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"El desarrollo de la personalidad es un proceso dinámico y multifacético que se inicia en la niñez y se extiende hasta la adultez"

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En una clase de Física y Química de 4º de ESO los alumnos deben realizar una práctica de laboratorio sobre reacciones químicas. Para ello, la profesora, María Freire, les ha repartido aleatoriamente en grupos de 5 alumnos, lo cual genera incomodidad. En uno de los grupos, Laura, líder académica, asume el control distribuyendo las tareas para garantizar el éxito del experimento, ya que aspira a matrícula de honor. Sin embargo, Lola comente un error con las medidas y reacciona de forma agresiva cuando Alberto lo señala. Carlos intenta intervenir sin éxito, mientras Lola, enfadada lo ridiculiza. Esta decide ignorar las instrucciones y actuar por su cuenta, Laura se pone muy nerviosa. Mientras Marta, aunque ha visto los errores desde el principio, no se atreve a intervenir. Cuando el experimento falla surge una gran discusión dónde cada miembro culpa a otro: Laura a Carlos; Lola se justifica y Alberto se lamenta por no haber sido escuchado. Laura, por el contrario, permanece en silencio, aislada del conflicto.

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Es la chica popular y líder social, es carismática y segura, con buenas dotes comunicativas, suele imponer su visión en los grupos. Tiene un comportamiento dominante sin intención maliciosa. Y es capaz de resolver conflictos por si misma. Ha sido quién ha tomado el control de la práctica.

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Es un chico inteligente y tímido, tiene dificultadas a la hora de participar en las discusiones grupales, debido a la falta de habilidades sociales. Aunque posee interés en las ciencias se mantiene al margen sin demostrar sus conocimientos por temor a ser ridiculizado, algo que suele ocurrir. En el experimento intenta intervenir en el momento que ve que la práctica va por mal camino, pero Lola lo ridiculiza

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Destaca por su personalidad provocativa e impredecible, puede ser una chica encantadora pero también busca desafiar, algo que le hace popular. Pese a sus buenas ideas, cambia de conducta y manifiesta características del tipo rechazo-agresivas. Durante la práctica ha comenzado con una conducta de ayuda y cooperación que se ha vuelto agresiva debido a un error.

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Es una estudiante reservada, pasa desapercibida, su falta de confianza en sí misma le hace mantener un perfil bajo. Aunque sabe seguir las instrucciones y es una estudiante muy competente, prefiere no intervenir para no llamar la atención, perdiendo la oportunidad de mostrar sus conocimientos. No interviene durante el experimento/conflicto.

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Tiene una buena relación con la mayoría de sus compañeros. No pertenece a los grupos más influyentes, evita conflictos y prefiere centrarse en sus tareas, en el grupo de trabajo suele ser la persona más equilibrada y razonable. Durante la práctica intenta intervenir al ver el error, pero como Lola no se lo permite se conforma y se aparta para evitar tensiones.

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1.      ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El tipo de apego durante la infancia, según la respuesta emocional de sus cuidadores y el estilo de educación parental (autoritaria, autoritativa, permisiva o negligente) recibido influyen directamente en la manera que un individuo se relaciona con los demás y afronta las dinámicas sociales.

En nuestro caso se puede ver como Laura (popular) probablemente haya disfrutado de un apego seguro, con cuidadores emocionalmente disponibles y una crianza autoritativa que fomenta la seguridad y el liderazgo, aunque pueda resultar dominante. Carlos (rechazado) podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo o ansioso, debido a unos cuidadores inconsistentes o negligentes, esto se traduce en su falta de seguridad y dificultad para integrarse. Lola (controvertida) puede que haya tenido un apego inseguro ambivalente, con cuidadores autoritarios, lo que le genera actitudes impredecibles y desafiantes a la autoridad. Marta (ignorada) debido a un apego inseguro evitativo, con cuidadores porco atentos ha desarrollado una preferencia por mantenerse al margen. Y Alberto (promedio) probablemente tiene un apego seguro y una crianza autoritativa sin presiones, lo que le permite adaptarse sin destacar

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2.      ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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3.      Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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4.      A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Si, realizar un sociograma en clase sería beneficioso para poder analizar y comprender las relaciones sociales entre estudiantes, especialmente en aulas con dinámicas complejas. El sociograma nos permite:

1.     Detectar posible exclusión: identificar a los estudiantes rechazados o ignorados, detectando como se relacionan.

2.     Identificar líderes y subgrupos: mostrar influencias de líderes y las alianzas que pueden generar exclusiones.

3.     Evaluar la cohesión grupal: revelar las divisiones o débiles conexiones y así el docente puede apoyar mejora la integración.

4.     Formar grupos equilibrados: facilitará la creación de grupos que integren mejor a los estudiantes excluidos.

5.     Intervenciones proactivas: proporcionar una base objetiva para mejorar las relaciones entre los estudiantes y facilita la moderación de comportamientos problemáticos.

6.     Monitoreo de relaciones: posibilidad de evaluar cambios y la efectividad de las intervenciones periódicas.

Un sociograma nos ayudaría a entender y mejorar el ambiente social en el aula, promoviendo un entorno inclusivo.

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Si, creo que un docente puede intervenir eficazmente en las relaciones entre los estudiantes con la finalidad de mejorar su comportamiento social y crean un entorno inclusivo y colaborativo. Crear un clima inclusivo y seguro, con normas claras de respeto

Cuando se realizan actividades de colaboración en grupos heterogéneos podría ser beneficioso asignar roles rotativos a los estudiantes de diferentes estatus sociométricos, así estos interactuarían más positivamente. También se pueden trabajar las habilidades de comunicación, enseñando la resolución de conflictos y promoviendo la empatía con debates o ejercicios de perspectiva social. En el caso de estudiantes más vulnerables (rechazados o ignorados) se les puede apoyar con refuerzos positivos y oportunidades de participación, para fortalecer su autoestima. Y por otro lado conviene distribuir el liderazgo, evitando que algunos dominen el grupo.

En conclusión, a través de intervenciones activas y estructuradas, el docente puede influir en las dinámicas sociales, promoviendo un aula donde todos los estudiantes estén a gusto, se sientan valorados y desarrollen habilidades sociales positivas.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar de diferentes formas en cada tipo de estudiante según su estatus sociométrico. Esto varía según la posición y personalidad de cada estudiante dentro del grupo:

Laura (popular): su liderazgo aumenta la facilitación social, aunque puede sentir presión a hacia la conformidad en presencia de otros líderes. Su influencia puede llevar a la polarización grupal y evitar la holgazanería.

Carlos (rechazado): se siente inseguro bajo la presión grupal y tiende al conformismo, podría llegar a desindividualizarse para buscar el anonimato.

Lola (controvertida): refuerza su carácter bajo el efecto de facilitación social y se resiste a la conformidad. Puede intensificar posturas extremas en la polarización grupal o reducir su esfuerzo si no encuentra retos o desafíos.

Marta (ignorada): la facilitación social la inhibe, aumentando su conformidad y la desindividualización. Evita tomar partido en la polarización grupal.

Alberto (promedio): la facilitación social mejora su rendimiento. Es constante en su esfuerzo, participa, pero sin destacar demasiado.

Los fenómenos de influencia grupal afectan de maneras distintas a cada estudiante, amplificando o moderando su comportamiento social según su rol en el grupo.