está sufriendo por el trato que recibe o porque se le está dañando a nivel moral o reputacional a través de redes sociales o grupos de WhatsApp, tienen que reportarlo a los profesores para poner fin a esta situación. Para ello es interesante establecer canales de denuncia seguros y anónimos para los alumnos y concienciarles de que ellos mismos podrían ser las víctimas algún día.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Podría ser interesante y útil hacer un sociograma unas semanas después del conflicto, para ver como se han estabilizado las relaciones entre los compañeros.

El sociograma nos permite conocer el estatus sociométrico de cada individuo y aporta información sobre las relaciones entre los compañeros de clase. En función de cómo se planteen las preguntas del sociograma, se puede obtener información muy interesante sobre el grupo o sobre el autoconcepto de los alumnos. Por ejemplo:

Si tuvieras un problema, ¿a qué compañero se lo contarías para que pudiera date una solución?

¿Qué compañero de clase suele ser el menos elegido para contarle cosas?

¿A qué compañero elegirías para que te ayude a hacer los deberes? / ¿A qué compañero no elegirías?

¿Qué compañeros crees que te elegirían a ti para estudiar? Esta pregunta permite conocer el autoconcepto académico.

¿Qué compañeros crees que te elegirían a ti para dar respuesta a sus problemas o pedirte ayuda? Esta pregunta permite conocer el autoconcepto social percibido.

Conociendo las preferencias de cada alumno a la hora de interactuar con otros compañeros, el profesor podrá organizar mejor los grupos de clase, de forma que sean heterogéneos y que se generen relaciones positivas entre ellos. Algunos profesores consideran que juntar a dos alumnos rechazados recíprocos con una de las afinidades reciprocas de cada uno, puede funcionar bien.

Es muy importante tratar el sociograma con la máxima confidencialidad.