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El estilo teórico en mi vida diaria

Regularmente en la escuela me gusta analizar los temas a profundidad y entender bien los conceptos o metodologías antes de aplicarlos.

Cuando tengo algún problema prefiero plantear hipótesis antes de tomar decisiones. Me siento más seguro cuando las respuestas tienen una base sólida.

Me gusta comprender en profundidad el comportamiento de las personas. A menudo analizo las motivaciones y patrones de quienes me rodean, buscando coherencia en sus pensamientos o acciones.

Me atraen actividades que implican lógica y análisis, como juegos de estrategia.

El estilo pragmático en mi vida diaria

Me gusta aplicar mi conocimiento de inmediato y obtener resultados.

En las relaciones personales suelo dar consejos prácticos y directos, buscando realmente ayudar. Cuando alguien me cuenta un problema, tiendo a pensar en soluciones.

Aprendo mucho mejor a través de la práctica.

Estilo de enseñanza

Mi estilo de enseñanza se ha identificado como pragmático, lo cual coincide con mi enfoque en el aula. Me gusta que los estudiantes aprendan a través de la aplicación directa de los contenidos y de la resolución de problemas reales. En mis clases, suelo plantear situaciones prácticas o retos que les permiten conectar lo que están estudiando con situaciones de la vida cotidiana.

Otra razón por la que mi estilo es pragmático es que me enfoco en fomentar la experimentación y el aprendizaje a través del ensayo y error. Animo a los estudiantes a probar diferentes enfoques y a aprender de sus errores, lo cual considero crucial para el aprendizaje profundo.

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Contexto externo:

La alcaldía Coyoacán, ubicada al sur de la Ciudad de México, es una zona de gran relevancia histórica y cultural. El nombre "Coyoacán" proviene del náhuatl que significa "Lugar de los Coyotes", refiriéndose a la abundancia de estos animales en sus antiguos paisajes. Desde tiempos prehispánicos, Coyoacán fue un importante centro de comercio y uno de los puntos clave para la red de rutas de intercambio de los mexicas. Tras la llegada de Hernán Cortés en 1521, Coyoacán cobró un papel significativo en la historia de la conquista, ya que Cortés estableció aquí su primer asentamiento en lo que hoy es la Ciudad de México. Posteriormente, fue uno de los primeros barrios en ser colonizado por los españoles, convirtiéndose en un núcleo de poder político y religioso durante el periodo virreinal. (Subdirección de fomento turistico , 2011)

La alcaldía es el hogar de importantes sitios históricos como la Casa Azul, el lugar que fue residencia de la famosa pintora Frida Kahlo, el Jardín Centenario, y el Mercado de Artesanías.

En este contexto se encuentra la colonia Avante, una de las zonas más urbanizadas de la alcaldía Coyoacán. Situada al oriente de la demarcación, según datos de Market Data Mexico (2022) la colonia abarca aproximadamente 110 hectáreas y alberga una población de cerca de 9,450 habitantes distribuidos en 2,880 hogares. La población tiene un nivel educativo relativamente alto, con una escolaridad promedio de 13 años cursados y una edad media de 39 años. La colonia cuenta con una densidad poblacional de 874 personas por kilómetro cuadrado. La economía de la colonia está basada en el comercio minorista, con más de 500 establecimientos comerciales que generan empleo para aproximadamente 700 personas. Entre estos comercios predominan tiendas de abarrotes, papelerías, lavanderías, cocinas económicas, tortillerías, y consultorios médicos, entre otros servicios.

Basado en mis observaciones durante las jornadas de práctica, he podido constatar que la colonia Avante cuenta con una excelente conectividad en términos de transporte público. Las principales vías de acceso incluyen rutas de camiones del sistema M1, autobuses concesionados y la línea 2 del metro, lo cual facilita enormemente el traslado tanto para los estudiantes como para sus familias y el personal docente, este dinamismo urbano permite a la colonia mantener un entorno funcional y accesible para sus
habitantes.

Foto satelital de la colonia Avante, Coyoacán.  (Google Maps, 2024)

En términos de seguridad, la alcaldía Coyoacán es una de las demarcaciones con mayor percepción de seguridad en la Ciudad de México, ocupando el cuarto lugar según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), con más del 50% de sus habitantes sintiéndose seguros. (Alcaldia Coyoacan , 2023)

Derivado de mis observaciones y una pequeña charla con un padre de familia, residente de la zona, puedo decir que los servicios básicos en la colonia incluyen abastecimiento de agua potable, sistemas de alcantarillado, alumbrado público, y red de distribución de energía eléctrica. Además, se cuenta con acceso a la red pública de internet Wifi CDMX, lo que contribuye a facilitar la conectividad en un mundo cada vez más digital.

En este marco, se encuentra la escuela primaria "República de Checoslovaquia", localizada en la calle 20 SN, con código postal 04460. Esta institución fue fundada en 1987, siendo su primer director el Profesor Joel Zucunaga. Actualmente, la dirección está a cargo de la Maestra Irma Leticia Claustro Ramírez. La escuela está situada en un punto estratégico cerca de la avenida Canal de Miramontes, a solo 15 minutos en coche de la estación de metro Taxqueña, lo que facilita la llegada tanto de estudiantes como del personal docente. A su alrededor, se destacan áreas naturales como el parque Masayoshi Ohira.

Entrada principal de la escuela primaria Republica de Checoslovaquia, (Google Maps, 2024)

Contexto Interno

En mis jornadas de práctica pude observar que la escuela primaria cuenta con 16 salones de clase, equipados con mesas, sillas, pizarrones, escritorios y lockers. Algunos de estos salones también disponen de televisores y proyectores, aunque algunos se encuentran en desuso.

En cuanto a las áreas comunes, destaca el patio y la sala de usos múltiples, espacios clave para actividades recreativas y eventos escolares.

Además, la escuela cuenta con otras instalaciones importantes como la dirección, baños para niñas y niños y un almacén para educación física. También se encuentra la Unidad de Educación Especial e Inclusiva (UDEEI) y una cooperativa que ofrece servicios a la comunidad escolar. Es relevante mencionar que en la primaria se encuentra la oficina de la supervisión de zona.

En cuanto a la organización, la escuela cuenta con 16 maestros, uno para cada grupo, lo que asegura que todos los grupos tengan un docente asignado. Además, dispone de dos maestros de educación física y dos de inglés, así como una promotora de lectura. En el área de educación especial, hay tres maestras en el área de UDEEI, una de ellas recién incorporada. En la administración, la gestión está a cargo de la subdirectora académica y el subdirector de gestión escolar. El personal de apoyo, que anteriormente estaba compuesto por cuatro personas, ha sido reducido a tres en la actualidad.

En cuanto al enfoque pedagógico, los maestros implementan el trabajo por proyectos, en consonancia con las propuestas de la Nueva Escuela Mexicana, aunque también recurren a la planeación por “codiseño” para garantizar un mayor “entendimiento” de lo visto en clase.

El total de estudiantes en la escuela es de 341, con 177 chicas y 164 chicos, distribuidos en los seis grados de primaria. Los grados con mayor población estudiantil son el 2° y 5° grado, siendo este último el que cuenta con 4 grupos y un total de 87 alumnos. La distribución es la siguiente:

1° Grado: 2 grupos, 56 alumnos

2° Grado: 3 grupos, 62 alumnos

3° Grado: 2 grupos, 56 alumnos

4° Grado: 2 grupos, 56 alumnos

5° Grado: 4 grupos, 87 alumnos

6° Grado: 3 grupos, 80 alumnos

Contexto del aula

El grupo 4º B está conformado por 28 estudiantes, de los cuales el 39% son niñas (11) y el 61% son niños (17). La profesora titular del grupo es María de Lourdes Hernández Nicolás, egresada de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, cuenta con una trayectoria de siete años de servicio en esta institución. La disposición del grupo en el aula es en binas, aunque rara vez se trabaja en equipo. La enseñanza se enfoca en el trabajo por proyectos, siguiendo los propuesto por los libros de texto de la NEM, aunque con algunas adaptaciones que responden a las necesidades presentes en el aula.-

En cuanto al contexto socioeconómico del grupo, aunque no dispongo de datos exactos, he observado cierta estabilidad económica en la mayoría de las familias. De acuerdo con comentarios de la maestra titular y mis propias observaciones, los estudiantes provienen en general de hogares sin carencias significativas, lo cual se refleja en su asistencia con uniforme limpio y en la disponibilidad de materiales para las actividades escolares. Sin embargo, he identificado un caso particular de una estudiante que en ocasiones no lleva desayuno ni dinero para comprar alimentos, lo que podría señalar una situación que requiere atención y seguimiento.

La convivencia en el grupo enfrenta varios desafíos, siendo comunes los insultos, empujones y la toma de objetos entre compañeros. Estos conflictos, en algunos casos, han involucrado también a los padres, lo cual ha generado tensiones adicionales fuera del aula. Esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer las estrategias de manejo socioemocional y resolución de conflictos, promoviendo el respeto y la empatía.

El ambiente del grupo es de alta energía; muchos estudiantes hablan en exceso, se levantan frecuentemente de sus asientos y presentan dificultades para mantenerse enfocados. Este desafío se amplifica por la presencia de dos estudiantes con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), quienes requieren apoyo adicional para adaptarse a las actividades y normas, así como para colaborar en equipo.

Asimismo, hay un estudiante con dificultades para regular sus emociones, lo que se manifiesta en reacciones impulsivas ante situaciones que le generan frustración o molestia. Este comportamiento requiere estrategias específicas para ayudarle en el desarrollo de habilidades de autorregulación emocional.

Por último, el grupo cuenta con un estudiante de origen venezolano. Si bien no ha tenido problemas de integración social, en ocasiones enfrenta retos con ciertas palabras y tradiciones que le son poco familiares, lo cual puede dificultar su comprensión en algunas actividades de índole cultural o lingüística. No obstante, el estudiante muestra una actitud receptiva y participa de manera activa en el aula, adaptándose con facilidad.

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proyectos vinculados con el eje de inclusion 

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